小学语文教学反思 (二)

小学语文教学反思

小学语文教学反思「篇一」

《爱之链》这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助

乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界

会更美好。

虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，

还是需要老师的引导。老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠

自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指

引道路。

课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是篇写人的文章，课文主要还是写了两个

“帮助”的小故事。第二个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人

的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来交流，第二个片段换了个

角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。我觉得第二个

片段的可取之处在于，由“扶”到“放”，渗透方法。通过学生的自学，让学生完

成填空练习，从而，对课文内容就有了进一步的理解。进一步体会到老妇人帮助女

店主，这是一种爱的接力，又形成了一个爱的链子.学生积极参与此次活动，都能

抓住主要内容完成练习，填的很好。

“一切都会好起来的，亲爱的，乔依”从女店主的这句话，可以体会到他们对

生活得乐观态度。但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起

来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更

加美好。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助

了别人，其实就是帮助了自己c只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每

个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条爱之链。这样就显

得水到渠成了。

小学语文教学反思「篇二」

第三单元围绕“诗文精粹”这一主题安排了3篇精读课文一一《三打白骨精》

《词两首》《螳螂捕蝉》，一篇独立阅读课文6编写的意图是吸收祖国传统文化，

丰富学生的文学素养。《三打白骨精》描述了孙悟空三打白骨精的故事，体现了孙

悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领。《词两首》中的第一首词《如梦

令》，词人李清照回忆了一次愉快的郊游情景。《渔歌子》则勾勒了一幅具有浓郁

江南风味的“垂钓图”。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蝉”的故事

来说明不能只看重眼前利益的道理。《读书要有选取》则向我们介绍了如何在茫茫

书海中选取适合自己阅读的课外读物的方法。在教学完第一首词《如梦令常记溪亭

日暮》后，让同学们进一步总结学习古诗词的方法：

1、同桌交流理解的字、词。

2、不理解的查资料或问老师。

3、用自己的语言说说诗词的主要意思、。

4、品味诗词所表达的情感并将自己的感受用朗读的方式表达出来。

一、重组课文，构建板块

我个人以为，教材上的每一篇课文，都就应根据学生状况，或大胆取舍，或切

换段落，或从课外补充在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充

分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一

回”。我在教《螳螂捕蝉》这一课时，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生

阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学资料，一节课就那么几个教学

环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：

1、直接由课题入手，直奔“螳螂捕蝉”的故事并进行复述；

2、完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑

后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟

到少年是智劝；

3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做

“吴王”和“少年”，其他人做导演。

整个课堂教学环节安排虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用潜

力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特初是匠心独

具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层

次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地到达了以简驭繁、以一当

十、事半功倍的效果。

二、发展语言，注重创造

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然能够

让学生根据课文语境动动笔。所以我特被重视让学生创造性地补充课文空白。少年

为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。

花园里此时是怎样一番景象呢？我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时

做旁白用，结果学生写得十分成功。这是立学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王

花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树

丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时

地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样貌。露水

沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时（学生开始上场表演°）

三、自主质疑、训练思维

老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老

师要给学生留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探

究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我

引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的

方式？要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并

相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，

感悟到少年是在智劝。一堂成功的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于

学生提出更多的为什么：不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中

有超多的参与和自由表达的机会；不在于学生从课本中理解了多少，而在于他们质

疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，这一节课下来，留个我许多的思

考。

小学语文教学反思「篇三」

关于《赠汪伦》这一课程的教学，我主要采用了一下的步骤循序渐进，进行施

教：

一、运用故事导入，激发学生的兴趣。

对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情

感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要6因此在教学本课前，我通

过网络这个特点去查阅了有关这首诗的北京资料，在可前给学生介绍。课一开始，

我就问学生你们知道李白吗?又知道望论和他是什么关系吗?然后，老师说老师从网

上知道了李白和汪伦能成为好朋友的有趣小故事，你们想听吗?（师讲故事）；

李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才

华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：〃先生，您

喜欢游览吗?这里有十里桃花;您喜欢喝酒吗?这里有万家酒店。〃李白一看，呀!这

么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李

白疑惑不解。汪伦解释说，〃十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓

万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。〃李白恍然大悟，他不但没有生气，反

而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦

每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相

投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深

地感动了，即兴吟诗一首一《赠汪伦》。

通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴

趣。

二、让朗读架起师生情感交流的桥梁。

有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，

往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然，假如教师能把握住“朗读”这座

桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的,媒介。

“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读的加以体现?

