第32课时 生命活动调节的知识梳理与题型探究课件

第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究1.课时内容该课时是在本单元28～31课时复习基础上,进行穿针引线式的知识体系构建和实验考点、实验题型的归纳提升。主要包括内环境稳态相关图解的识别辨析，神经调节、激素调节、免疫调节的有关实验设计材料、方法思路、现象结论的规律总结。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究2.增设原因（1）神经—体液—免疫调节是维持内环境稳态的调节机制，三者经常联系在一起综合考查。（2）通过分析内环境稳态中众多图解，提升识图析图和综合运用知识能力。（3）通过总结神经调节、激素调节和免疫调节中实验考点和解题规律，提升实验探究能力。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究聚焦知识梳理知识构建一内环境与稳态知识构建

第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究知识构建二神经—体液—免疫调节知识构建第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究知识构建三高等动物主要激素的分泌器官、功能及相互关系第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究（1）图中的下丘脑神经细胞除具有神经细胞的功能外，还具有

功能。对位训练1.（2009·江苏卷,29）下图表示下丘脑神经细胞、垂体细胞、甲状腺细胞及它们分泌的激素之间的关系，研究表明物质乙是一种糖蛋白。请回答下列问题：第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究(2)如果用物质丙饲喂正常动物，则物质甲、乙的分泌量的变化分别是

；如果用物质乙饲喂正常动物，则物质丙的分泌量

，原因是

。

(3)物质乙与甲状腺细胞的细胞膜表面的

结合，反映出细胞膜能进行

。

(4)若刺激图中A点，电表指针偏转的情况是

。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究解析本题综合考查动物（人体）生命活动的调节。下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽，下丘脑神经细胞除有神经细胞的功能外，还可分泌抗利尿激素等，从而具有内分泌功能。物质丙是甲状腺激素，如果用物质乙饲喂正常动物，乙被消化分解破坏了空间结构，所以不会影响物质丙的分泌。物质乙与细胞膜表面受体结合，反映出细胞间的信息交流功能。若刺激A点，电表指针会发生方向相反的两次偏转。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究答案（1）内分泌（分泌激素）(2)减少、减少没有明显变化物质乙（糖蛋白）被消化分解而失去作用(3)受体细胞间的信息交流(4)从零位向一侧偏转后回到零位，再向相反的一侧偏转后回到零位第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究凝练方法规律题型一内环境图表的识别与分析细胞、内环境与外界环境进行物质交换的过程，涉及到多种图解，具体分析如下。

图解1（教材P6中拓展题）（1）图示第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究(2)解读①若A、B、C、D代表直接与内环境进行物质交换的器官，则分别为肺、小肠、肾脏、皮肤。②若A、B、C、D代表系统，则分别为呼吸、消化、泌尿、免疫（八大系统中无此系统）系统。③过程①代表营养物质消化吸收；过程②表示肾小管、集合管的重吸收作用。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究对位训练2.（1）内环境与A气体交换必须通过的结构是

。（2）O2从A进入细胞共穿过层

膜，若被利用进入线粒体则需穿过

层膜；CO2从细胞中产生部位到A共经过

层膜；葡萄糖从B→

细胞共穿过

层膜。肺泡壁和毛细血管壁11979第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究

图解2标注消化道、肺等相关信息（1）图示

第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究(2)解读①据A、B、C、D四种液体的转化关系即箭头的方向可确定依次为血浆、组织液、细胞内液和淋巴。②b为消化道中水以自由扩散的形式进血浆；d为肾小管、集合管中水以重吸收的方式进血浆；a则以消化液的形式从内环境血浆进入外环境消化道；c则以肾小球滤过方式从血浆进肾小管、集合管。③e代表毛细血管壁；f代表毛细淋巴管壁；E应为泌尿系统中最重要的器官——肾脏。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究对位训练3.（1）血浆中水的来源有哪些，用图示中字母表示？（2）引起组织水肿的原因有哪些，结合上图分析？

答案

（1）B、f和b、d

（2）①过敏反应引起e结构通透性增加。②f结构受阻，组织蛋白回流受阻。③B中代谢物质积累。④营养不良使b过程中氨基酸吸收减少，血浆蛋白减少。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究

