苏教版科学四下《物体形状改变以后》教案

、物体形状改变以后A案教学资源开发本课是苏教版小学《科学》四年级下册“无处不在的力”单元中的第二课。本课通过动手操作让学生发现弹性物体的共同特点；通过实验让学生感受物体形变会产生弹力，且有大小和方向的不同；通过合作探究，研究弹簧的长度与拉力之间的关系，以达到课程标准中所制定的“能提出进行探究活动的大致思路，能用简单实验对物体进行定量观察，采集数据，利用统计方法整理数据，尝试分析和解读数据，对现象作出合理的解释”的目标。在学习这一课之前，学生对力已经有了初步的认识，同时也存在一些疑问：力是怎样产生的？这些力有什么特点？如何来控制力的大小和方向？本课学习的内容就是常见力中的弹力，这也是学生所熟悉的力。他们在生活中玩耍弹性物体，自创丰富多彩的自娱游戏（打弹弓、弹橡皮筋），利用弹力开展各种体育活动，因此他们了解不同的物体弹力的大小是不同的，知道怎样使弹力加大……通过本课的学习，学生将研究各种弹性物体，发现弹性物体的共性，用多种方法表达研究的发现，通过对实验结果的审视、分析和比较，学会初步处理信息，使原来关于弹力、弹性经验的、感性的概念发展为较为科学的、理性的概念，且进一步拓宽知识的范围。根据学生的年龄特征和实际情况，我们可以从以下几方面着手准备：1让学生课前搜集各种弹性物体，玩玩各种弹性物体。2利用校园资源，结合体育活动课开展一次跳跳球比赛。我们这样处理教材：淡化知识目标——弹力、弹性的概念，侧重训练学生设计方案的能力，变“会做实验”为“能提出探究活动的大致思路”。课前教师根据学生收集的各种弹性物体，有目的地选择有结构的材料：弹簧、泡沫塑料、气球、橡皮筋、钢尺等。教师准备各种非弹性物体：橡皮泥、湿黏土、标准弹簧、钩码。本课教学目标如下：过程与方法●能够探究并发现生活中弹性物体的共同点；●能通过实验感受弹力的大小与方向；●能够设计验证弹簧伸长与拉力之间关系的实验。知识与技能●知道弹性物体受力时形状会发生变化，去掉外力时恢复原来的形状；●知道弹性物体形变会产生弹力；●了解弹簧伸长与拉力之间的关系。情感、态度与价值观●乐于研究生活中的有关弹性现象；●体会用数据进行论证的重要性。教学过程设计一、魔盒激趣，设境质疑1导入谈话：今天老师收到一个用盒子装着的神秘的礼物，我还没来得及打开。你们猜猜里面会是什么呢？2学生猜测，教师引导学生说出猜测根据。3打开盒子展示玩具弹出的过程，提问：面对这个玩具，你有什么疑问或想法呢？【评析】与成年人相比，孩子更喜欢新颖、不断变换的刺激。新课伊始，教师出示一个神秘的盒子引导学生猜测，意在变换教学内容的呈现形式，创设情景使学习活动富有新奇感和独特感，吸引学生的注意，激发他们的好奇心，促使他们的思维集中到一点。在精心设计的情境中，让学生自行产生疑问，使学生自觉地卷入探究，这比教师自己提出问题，强行把学生拉入探究的效果更好。二、探究研讨，寻找真相1谈话：刚才大家都认为这种玩具中可能安装了弹簧，当盒子盖上时，弹簧被压住，这个可爱的小熊就藏在里面；当盒子打开时，弹簧就带着小熊一起弹出来。请你们玩玩弹簧，看看它有没有你们说的这种本事。2学生分组玩弹簧，感受弹力、弹性，初步分析这种玩具的原理。3展示玩具的内部构造，揭示魔盒的秘密。【评析】这里补充一个体验弹簧的活动很有意义，强化了学生的已知经验和感性认识，对发展学生的科学态度大有裨益。教师让学生揭开弹力玩具的秘密，获得学习上成功的心理满足，会使学生得到一种积极的情绪体验，会激发学生进一步思考，追求成功，从而加强其探究学习的热情。三、由此及彼，拓宽探究1谈话：除了弹簧有这种本领，你还知道哪些物体也有这种本领吗？请你在小组里说一说。2交流后列举出一些弹性物体。3按要求玩一玩材料角的一些物体。（这些物体有的是刚才学生提到的，有的是学生没有说到的）要求：（1）想办法改变这些物体的形状，再去掉所用的力。（2）边做边想，你发现了什么？（3）比一比，哪一个小组的发现最多。（4）把你的发现用自己擅长的方式记录下来。