苏科版生物七上第一节《 多种多样的生态系统》教案四

多种多样的生态系统赵夕珍镇江新区大港中学一教学目标1知识目标说出生态系统的组成.类型.特点2能力目标开展调查，培养收集与分析资料的能力3情感态度与价值观目标（1）感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相连的关系，树立生物与环境不可分割的观念。（2）建立保护生态系统的观念二教材分析自然界的生态系统大小不一，多种多样，小到一滴水，一块土壤，一条水沟，一个池塘，一片草地，大至湖泊，海洋，森林，草原以至包罗地球上的一切生态系统的生物圈。本节通过以小见大，从身边的环境入手，选取了生活中常见的池塘生态系统为例，要求学生在自主选择，充分调查身边的生态系统的基础上，通过分析得出生态系统的概念，生产者，消费者，分解者的作用及相互关系。通过收集材料，分析比较，能说出常见的生态系统的类型及各自的特点，感受各种生态系统之间是密切联系的。在DIY中还安排了一项拼图游戏——“剪拼一幅其他的生态系统模式图”，使学生通过游戏正确掌握生态系统的组成与特点。这种在活动中学习的方式是学生喜欢的，而且是有效的。科学探究注重培养学生的实践能力和创新精神，让学生在自主学习，合作学习中逐步提科学素养。本节内容分两课时完成。本节重点：生态系统的组成.类型和特点本节难点：生态系统的组成.类型和特点三课前准备教师：制作课件，挂图学生：翻阅图书资料，上网查询有关生态系统的资料以备在课堂上交流；同时还要准备一些动手制作的材料和工具，比如胶水，剪贴画，剪刀等。四教学过程第一课时引入：在黑板上挂出几幅关于大象，珊瑚虫，企鹅等动物的挂图，请同学们观看并思考这几种生物分别生活在哪些地方？除了几个课外知识比较丰富的学生能比较准确的说出这些动物的生活地点其他学生反映并不是很好。我仔细看了一下挂图发现这几幅图都只是这些动物本身的图象而没有其他的背景图象，所以那些没什么课外知识的学生很难根据所给的挂图知道这些生物生存的环境。我想可能是缺少了些与它们相关的背景环境，于是我赶紧打开课件中的一些丰富的图片资料，这些图片不单是动物本身还有它们的生存环境相关的资料，比如企鹅的图片中不仅有两只企鹅周围还有些冰雪覆盖，学生们就很容易的联想到是冰冷的环境；再如大象的图片就是两个穿着夏装的年轻人骑在大象的背上，周围还有些树叶很大的热带树，看到了这些学生们自然的就想到了大象生活在比较热的环境中。其他一系列的问题就都迎刃而解了。同时也使学生明白了环境与生物是密不可分的，教学目标也就达到了。生：热带地区，海里，冰冷的地带……师：也就是说它们都生活在自己特定的环境当中对不对啊？生：对（齐声回答）师：当你漫步在校园里的时候，你会看见树木花草和草丛中的小动物。其实啊这些生物和它生存的环境一起构成了一个生态系统。地球上有着无数的生态系统，那么这些生态系统有什么共同的特点吗？地球上又有那些生态系统呢？（提问法）通过和大家一起学完本小节就将会有一个初步的认识。池塘大家熟悉吗？生：熟悉师：池塘就是一个生态系统。（多媒体课件显示一幅池塘的结构模式图）大家仔细观察一下这幅图每四个人为一个小组讨论下面的两个问题，并由其中的一个同学做好相关记录。（1）池塘生态系统是由哪些成分组成的？（2）这些成分在池塘生态系统中分别起了什么作用？生：观察并认真思考讨论（用幻灯打出一份显示生态系统成分的表格提示学生思考。）5分钟后师：好，现在我们请每个小组的一名代表来和大家一起交流一下讨论的结果。（学生边交流，老师利用课件边填写表格）根据池塘生态系统的图学生还是能比较好的填出表格来，但是同学们有没有思考过任何事物的存在都有其必然性，那么这些成分在这个生态系统中分别起了什么作用呢？（1）绿色植物在生态系统中起什么作用呢？（2）池塘中动物与植物之间有什么关系？（3）池塘中的动植物遗体和排泄物都到哪里去了？这个过程与哪些生物有关呢？生：交头接耳激烈的讨论5分钟请同学代表进行交流。在谈到植物在生态系统中的作用时，学生一定是查看了书本资料之后能够回答出它是“生产者”。但是对它为什么是生产者却不是搞得很清楚。为了使学生能够更好的理解这个问题，我重新将光合作用的两个动画播放了一下。（1）两个同时放着一株植物和小鼠的钟罩，放在阳光下的那个小鼠生活的很好，而放在黑暗中的小鼠不久就死亡了。（2）动物以绿色植物为食一天天长大的过程说明了绿色植物为其他生物的生存提供了生存和生活的资源。所以绿色植物就充当了“生产者”的角色。运用多媒体仿真的效果很好，学生也很喜欢，在学生的兴趣高涨的过程中学到知识既是学生愿意的也是老师喜欢的。