图解3注重四大系统和内环境媒介作用的相关考查（1）图示第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究(2)解读①a为呼吸系统；b为消化系统；c为泌尿系统；所有物质运输都离不开循环系统。②组织细胞直接生活环境——内环境，营养物质直接吸收和代谢废物排放首先到达的都是内环境。对位训练4.(1)毛细血管壁细胞、皮肤表皮细胞获取O2和养料的直接场所分别是

、

。（2）CO2和O2浓度运输的动力为

，浓度最高的场所分别是

和

；运输方式主要是：CO2通过

运输，O2通过运输。血浆和组织液组织液浓度差组织细胞内线粒体肺泡血浆红细胞内血红蛋白第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究题型二血浆pH相对稳定的调节图解第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究对位训练5.关于人体内环境中pH调节的叙述不正确的是（）

A.人体血浆的pH通常在7.00～7.53之间

B.血液中乳酸过多时，就与NaHCO3发生反应，生成乳酸钠和H2CO3

C.血液中Na2CO3过多时，就与H2CO3结合形成

NaHCO3

D.血液中CO2过多会刺激神经中枢，促进呼吸，将CO2排出A第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究题型三反射弧中兴奋传导方向的实验探究1.熟练掌握反射弧和突触的各部分结构名称和相应生理功能。2.注意审题:“验证”——结论唯一；“探究”——分情况讨论,结论不唯一。3.注意看清要求在“反射弧”结构图上还是“突触”结构图上实验。4.实验器材：①电位刺激设备；②电位测量仪；③离体神经或完整反射弧结构。5.选点：神经纤维上在刺激点两侧测电位变化；突触上则刺激点和测量点应在两个神经元上。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究6.探究在突触上传导方向有三种情况：①双向；②单向A→B；③单向B→A。7.在“离体”的神经纤维上，兴奋的传导是双向的，这是因为在神经纤维上兴奋是通过局部电流来传导的。在反射弧或正常的反射活动中，兴奋的传导是单向的，只能沿着“感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器”的方向进行传导。这是因为反射弧中接受刺激，产生神经冲动的是感受器，并由感受器通过传入神经传导至神经中枢，兴奋不可能由神经中枢向感受器传导；同时在两个神经元之间，兴奋的传导是单向的。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究对位训练6.下图甲表示人体脊髓反射弧模式图，乙表示人体神经元结构模式图。据图回答：

(1)甲图中，刺激结构④时，会产生具体效应的结构是［］

,该结构在组成上包括。（2）乙图中的C是下一个神经元的

；兴奋不能从C传到A的原因是

。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究（3）乙图中，若刺激A点，电流计B将偏转次；若抑制该细胞的呼吸作用，发现神经纤维在一次兴奋后，其细胞膜不能再恢复到静息状态，所以带电离子通过细胞膜的方式是

。（4）甲图中，提供电刺激设备、电位测量仪等必要的实验用具，验证兴奋在神经元之间进行单向传导的步骤是：

。（5）若按（4）步骤进行，改为探究神经元之间的方向，其结论为

。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究解析甲图是一典型的人体脊髓反射弧的结构模式图，从图中可看出，①为感受器，②为传入神经，③为神经中枢，④为传出神经，⑤为效应器（传出神经末梢及其所支配的肌肉或腺体等）。乙图中C为突触部分的突触后膜——下一个神经元的树突膜或胞体膜，由于神经递质只能由突触前膜释放并作用于突触后膜，所以，神经冲动只能由前一个神经元传递到后一个神经元，而不能逆向传递，即：单向传递。在乙图中若刺激A点，由于兴奋在神经纤维上的传导是双向的，所以指针要偏转两次。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究若抑制该细胞的呼吸作用（细胞中ATP量不足），则神经纤维在一次兴奋后，其细胞膜不能再恢复到内负外正的状态，说明离开了ATP，带电离子就不能通过细胞膜，所以，带电离子通过细胞膜的方式是主动运输。要验证兴奋在神经元之间进行单向传递，也就是说只能由前一个神经元传递给后一个神经元，而不能由后一个神经元传递给前一个神经元，所以，先用电刺激②（或②上一点），测量④上有无电位变化；再电刺激④（或④上一点），测量②上有无电位变化就可以了，注意只要求写步骤，不写结论；（5）探究应分三种情况讨论。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究答案