【评析】教师提供了一套有结构的材料，由学生根据自己的需要选择，为学生创造了民主、和谐的施展空间。不同的材料有利于学生思维的发散，想出更多的办法。教师并不急于告诉学生怎样做，而是让学生根据材料自行想办法，这是培养学生动手实践能力和创新精神的集中体现，可以切实提高学生自行探究的能力。“用自己最拿手的方式记录自己的发现”记录表物体名称〖〗原来的样子〖〗用力后的样子〖〗去掉力后的样子4引导学生考虑安全因素：对钢尺、橡皮筋用力时，脸不能靠得太近。（注意避免尖锐物体伤及身体）5学生自行探究，教师巡回指导。6汇报交流。学生通过对实验结果的审视、分析和比较，很容易发现其中一类物体具有“当物体受到外力时，形状发生改变；去掉外力时，恢复原来的形状”即“弹性”这样的性质。【评析】自行探究后接下来的思维活动便是归纳，在不同的实践活动中找相同，达到实践与思维的有机结合，使学生由感性认识上升到理性认识，获得科学的理性概念。7你还知道哪些物体有弹性呢？学生可能会列举出：跳跳鼠、床垫、沙发、跳板、撑竿……此时，要相应出示课件或让学生玩一玩弹性玩具，引导学生分析、体验“弹力”。四、设计实验，深入探究1谈话：要知道弹簧的伸长与拉力的关系，我们可以怎么做呢？2学生分组讨论，设计实验；教师鼓励学生与众不同，引导学生说出设计意图。【评析】美国哲学家莫里斯说：“如果人的潜力和差别得到尊重，自我创作的方法就必然是多种多样的。”鼓励学生自己想办法探究，自行设计既符合问题的需要又新颖独特的方案，学生就会有创新的表现，创新能力就能得到锻炼和发展，从而达到“在学习中创造，在创造中学习”的境界。3学生共同商讨实验注意点：(1)使用统一的弹簧和钩码。(2)挂钩码动作要轻。(3)静止后测量，保证数据的正确性。4对于一时没有讨论结果的小组，教师引导其查阅书本，获得便捷的实验方案。5分组探究之后，集中交流汇报。在汇报的过程中，将挂有数量不同的钩码的弹簧，根据钩码数量的多少依次悬挂在一条直线上，直接显示弹簧伸长与钩码数量之间的线性关系。【评析】教师引导学生运用比较、分析、归纳等思维形式对获得的感性认识进行去粗取精，去伪存真，由表及里的整理加工，直至得出结论，上升为理性认识。其间教师鼓励学生大胆用语言描述思维活动和探究过程，始终关注学生思维发展的流程，把握学生的思维方法和思路。6引导学生比较各组的设计方案，评出最佳设计奖、设计周密奖。教学片断赏析一、“魔盒激趣，设境质疑”教学片断师：今天老师收到一个用盒子装着的神秘的礼物，你们猜猜这个盒子里装的是什么呢？生：盒子里装的可能是水晶球、小花瓶、小玩具……师：你为什么这样认为呢？生：这个盒子并不大，这个礼物可能是你的朋友送给你的；你是个女的，可能喜欢这样的小玩意。师：分析得很有道理，表达得也严密。你们从哪个词上可以看出来呢？生：“可能”这个词。师：是的，因为我们还没有亲眼所见，所以我们说出的只是一种可能性。生：这可能是一个会发出美妙音乐的音乐盒。生：不可能是音乐盒，一般来说音乐盒的外壳都是用塑料做的，而这是一个木头盒子，所以我觉得不会是音乐盒。师：这位同学真是一个有心人，根据生活中的普遍现象来分析问题，好一个“一般来说”。（竖大拇指）生：这可能是一个弹力玩具。只要一打开，里面就会有一样东西神奇地蹿到你面前。现在这种玩具很多的。……师：同学们对于这个盒子里装的到底是什么有着各种设想，那到底是什么呢？让我们打开盒子，一见分晓。【片断评析】苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”教师根据学生潜在的认识意向，按照预定的教学内容，选择恰当的道具，设置问题情境，使学生不知不觉地参与到了科学探究中去。学生的思维一旦被激活，他们便会积极主动地去思索、去感受。此时，“对白”成为师生双方情感的真实交流，成为一种最好的教学策略。二、“设计实验，深入探究”教学片断师：你们觉得弹簧的伸长与拉力的关系将会是怎样的呢？生：用力拉弹簧，弹簧会伸长，拉的力越大，弹簧伸得越长。