带着这样的思考阅读有关诗人的资料，有关友人之间的故事，学生读出了李白为意

想不到的相送“惊喜”，为了解自己的个性“感动”及读者对友人之间的情深“赞

颂”等不同的情感，实现了师生、生生的情感交流。

三、课外延伸，拓展学习。

世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人

肺腑的离别诗Q教师可以调动学生的饿学习积极性，结合古诗词诵读的饿活动，穿

插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的兴趣。教师

提供古诗学习方法和6首送别诗，学生任选一首自学；《送元二使安西》、《晓出

净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪

歌送武判官归京》《别董大》，当学生遇到难点时，可以让学生质疑，对学生进行

有针对性的引导。

小学语文教学反思「篇四」

潍坊市小学语文课堂教学大赛听课有感今天我有幸参加了潍坊市小学语文课

堂教学大赛的听课活动，先后听了7位教师的课，通过听这些高水平教师的课，从

中学到了很多未知的知识，但同时对他们课堂中的一些教法也存在一些困惑，现将

自己的感悟体会记录如下：

第一、融洽和谐的课堂氛围。上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵

交汇的心理场所。如果教师和学生在情感上没有融合，一堂课的效果将是不会很好

的。我所听的课上，教师创设的教学气氛都是相当融洽和谐的。这就拉近了教师

和学生之间的情感，便于师生之间的情感交流。如潍坊高新双语的付晓萌老师的课

前谈话给我留下了深刻印象，老师问，“还记得我姓什么吗？”学生答：“姓

付。”老师接着说：“那该怎么称呼我呢？”学生齐呼“付老师”。人送外号是什

么？学生齐呼，“白骨精”，“乍一听，我自己都懵了，经过村老师的解释，我恍

然大悟，正是这一个课前的“热身”活动，让学生们熟悉了原先还非常陌生的老

师，使后面的课堂师生活动流畅、和谐。还有坊子北海的李红霞老师，整堂课用可

亲的肢体语言，幽默风趣的话语吸引着学生们，学生们在这种宽松的环境中才敢于

和老师尽情地交流思想、交流情感。

第二、独具匠心的教学设计。所有参赛老师的教学设计都十分巧妙，老师们都

能抓住文本中的关键词句或关键问题来展开，可谓是牵一发而动全身，以重点段引

导学生读书、交流，让学生在课堂上自然快乐地提高。如付晓萌老师科学的环节设

置，自主预习五步法，第一步一-

标自然段（准确），第二步-一读课文（流利），第三步一一划生词、美词、佳

句、疑句（了解），第四步-一写生词（理解），第五步―-按主题、作者、主人公

（广泛）。通过此环节的训练，学生的感悟能力得到了进一步地升华。

第三、以读为主的课堂教学。语文课程标准中强调：“各个学段的阅读教学都

要重视朗读。”语文教学主要就是借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语

言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。在我所听的课上，所

有的老师都很好的落实了这一课标精神。特别是坊子北海双语的李红霞老师执教的

《要是你在野外迷路》潍坊高新的付晓萌老师执教的《月光启蒙》张静静老师执教

的《望月》等，在这方面表现的特别突出。她们都以读贯穿教学始终，引导学生在

读中品味语言，在读中体悟感情，在读中升华认识。真是教师引得精彩，学生读得

动情Q

第四、恰到好处的读写结合。读写结合是语文教学永恒的主题，而我们平时的

阅读教学中，往往是重视了读，而忽视了练笔，而这次比赛中，有很多老师找到了

读写结合的最佳训练点，有的.是语言文字方面的训练，有的是文章结构方面的训

练，还有的是既能对学生进行语言文字训练，又能进一步体悟文本要表达的主旨和

情感。如付晓萌老师，在教学中把“通感”的修辞方法灵活运用到写作中去，如：

“芳香一音韵”张静静老师把丰富的想象让学生灵活的运用到小练笔中去，如：

“月亮像眼睛”等，学生在进行小练笔的过程中，得到了更深地理解。

在对参赛老师的赞叹、称颂之余，更多的是深深的思考，这些老师的课为什么

会有如此的魅力？这与他们平时的努力与积累是分不开的。在以后的教学中，我将

博采众长，积淀教学素养，也让自己的课堂更加丰富多彩。

坊子区实验学校王宝亮

20xx年4月26日

小学语文教学反思「篇五」

《荷花》是第一组的第三篇讲读课文，这篇课文主要写了作者去公园看荷花的

情景，以及沉浸在荷花盛开的景色中，与荷花融为一体的感受。表达了作者对荷花

及大自然的无限喜爱与赞美之情。

在教学本课时，我通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美

的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情。为了激发学生的兴趣，我通

过多媒体展示荷花的图片，让学生自己欣赏，激发学生对荷花的喜爱。在学生情感

调动起来以后，我播放录音课文，让学生注意认真听里面的朗读语气及停顿。接下

来，我让学生自己模仿去读课文，然后，根据课文插图想象荷花的美丽，重点指导

能够紧抓文中的语言文字，来感受作者对荷花的喜爱，对大自然的喜爱。

课文学完后，我认真回顾了这篇文章的学习过程，有收获更有不足：

我在指导学生有感情地朗读方面下了很多的功夫。因为我深深知道“书读百遍

其义自见”的道理，尤其是学生有感情地朗读课文，能把自己内部感受转化为外部

语言，能把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，然后让学生陶醉在对文中优美语

言的想象之中。

语文课程标准特别强调，通过文中的语言文字，让学生进行丰富合理的想象，

比如，我在教学文中的第四段时，让学生在充分朗读的基础上，再让学生闭上眼睛

想象微风吹来，我和一池的荷花都在舞蹈的美丽的画面，我从学生陶醉的表情中，

仿佛看到了他们想象的优美画面。他们的脑海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其

中的美好画面。事实证明，只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入

生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。因此，

在指导学生学习“看荷花”时，我利用各种