（1）⑤效应器传出神经末梢及其所支配的肌肉或腺体等（2）树突膜或胞体膜递质只能从突触前膜释放，作用于突触后膜（3）2主动运输（4）先电刺激②（或②上一点），测量④上有无电位变化；再电刺激④（或④上一点），测量②上有无电位变化（5）若两次都测到电位变化，则为双向传导；若④上有电位变化而②上没有，则为单向传导且只能从②→④;若②上有电位变化而④上没有，则为单向传导且只能从④→②第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究题型四动物激素有关的实验探究1.研究动物激素生理功能的几种常用方法（1）切除法：切除有关内分泌腺，观察动物所产生的各种变化，得出结论，如切除垂体生长停滞验证生长激素的生理功能。（2）移植法：在动物体内移入一种内分泌腺（一般是这种动物本来没有的），观察现象并得出结论，如睾丸、卵巢移植验证性激素的生理功能。（3）饲喂法：用含动物激素的饲料喂养小动物，观察其变化，要注意饲喂的激素是不需消化液消化就能被动物直接吸收的。如可以饲喂甲状腺激素，但不可饲喂胰岛素。（提醒：蛋白质、多肽类激素不能用饲喂法实验）第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究（4）注射法：通常把不能饲喂的激素注入动物体内，观察其变化。如注射胰岛素观察动物体内血糖的变化，也可以给正常的或甲状腺功能低下或已摘除甲状腺的实验动物注射甲状腺激素或抑制剂，观察动物变化得出结论。（5）同位素标记法：用放射性同位素标记所要研究的腺体或激素，再加以跟踪。如应用放射性同位素131I研究甲状腺的功能。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究2.常考激素的实验思路探究（1）甲状腺激素实验思路探究处理方法

异常反应

结论（功能）用甲状腺激素制剂饲喂蝌蚪①短时间内，变成小型青蛙①②④说明分泌物能促进幼小动物的发育；③说明分泌物促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解；⑤说明分泌物能提高神经系统的兴奋性摘除小蝌蚪的甲状腺②发育停止（小蝌蚪→大蝌蚪，不变态）；③身体臃肿摘除小狗的甲状腺④发育停止；⑤呆笨、萎靡第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究（2）胰岛素和胰高血糖素的实验思路探究激素名称分泌作用实验材料及处理描述指标对照备注胰岛素胰岛B细胞降血糖小白鼠——注射小狗——注射昏迷等量生理盐水二次对照再注射高浓度葡萄糖，使其苏醒注意：胰岛素、胰高血糖素只能注射，不能口服胰高血糖素胰岛A细胞升血糖小白鼠——注射直接测血糖含量；检测尿液中是否有糖（斐林试剂）等量生理盐水第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究3.实验注意问题（1）动物分组的基本要求：选择性别、年龄、体重、生理状况相似的进行平均分组，且每组不能只有一只。（2）注意描述指标的确定，如甲状腺激素生理功能可用耗氧量、死亡时间、代谢或活动状况等，具体实验具体分析。（3）生理盐水在对照中的作用，不能用蒸馏水代替。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究对位训练7.若对健康幼龄狗分别做如下实验处理，实验结果与实验处理相符合的是()

实验处理

实验结果A摘除甲状腺，注射适量的促甲状腺激素发育加快，新陈代谢加快B摘除胰腺，注射适量的胰岛素血糖正常，生命活动正常C摘除性腺，饲喂适量的雄激素出现雄性第二性征D摘除垂体，饲喂适量的生长激素生长发育正常C第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究8.用动物实验法研究某腺体的功能，实验结果如下：

实验方法

观察结果用腺体分泌物制剂饲喂蝌蚪①发育加快，体型较小将成年狗的该腺体摘除②食欲不振，身体臃肿③行动呆笨，精神萎靡摘除小狗的该腺体④除②外，还停止发育将该腺体的分泌物注射到健康小白鼠体内⑤身体消瘦，食欲旺盛⑥躁动不安，情绪紧张⑦心跳、呼吸加快第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究（1）根据观察结果①④可知，该腺体的分泌物有