如果力变小，弹簧会慢慢缩短。生：拉的力不能太大，如果太大，弹簧会拉长了缩不回去。师：你的意思是说拉力超过了弹簧的承受能力，就不能恢复原形吗？你是怎么知道弹簧有这个特点的？生：以前我玩过。师：真是个善于发现的孩子！一会儿你可以再试一下，看是不是所有的弹簧都这样。师：要知道弹簧的伸长与拉力的关系，我们可以怎么做呢？生：我们只要找两个力气不同的同学拉弹簧，他们的用力不同，弹簧伸长的长度肯定也不同。师：他们用力的大小我们能看出来吗？生：看不出来的，只有他们自己知道。生：同一个人在不同的时候用的力也会不同。师：是呀，这位同学的想法很好，但我们必须充分考虑，怎样使用的力不会随时变化，而且用力的大小可以受我们的控制。你们有什么好办法吗？生：我们可以在弹簧上挂一些物体，每一个物体应该代表一定的重量，加得越多，说明拉力就越大。师：这办法不错。我们可以找一些容易受我们控制的物体来做我们公正的裁判。这里有一些钩码，每一个的重量一样，一会你们可以用得上。师：你们觉得还要注意些什么才能证实你们的猜测呢？生：要在一种弹簧上分别挂不同个数的钩码，才能比较它们各自伸长了多少。生：要等钩码不动的时候才可以测量弹簧的长度。师：对，考虑周密，静静地等一会儿，等它静止后再测量，我们得到的数据更精确。材料角里，有你们需要的材料，你们就按自己的设想来为你们的假设找找证据。【片断评析】孩子从诞生的那一刻起就没停止过探究。但这种探究处于幼稚的、自发的水平，思路往往是无序的。因为儿童的探究能力有限，探究所使用的方法较为粗糙，他们的探究往往处于无目的的“动手做”中。科学探究强调动手做，但更强调动脑想，毕竟真正的学习发生在他们的脑袋里。在动手之前，教师激发学生原有的相关知识经验，引导学生对探究结果进行猜测，为后续探究设计方案，舍得在考虑变量的选择和控制上花时间，在关键时刻扶学生一把，促进学生知识经验的增长，充分展示了教师的指导作用与学生主体地位的和谐。此时的教师完全是学生探究活动的促进者、引领者。（宋燕兰）

2、物体形状改变以后B案教学资源开发本课是苏教版小学《科学》四年级下册“无处不在的力”单元中的第2课。在前一课的学习中，学生已经对力有了初步的认识，后面几课主要是来研究各种力的产生、性质、特点等内容。本课的学习内容就是常见力中的弹力。教师通过组织学生对弹性物体与非弹性物体的研究，发现弹性物体的共同点——有弹力，知道弹力在生活中的应用，并研究弹簧的伸长与拉力的关系。根据学生的年龄特点和知识水平，本课在教学材料的准备上要选择生活中常见的、贴近学生实际的东西。如：气球、各种弹簧、橡皮筋、橡皮、钢尺、海绵、橡皮泥、黏土等。本课的教学目标是：过程与方法●能够探究发现弹性物体的共同点——有弹力；●能通过实验知道弹力有大小和方向；●能做实验研究弹簧伸长和拉力之间的关系。知识与技能●认识弹性物体受到外力时形状会发生变化，去掉外力时又恢复原来的形状，这种性质叫做弹性；●认识弹性物体形状发生变化时会产生弹力；●了解弹簧伸长与拉力之间的关系。情感、态度与价值观●愿意去研究有关弹性的现象；●体会用数据进行论证的重要性。教学过程设计一、研究弹性物体的共同点1谈话：同学们，还记得三年级做过的气球实验吗？当时你们有什么发现？让我们来重复做一遍这个实验，看看会不会有新的发现？2学生实验。3学生汇报实验结果。4提问：如果用其他的物体（如弹簧、橡皮筋、橡皮、钢尺、海绵、橡皮泥、黏土等）做实验，会不会有同样的实验结果呢？5学生实验。6学生汇报实验结果。7小结：当物体受到外力时，形状发生变化，去掉外力时，又恢复原来的形状，这种性质叫做“弹性”。这种恢复原来形状的力叫做“弹力”。8提问：你们知道人们利用弹力的一些事情吗？9学生讨论、汇报。【评析】本环节的目的是通过学生对一些弹性物体施加各种作用力，发现弹性物体的共同特征。为了实验的科学性，除了准备一些弹性较强的物体外，还要准备一些弹性不很强的物体，以便进行比较，从而发现各种材料的弹性是不一样的。