并且不忘最后巩固一下，植物能充当生产者是因为它能进行光合作用，产生能量和其他生物生长所需要的营养物质。有了第一题的基础，在回答第二个问题的时候同学就能很好的回答出植物是动物的食物，它们存在捕食关系。第三题“生物体的遗体去哪里了”因为这一个过程我们无法用肉眼观察到的，所以学生也很难不通过看书查资料来回答这个问题。但是学生仍然无法得到深刻的理解。在此之前作一个必要的铺垫就是播放一个猫尸体腐化的过程动画，同时对腐败猫的生物做一个放大观察。从而使学生容易联想到那些不易被肉眼看到的生物，再结合平时的知识，学生很快就回答出了是微生物，效果很好。（投影打出板书）植物——生产者（producer）生物部分动物——消费者（consumer）微生物——分解者（decomposer）生态系统非生物部分：阳光，空气，水，土壤等师：（小结）学习了这么多大家有没有对生态系统有了初步的了解了呢？生：有师：生物生存在一定的环境当中，并且与环境一起形成生态系统。在生态系统中各自承担着不同的作用，充当着不同的角色共同维持这个生态系统的稳定和平衡。第二课时师：大家上节课学习了生态系统的组成成分和特点，好，这节课大家拿出准备的材料和用具每四个人为一组，回想上节课学到的知识做一个生态系统模式图，每个人都要积极动脑筋要想想每种成分的作用。好大家开始吧。15分钟每个小组都拿出自己的作品进行展示。在展示的作品中有的小组制作的图形将绿色植物部分忘了,有的小组又将微生物部分忘记了。总之有各式各样的问题出现。为了使同学们更深刻的理解生态系统的组成部分之间是密不可分的也是不可或缺的，所以采取同学互相观察其他组的作品再对照自己组的作品来发现问题，效果很好，因为在这个过程中同学们都一种积极向上的比赛心理，所以不断的查阅书本资料，咨询老师对生态系统的各个成分有了更深一步的了解，所以都不断的在修改自己的作品，达到最完美。当我们在5分钟后再次展示他们的作品时问题就少的多了，生态系统的组成成分都能很完整的展现在他们的作品中了。然后请个别原来问题较严重的组来进行总结，对这部分的知识进行巩固加强。师：前面大家都只是模拟了池塘生态系统来做模式图，但是大家认为是不是自然界就只存在这一种生态系统呢？生：不是的师：那还有哪些呢？生：（举出很多了）师：同学们懂得的很多，说明同学们课前准备的都很认真，那我们就来了解了解各式各样的生态系统吧。用课件展示各种各样的生态系统如：淡水生态系统，海洋生态系统，森林生态系统等等。并且对每个生态系统它们各自的特征做简要的介绍，但是因为现在生态系统也遭到的破坏为了使学生能够体会到它的危害性在讲到淡水生态系统和森林生态系统的时候又展示了两种对比的景象。一幅是碧波荡漾，鱼虾四处可见；一幅是黑水滚滚，毫无生气。一幅是郁郁葱葱的茂密森林；一幅是光秃秃没有树木的森林。引导学生思考是什么原因导致了这些情况的发生？生：（思考并积极发言）水被化工厂污染了；森林被人为砍伐了等等。师：对，其实很多时候都是因为人为的原因造成生态系统的破坏，那么这些生态系统破坏了对我们人类有没有什么关系呢？是不是对我们一点影响也没有啊？生：不是的。师：那有什么影响呢？师：我们不能喝到干净的水了；没有新鲜的鱼食用了；没有木材了等等。师：同学们说的都很对，既然大家也知道它们的重要性，那么我们应该怎样做呢？生：保护它们，不能破坏它们。师：当我们看到它们被破坏的时候应该怎么做呢？生：制止。师：对，我们要保护我们的生态系统。我们要和其他生态系统和谐发展，这样大家才会生活的更好对不对啊？生：（齐声回答）对。五教学反思:在整个教学过程中,学生们学得轻松,看得过瘾,课堂上的气氛轻松活跃。反思这节课,有以下这些让我收益很多。教师要充分相信学生，要发掘学生的闪光点。对学生来说，尤其是初一的孩子，成功的感觉除了来自自己的感觉还有很大部分取决与教师的评价。教学中，教师的表扬，哪怕是不真实的表扬，对于他们来说都是必不可少的鼓励。再整个教学活动中，我说得最多的是“们说的很对”“你们做得非常好”……积极肯定每位学生的“闪光点”，让学生因为赞赏而把学习活动当作愉快的享受。动手操作体验让学生由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段。活动中，我没有用讲的方法去直接告诉学生怎样去做，而是让学生自己根据所学的知识动手操作，在操作中自我体验，寻找发现问题，通过交流、体验，找到缺陷再达到完善，这样比教师讲更有效。了解学生，精心设计是成功的关键。“兴趣是学生最好的老师”