的生理作用。（2）根据观察结果②⑤可知，该腺体的分泌物有

的生理作用。（3）根据观察结果③⑥⑦可知，该腺体的分泌物有

的生理作用。（4）该腺体是

，所分泌的物质是

，该物质的合成必须以

元素为原料。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究（5）为验证胰岛素能降血糖，某同学给几只刚进食的小鼠腹腔注射一定剂量的胰岛素溶液（用酸性生理盐水配制），观察现象，若出现惊厥，则达到目的。该实验不需要完善的是（）A.为使反应出现得较快且明显，实验前应将小鼠饥饿处理，以消耗肝糖原B.应设置注射等量酸性生理盐水的对照组，且注射的部位、方法同实验组C.应设置口服胰岛素的实验组，对照组灌喂等量的清水D.出现惊厥现象后，还应对其中的一半注射葡萄糖溶液抢救，另一半不予抢救第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究解析

本题考查对激素作用的研究方法和激素的作用。对题中所给的实验方法及观察结果进行综合分析是解题的关键，通过对不同实验处理的结果分析可知，该腺体的分泌物对动物的物质代谢、生长发育、神经活动都有影响，综合分析可知该腺体是甲状腺，分泌甲状腺激素。注意胰岛素是蛋白质类激素，若通过“饲喂法”进行补充，会导致其在消化道中被蛋白酶水解，而失去其应有的生理功能。答案（1）促进动物发育（2）促进新陈代谢，加速体内物质氧化分解（3）提高神经系统的兴奋性（4）甲状腺甲状腺激素碘(5)C第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究题型五免疫调节有关的实验考查及思路探究1.证明胸腺与特异性免疫的关系：切除小鼠的胸腺，验证体液免疫与细胞免疫的关系（结论：细胞免疫完全丧失，只保留部分体液免疫）。2.器官移植：同一个体中不存在免疫排斥，不同个体之间存在免疫排斥。3.证明抗体具有专一性

(1)对实验动物（大小、年龄、生长状况相同）同时注射某流感疫苗。

(2)一段时间后，再分别注射不同种的流感病毒，观察其患病情况。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究4.证明血清抗体有治疗作用

(1)从破伤风患者体内获取血清。

(2)选取各方面相同的小鼠等量分成a、b两组。

(3)a组注射血清后再注射破伤风毒素，b组只注射破伤风毒素。

(4)观察两组生活状况。注意对照实验尤其是二次对照方法的使用，控制好单一变量原则。提醒第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究对位训练9.为研制抗某种病毒的灭活病毒疫苗和T淋巴细胞在免疫中的作用，研究人员设计实验方案如下：（1）制备疫苗将纯化的某种病毒在特定的中培养、增殖。收获病毒后用灭活剂杀死，但要确保灭活病毒的

不被破坏且能被免疫细胞识别。这样得到的灭活病毒即为本实验所用的疫苗。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究（2）用实验动物检测疫苗刺激机体产生抗体的能力①实验原理：通过接种疫苗，灭活病毒进入实验动物体内可刺激B细胞，使之增殖、分化形成浆细胞并产生相应的

；当病毒再次入侵时，机体能产生更强的特异性免疫反应，包括

。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究②实验过程：将健康的实验动物分成对照组和多个实验组，每组若干只动物。对照组的处理：接种不含疫苗的接种物，一段时间后再

。实验组的处理：接种

，一段时间后再接种病毒。为确定该疫苗的有效浓度，不同实验组动物需接种

。③分析实验结果：统计实验组和对照组动物的发病率、存活率。若该疫苗可以刺激机体产生足够的抗体，则实验组比对照组发病率

、存活率

。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究（3）为验证T细胞起细胞免疫作用，请补全实验设计思路和结果：切除小鼠的胸腺后，移植异体器官，移植器官易保留在小鼠体内；