通过对实验结果的审视、分析和比较，学生就会发现哪一类物体具有弹性，使学生对弹性有一个科学的、理性的认识。二、研究弹簧的伸长与拉力的关系1谈话：同学们，如果把钩码挂在弹簧上，会发生什么现象？2学生回答。3提问：如果每次增加一个钩码，弹簧的长度会有什么变化和规律呢？4学生预测。5学生实验并记录实验结果。6分析汇总实验结果。7学生汇报实验结果。【评析】这个活动要求学生先分组进行探究，然后集中讨论弹簧伸长的长度与钩码数量之间的关系，从而训练学生用工具进行定量观察，采集数据，做简单记录，并对数据进行分析，得出相应的结论。8提问：如果无限制地将钩码挂下去，还会是刚才的规律吗？弹簧会怎样？三、拓展与延伸1除了拉力会影响弹簧的长度之外，还有哪些相关因素？2畅想弹力在生产与生活中的广泛应用。教学片断赏析“研究弹性物体的共同点”教学片断师：同学们，还记得三年级做过的气球实验吗？当时你们有什么发现？生：气球被我们压了以后有弹性。师：让我们来重做一次这个实验，看看会不会有新的发现？（学生实验，教师提醒学生：实验时先要注意观察它们的外形，再观察对它们施加各种作用力后外形发生的变化，最后观察去掉这些力后外形的变化）师：说说你们在实验中的发现吧！生：原来气球是圆圆的，当我把它往下压后它就变成扁的了，等我松开手后它又变成原来的样子了。生：我们小组也是这样。师：如果用其他的物体做类似的实验，会不会也有同样的现象呢？请同学们用实验桌上的材料试一试。（学生实验，教师巡视）生（边演示）：我拿弹簧做了实验。原来弹簧是这样的，我用力压后就压扁了，松开手它又恢复原来的形状。生（边演示）：我们也是用弹簧做的实验，和他的发现一样。但是，我们还用这样两个弹簧做实验了。这个弹簧原来两只脚是分开的，我用力后就合并在一起了，松开手后它又变成刚才的样子了；另一个弹簧原来是比较短的，我用力拉后就变长了，当松开手它又变短了。生：老师，我对他的还有补充。原来这个弹簧是直的，我用力折后就变弯了，松开手它又恢复了原来的形状。师：不错，富有创造力。一个小小的弹簧你们就想出了这么多实验方法！其他小组呢？生：我是用钢尺做的实验。钢尺原来是直的，我用力后就变弯了，去掉力后它又变成直的了。生：老师，我的实验结果跟他们不一样，我是拿橡皮泥做的实验。我把橡皮泥搓成圆球，用力压它就被压扁了，松开手后它仍然是扁的，没有恢复成原来的形状。师：是吗？有没有和他一样的同学？生：我是这样的。生：我们小组也是这样的。我们还拿黏土做了同样的实验，结果也没有恢复原来的形状。生：我们拿海绵做了实验。原来海绵是长方形的，用力一捏，就变成一团，松开手又恢复原来的长方形。……师：通过实验，你们有什么发现？生：我发现有些物体被我们压扁或者拉长后，形状会发生变化，松开手后又会恢复原来的形状。但是有些物体就不行，如橡皮泥、黏土等。生：像气球、弹簧、橡皮筋、钢尺、海绵等物体受到力时，会改变原来的形状，当去掉力时又会恢复原来的形状。师：同学们总结得真好！其实物体的这种性质就叫做“弹性”，而这种使物体恢复原来形状的力叫做“弹力”。【片断评析】《科学课程标准》指出：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”我想本环节的活动能较好地达到这一要求，学生自己在活动中的发现，应该是记忆深刻、终生难忘的。(张文元)

2、物体形状改变以后C案教学资源开发本课是“无处不在的力”单元中的第2课。本课通过对物体形状改变后的研究，着重介绍了常见的力——弹力，涉及概念有弹性形变、弹力、胡克定律等。在认识弹性时，教材让学生在玩气球、海绵、弹簧、橡皮、钢皮尺这些有结构的物品的过程中，通过交流它们的异同发现“弹性”，认识弹力的存在，并进一步探索弹力与弹性形变的规律，认识到在一定的限度内弹力与物体的弹性形变成正比。教材编排上除考虑知识联系外，更着重从学生的生活视角出发，将知识与生活事例相结合，将知识的传递与发展学生的探究能力相结合，使学生在情感、态度与价值观，科学探究、科学知识方面得到多元发展。