《以“融合教育”形式促进特殊教育发展》2400字

以“融合教育”形式促进特殊教育发展目录TOC\o"1-2"\h\u12811以“融合教育”形式促进特殊教育发展 117480一、融合教育相关理念 211865（一）融合教育 219071（二）融合教育的参与者 228910二、以“融合教育”形式促进特殊教育发展的路径探究 312075（一）转变教育观念，深入理解融合教育 314668（二）完善教师培训，健全校本课程体系 412三、结语 58528参考文献 5摘要：随着素质教育的普及，我国更加关注特殊教育，也重视打造无差别教育环境和手段，让特殊孩童们接受正常教育。本文基于融合教育的背景，提出了以融合教育为基础的特殊教育策略。比起一般情况下生活的孩童，一些“特殊孩童”更需要人们的广泛关注。他们渴望能够融入到普通大众中，可以实现正常交往，能够被他人认可。在素质教育背景下，需要关注“特殊孩童”在教育过程中的发展，它是一种新型教育理念，提高了学校对“特殊孩童”的关注度，同时也促进了人们对特殊教育的重新认知，让相关教育者更加重视“特殊孩童”的成长需求。因此基于“特殊孩童”的需求，应该充分利用融合教育，开发教育科学方案，对“特殊孩童”实施科学有效的教学管理。[1]在融合教育背景下，要树立教育目标，让“特殊孩童”和普通孩童都得到平等待遇，接受正常教育，以此来激发他们的潜能。因此教师要创建和谐平等课堂，给予“特殊孩童”更多的关爱和关心，呵护他们的自信心和学习兴趣，加强鼓励，尊重个体的差异性，不断挖掘“特殊孩童”的潜能，让他们能够进行正常交际，为他们以后可以自立、平等地参与社会活动打下坚实基础。一、融合教育相关理念（一）融合教育融合教育，也称为“全纳教育”和“随班就读”，主要针对“特殊孩童”。学前融合教育强调每个人都有受教育的权利，其核心是公平、正义和平等，并将他们纳入师范学校类型的学习，以提供适当的支持，如安排课后辅导，父母陪读等等。让他们进入课堂、学校和社区环境，与普通学生一起安排形式参与学习和社会活动。它的基本含义是：对于特殊的孩童，首先，不要忘记“孩童”的身份，他们也有孩童的天性，就像群体生活一样，他们不会因为“特别”而变得特别，应该让他们和普通孩童享受教育的每一部分，最大限度地发挥他们的潜力。[2]（二）融合教育的参与者学前融合教育的成效，主要依赖于教师对融合教育的态度。孩童融入的老师只是其中一员，为了成功实施教育教学，领导者、其他同事、“特殊孩童”家长和学生应重视、理解和支持融合教育。学前融合教育是为了让“特殊孩童”和正常孩童一起学习生活，“特殊孩童”并不总是在特殊教育学校或机构学习，为适应普通学校“特殊孩童”的教育能力，学校大门应向他们敞开。二、以“融合教育”形式促进特殊教育发展的路径探究（一）转变教育观念，深入理解融合教育在融合教育背景下，教师和家长都必须转变教育观念，深入理解荣融合教育。由于“特殊孩童”随读生与普通的孩子在心理、能力发展上存在较大差异，因此要遵守因材施教的准则，根据“特殊孩童”的心理和身体情况，了解他们的认知能力，设定分层次的教学目标。对于“特殊孩童”的教学管理，还需要根据孩子的实际水平和能力，实现个性化、差异化教学。首先，要关注“特殊孩童”的个性差异，比如听力或者视力障碍的孩子，应该与普通孩子的教学目标相接近，当然可以有适当的差异和变化的空间。而对于智力有障碍的孩子，需要按照智力培训学习的教学目标来进行定位。其次，“特殊孩童”大多心理比较自卑，性格内向，在教学中要重视对其学习信心的培养，帮助其全面认识自己，在学习中获得成就感。例如，许多有“特殊孩童”的家庭贫穷或不幸福。教师需要能够了解所有孩子的家庭情况和成长环境，才能了解孩子的性格。还有一些反常的行为。因此，对于那些因家庭原因或身体残疾而对学习不积极或对生活乐观的学生，有必要认真了解他们的生活状况，关心孩子，让他们感到自己受到了关爱。拥抱他们，尊重他们，引导他们积极交友，融入大家庭，融入课堂，引导“特殊孩童”生活和成长走向光明。（二）完善教师培训，健全校本课程体系“特殊孩童”在心理、智力以及学习能力等各方面都有其不同的特点，必须经过科学的评估，根据孩子的实际情况和需求来制定个性化的教学活动，同时也要给予科学的管理。但是当前我国很多学校还没有针对“特殊孩童”的教育工作进行科学规划，相关的课程体系也不够完善，针对“特殊孩童”的个性化发展问题还存在一定的缺陷。要让“特殊孩童”在教学的过程中实现能力提升、培养生活自信，就要针对“特殊孩童”的特点来制定科学的教学计划，同时健全相应的课程体系，根据“特殊孩童”的个性成长需求来提高教学的个性化和合理性。因此，相关部门以及学校要全面了解不同“特殊孩童”的需求、心理特点，遵循缺陷补偿的原则，以孩子成长为中心，根据学校的实际情况来开发校本课程，并且要组织相关教师进行深入学习和实践，在不断实践的过程中总结经验和教训，对“特殊孩童”的教学案例做好记录，观察他们的心理、行为以及交往能力各方面素质的变化，以不断提升教学管理的科学性，为“特殊孩童”创建良好的学习成长环境，既要培养他们的知识技能，更要帮助他们树立积极的价值观，实现终身成长。比如可以针对“特殊孩童”来构建各项实践活动，很多“特殊孩童”可能存在自闭、弱智以及自卑等心理，教师可以组织特普孩子运动会，设计作画比赛，鼓励“特殊孩童”和普通孩子一起来创建作品，制作艺术品，参加体育活动。并且要丰富主题活动的内容，鼓励“特殊孩童”根据自己的爱好选择区域活动，让他们可以在自己喜欢的领域尽情展示自己，提高“特殊孩童”的信心。[3]三、结语在当前背景系，特殊教育需利用融合教育的形式在教学目标、教学内容以及教学方式等方面进行优化，创建一个和谐友爱的课堂，提升“特殊孩童”的学习信心，塑造他们的精神，深入孩子们的内心，不断纠正孩子的行为，培养积极的生活态度和世界观，促进他们健康成长，拥有精彩的人生。参考文献[1]展雷蕾.推进融合教育谱写新的华章--浙江省宁波市达敏学校社区化融合教育的实