。解析病毒营寄生生活，不能用普通培养基培养，只能用活细胞（如活鸡胚、培养的动物细胞等）进行培养；在制备疫苗时，有两点要求：第一，疫苗进入动物体后，不能引起动物患病；第二，能刺激动物体，使其产生抗体。这就意味着制备疫苗时，必须使其核酸失活（或不要其核酸），丧失感染能力，但不能使蛋白质失活，使其保持抗原的特点。病毒进入动物体后，要通过体液免疫和细胞免疫共同作用才能消灭。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究

答案（l）活细胞抗原决定簇（2）①抗体同种细胞免疫和体液免疫②接种病毒疫苗（含疫苗的接种物）不同浓度的病毒疫苗③低高（3）对照组作切除手术操作，但不切除胸腺，移植器官被排斥；实验组再注入T细胞，移植器官又被排斥第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究定时检测组题说明特别推荐实验分析探究题——8、9、10、11、12、15；新情景图文题——17。考点题号内环境与稳态4、7神经调节13、15体液调节2、5、6、8、9、10、11、12、14、16、17免疫调节1、3第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究1.在特异性免疫反应中，体液免疫与细胞免疫之间，既各有其独特的作用，又能相互配合，共同发挥免疫效应。下列有关它们之间相互关系的叙述中，错误的是（）

A.在细胞免疫的效应阶段，往往需要抗体来消灭由靶细胞中释放出来的抗原

B.体液免疫针对细菌病原体，细胞免疫针对病毒病原体

C.病毒感染时，在细胞免疫前，往往先通过体液免疫的作用，来阻止病毒通过血液循环而散播

D.在体液免疫的感应阶段，往往需要借助T细胞的呈递与识别第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究解析细胞免疫过程中，当效应T细胞攻击靶细胞使靶细胞裂解后，释放出来的抗原需要被抗体消灭。细菌病原体有的属于胞内寄生菌，这些病原体一旦进入细胞内，也需要细胞免疫才能将其消灭。病毒感染初期，体液免疫首先发挥作用，防止病毒随血液扩散。在体液免疫的感应阶段，一般地，抗原首先被吞噬细胞吞噬后呈递给T细胞，由T细胞呈递给B细胞。答案B第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究2.某成年女性因患病导致性周期异常，第二性征明显退化。据此推断，发生病变的部位是（）

A.胸腺B.垂体

C.卵巢D.乳腺C第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究3.对体液免疫和细胞免疫的异同表述，不正确的是（）

A.体液免疫中抗体和抗原发生特异性结合，发生免疫反应

B.细胞免疫中，效应T细胞的攻击目标是已被抗原入侵了的宿主细胞

C.具有免疫效应的细胞是效应淋巴细胞

D.效应淋巴细胞都来自骨髓造血干细胞，都在骨髓中分化、发育成熟解析淋巴细胞是由骨髓造血干细胞分化、发育而来的，然后部分淋巴细胞转移至淋巴器官中；当淋巴细胞受到抗原刺激时，能增殖分化成具有免疫效应的淋巴细胞，就是说效应淋巴细胞来自淋巴器官。D第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究4.下列关于内环境及其稳态的叙述中，正确的是（）

A.激素、氨基酸、蔗糖等有机物是内环境的成分

B.人体代谢中的生物化学反应主要发生在细胞内

C.小肠绒毛上皮细胞生活的内环境为组织液和消化液

D.内环境稳态就是内环境的渗透压、温度和pH等保持不变解析蔗糖是植物细胞特有的二糖，不属于人体内环境的成分；小肠绒毛上皮细胞生活的内环境为组织液，消化液不属于人体的内环境；内环境稳态是指内环境的成分和理化特性维持相对稳定的状态。B第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究5.（2009·广东卷，18）关于人体激素的叙述，错误的是（）

A.激素在人体内作为信息物质而发挥作用

B.激素在人体内含量较低，但有高效的生物催化作用

C.甲状腺激素除了促进人体产热，还有其他生理效应

D.正常人体内，激素的分泌受反馈调节解析激素在人体内含量较低，作为信息物质，具有高效的生物调节作用；甲状腺激素具有促进新陈代谢，提高神经系统的兴奋性，促进生物的生长和发育等作用。人体内，激素的分泌受反馈调节，从而保证生命活动的正常进行。B第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究6.关于右图说法不正确的是()A.丙为记忆细胞，当再次受1刺激后，可迅速增殖分化形成丁