在学习这一课前，学生已经在研究空气时，知道了压缩空气有弹性，并且在本册第三单元中对与力密切相关的物体运动有了一定的认识，这些都会对本课的学习带来影响，需要教学设计者考虑。基于以上特点，本课在教学设计方面，应遵循学生的认知规律，以简单的科学探究活动为载体来展开整个教学过程，避免过于强调概念的精确而弱化学生的体验，重视在探究活动中发展学生的实验能力和逻辑思维能力。为此，用好教材中提供的材料，根据教学目标创造性地安排活动内容，合理安排各环节的教学时间成为本课教学的关键。本课的教学目标如下：过程与方法●能通过观察、实验、制作等活动进行探究；●能通过对有弹性物体的研究，发现和提出问题，有目的地搜集信息；●能对获得的信息进行简单的思维加工并作出自己的解释；对最初获得的结论懂得需要通过反复验证才是科学的。知识与技能●知道什么是弹力，利用弹力我们可以做什么；●知道弹力的大小与弹性形变的程度成正比。情感、态度与价值观●感受探究活动的快乐，提高科学探究的兴趣；●在科学探究中实事求是，敢于创新；●尊重他人的意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。教学过程设计一、复习导入1教师利用注射器做压缩空气实验，请学生解释为什么注射器推杆压下后会弹回。（板书：弹性）2揭示课题：物体形状改变以后。【说明】由压缩空气导入，一是唤醒学生对弹性的已有认识，二是本课主要介绍物体形状改变后产生的弹性；而压缩空气有弹性主要改变的是物体的体积，这在知识上是一种有益的补充。二、认识弹性和弹力1学生尝试在不破坏物体的前提下改变它们的形状。（吹足的气球、瘪的气球、海绵、钢皮尺、橡皮、皮筋等）2学生交流自己的发现。3寻找改变这些物体形状后的相似点。学生会发现当不再给这些物体施力时，它们会恢复原状。教师请学生举例说明，通过挤压海绵松手后海绵弹起等实验加深对弹性的认识。【评析】科学课程更关注学生获得知识的过程。教材中对于“弹性”的定义是一个由四个分句组成的长句。是紧扣分句中的关键词做足文章，还是结合形象的动作、实物来表达自己的理解？这里教者选择了后者，因为学生操作了、解释了，这就远比听教师分析，跟教师思考来得有意义得多，因为最终内化知识的还是学生本人。4教师指出像海绵、气球这样，受到外力形状发生了改变，去掉外力后还能恢复原来的形状，这种性质叫做“弹性”。学生思考还有哪些物体具有弹性。5教师启发：是什么力量使物体恢复了原来的形状呢？是你手上的力吗？学生通过讨论交流比较容易形成共识：是物体自身的反弹力（弹力）。6感受：用手压气球，然后慢慢松手，感受气球对手的反弹力。7小结：物体受到外力形状改变时，会产生一种抵抗力，这种力拼命想把自己恢复到原来的形状，我们叫它“弹力”。【评析】对待一些抽象的物理名词，在不违背科学事实的基础上可以形象表达的就尽可能形象地表达，特别是在概念形成的初始阶段更要如此。8学生讨论：生活中哪些地方我们应用了弹力？其中学生最容易提到的是弹簧（弹簧秤、席梦思等）。三、对弹力大小的探究1制作一个弹簧。学生用老虎钳把自带的铅丝绕在笔管上，各做一个弹簧。大家做的弹簧长短、粗细可能会不同，这没有关系。学生自挂一个钩码试一试，认识到钩码向下的拉力会使弹簧变长，钩码越多，弹簧拉伸得越厉害。2提出问题：拉力与弹簧拉伸的长度之间到底有什么关系呢？（教师演示：如果老师手中的弹簧原来长4厘米，挂上一个钩码后，伸长了1厘米，那么挂两个钩码，会伸长几厘米？如果挂三个、四个呢）……为什么这么认为？3学生提出自己的猜想。这些猜想通常有三种：（1）伸长的厘米数和钩码数成正比；（2）随着钩码数的不断增加，弹簧伸长的幅度越来越大；（3）随着钩码数的不断增加，弹簧伸长的幅度先大后小。【说明】第一种猜测为主流想法，会有相当部分学生相信这种说法。第二种猜测很可能受学生原有经验影响，若考虑弹性限度，则有一定的科学性。第三种猜测的出现可能与以前发现的水温下降规律（先快后慢）产