B.图中反映的是体液免疫，病毒、细菌等都可能成为1C.浆细胞中与2产生有关的细胞结构有：细胞核、核糖体、内质网、高尔基体、线粒体等

D.制备单克隆抗体，可直接以乙为工程细胞再经过发酵工程获得第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究解析

图中信息B细胞是解题的关键，说明图反映的是体液免疫，丙是记忆细胞，丁是浆细胞，甲是吞噬细胞，乙是T细胞，2是抗体。D项中制备单克隆抗体应选择经免疫的B细胞，再与骨髓瘤细胞融合形成杂交瘤细胞，通过培养杂交瘤细胞而获得。答案

D

第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究7.下列关于生物体某些生理过程的叙述中，正确的是（）

A.人体剧烈运动时会产生大量的乳酸，乳酸进入血液，会使血浆的pH长时间显著下降

B.多巴胺、蛋白酶、生长激素、尿素都是人体内环境的成分

C.在某些特殊情况下，体温在一定范围内升高或降低对人体是有益的

D.摘除小鼠的垂体后，其血液中的生长激素减少，促甲状腺激素释放激素也减少第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究解析A错误：血浆中有缓冲物质，故乳酸进入血液不会使血浆的pH长时间显著下降。B错误：胃蛋白酶存在于消化道的消化液中，不属于内环境的成分。C正确：同一个人的体温在一日内会有变化，但一般不超过1℃;在特殊条件下，体温在一定范围内升高或降低对人体是有益的。D错误：摘除小鼠的垂体后，血液中的生长激素减少，促甲状腺激素的含量也减少，此时会引起下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素的含量增加。答案C第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究8.（2008·广东生物，20）研究者给家兔注射一种可以特异性破坏胰岛B细胞的药物——链脲佐菌素（STZ）进行血糖调节研究。为了准确判断

STZ是否成功破坏胰岛B细胞，应()①在兔饱足状态下②在兔空腹状态下③测定血糖含量④测定尿液是否含糖⑤测定血液胰岛素含量

A.①③④B.①③⑤C.②③⑤D.②③④

解析

空腹状态下的兔血糖含量会较低，不宜采用，应采用饱足状态下的兔，相对血糖含量较高，通过直接测定血液中的胰岛素含量可以观察药物的作用，也可以通过一段时间后测定血糖含量是否下降来间接观察药物的作用。B第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究9.（2008·全国卷Ⅰ，1)为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用,在设计实验方案时,如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标,则下列对实验组小鼠注射药物的顺序。正确的是（）

A.先注射胰岛素溶液,后注射葡萄糖溶液

B.先注射胰岛素溶液,再注射胰岛素溶液

C.先注射胰岛素溶液,后注射生理盐水

D.先注射生理盐水,后注射胰岛素溶液第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究解析分析题目可知，在该实验中以同一只小鼠作为实验对象，自变量为小鼠体内的胰岛素浓度，其分为注射前和注射后两种浓度变化，因变量为小鼠体内的血糖浓度；注射胰岛素溶液小鼠出现症状后，若再注射葡萄糖溶液后症状消失，则进一步证明胰岛素具有降低血糖浓度的作用。答案

A第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究10.对两只生长状况相同、健康的幼兔做如下处理：甲兔切除甲状腺，乙兔定期注射甲状腺激素。一段时间后观察，与正常健康幼兔相比()A.甲兔生长发育正常，乙兔生长发育停止

B.甲兔生长发育正常，乙兔体温较低，心跳较慢

C.甲兔生长发育停止，乙兔食欲旺盛，身体逐消瘦

D.甲兔生长发育停止，乙兔行动迟缓，食欲不振第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究解析对甲、乙两兔所做的处理从本质上看，是去除甲状腺激素和增加甲状腺激素。因甲状腺激素能促进幼小个体的生长发育，所以切除动物的甲状腺，动物的生长发育会停止；而乙兔定期注射甲状腺激素后，体内甲状腺激素的含量过高，会表现出食欲旺盛、身体逐渐消瘦、神经系统兴奋性高等症状。答案

C第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究11.动物学家为了确定下丘脑在体温调节中的作用，做了如下实验：刺激下丘脑的前部，发现实验动物有出汗现象，而刺激下丘脑后部，实验动物则出现寒颤现象。据此科学家得出下丘脑在体温调节中的作用，下列有关叙述正确的是()A.下丘脑前部是散热中枢所在地，下丘脑后部是产热中枢所在地

B.下丘脑前部是产热中枢所在地，下丘脑后部是散热中枢所在地

C.下丘脑是调节体温相对稳定的惟一中枢

D.下丘脑和大脑皮层共同调节人体体温A第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究12.当动物缺乏某激素时，可以通过“饲喂”或“注射法”对该激素进行人为补充，下列可通过“饲喂法”补充的是（）①生长激素②甲状腺激素③胰岛素④性激素

A.①②B.①③C.②④D.①④

解析

此题主要考查各种激素的化学本质。由于生长激素和胰岛素的化学本质是蛋白质，当随饮食进入消化道后，会在各种蛋白酶及肠肽酶作用下消化为氨基酸，消化后的产物被吸收后将不再起“激素”的作用，因而这类激素必须直接注入血液，不能口服或饲喂。甲状腺激素属氨基酸的衍生物，而性激素属固醇类，这两种物质均可直接被消化道吸收，因此，可随饮食补充。C第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究13.下图为某反射弧的部分模式图，虚线框中代表神经中枢，下列叙述正确的是（）

A.a端与效应器相连接，b端与感受器相连接

B.c处的液体是组织液，其理化性质的改变影响兴奋的传递

C.刺激d点，在e处测到电位变化，说明兴奋在神经元之间的传递是单方向的

D.把某药物放在c处，刺激e点，d处没电位变化，说明该药物对兴奋在神经元之间的传递有阻断作用第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究解析根据突触的结构，a端与感受器相连接，b端与效应器相连；C项缺少对照组，不能说明兴奋在神经元之间的传递是单方向的；D项中即使无药物，刺激e点，d处也没电位变化，因为兴奋在神经元间的传递是单向的。答案B第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究14.下图表示机体内生命活动调节的途径。下列说法错误的是（）

A.该图示可以说明神经系统可控制内分泌系统的活动

B.胰岛B细胞的分泌活动不受④过程调节

C.如果感受器、①、下丘脑、⑦和内分泌腺组成机体内的某一反射活动的反射弧，则效应器最终为图中的组织

D.如果图示中的内分泌腺为甲状腺，则⑥的增加可引起③和④的减少第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究解析由图中可以看出，神经系统对内分泌系统具有控制作用，如大脑皮层和下丘脑对激素的分泌有控制作用；胰岛B细胞分泌胰岛素可以受下丘脑的调节，也可以受血浆中血糖浓度的调节，但不受垂体的调节；如果感受器、①、下丘脑、⑦和内分泌腺组成机体内的某一反射活动的反射弧，则效应器为内分泌腺，而不是图中的组织。答案C第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究15.下图表示完成某反射的相关结构模式图，请据图回答相关问题：（1）图中能将外界刺激转变成兴奋的结构是［］

，当反射活动进行时，d细胞膜内局部电流方向与兴奋传导方向

（填“相同”或“相反”）。（2）在一次反射中，肌肉c的收缩早于肌肉a,

这可能与图中［］

的数量有关。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究（3）兴奋在神经元之间传递过程中信号转换模式是

。（4）参与抵御脊髓灰质炎病毒的人类免疫作用类型有

。解析

本题考查与神经调节有关的综合知识。根据f处突触结构可判断兴奋的传递是g→f→e，可推知h为感受器；d细胞膜内局部电流方向与兴奋传导方向相同。突触处兴奋是以电信号→化学信号→电信号形式转换的，这在时间上出现了延迟，所以突触越多，兴奋传导的速率越慢。第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究病毒进入人体的内环境之前的免疫属于非特异性免疫；进入内环境之后的免疫属于特异性免疫（包括细胞免疫和体液免疫）。答案（1）h感受器相同（2）f突触（3）电信号→化学信号→电信号（4）非特异性免疫和特异性免疫（细胞免疫和体液免疫）第32课时生命活动调节的知识梳理与题型探究16.