《与元九书（节选）》说课稿

《与元九书（节选）》说课稿尊敬的各位评委、老师：一、说教材1、教材地位和作用2、教材内容分析文章的内容丰富且深刻。白居易在文中直言不讳地表达了自己对诗歌的见解，例如他认为诗歌应该“为时”“为事”而作，这种观点鲜明地体现了他现实主义的诗歌创作态度。文中还列举了许多他自己的诗作以及创作目的，像是在讲述一个个故事，生动地展示了他如何在诗歌中反映社会现实、民生疾苦。同时，文章的语言具有唐代散文的特色，既古朴典雅又不失晓畅易懂，对于高中学生来说，有一定的文言文阅读挑战，但也是一个很好的文言文学习和文学素养提升的素材。3、教学目标（1）知识与能力目标积累文中的文言实词、虚词和特殊句式，如“穷”“工”“盖”等实词，“之”“于”等虚词，以及“感斯人言”这样的被动句式，提高文言文阅读能力。了解白居易的诗歌创作理论，能够准确概括文章的主要观点。（2）过程与方法目标通过反复诵读，体会文章的语言特色和行文脉络，感受文言文的韵律美。运用问题探究和小组合作讨论的方式，深入理解文中复杂的诗歌创作理念，并能够与其他诗人的创作思想进行比较分析。（3）情感态度与价值观目标体会白居易关注民生、以诗讽喻时政的社会责任感，培养学生积极关注社会现实的意识。感受中国古代文人在文学创作中对社会价值的追求，增强学生对传统文化的认同感。4、教学重难点（1）教学重点理解并掌握文中的文言知识，准确通顺地翻译全文。把握白居易“为时”“为事”而作的诗歌创作理论的内涵。（2）教学难点深入理解白居易诗歌创作理论与当时社会背景的紧密联系，体会其现实主义诗歌理论的深远意义。引导学生对白居易的诗歌创作理论进行批判性思考，结合现代社会，探讨诗歌创作在当代的价值和意义。二、说学情三、说教法1、诵读教学法“书读百遍，其义自见”，文言文尤其如此。通过反复诵读，让学生感受文章的节奏、韵律，初步理解文章大意。就像我曾经参加过的一个文言文朗诵活动，那些反复诵读的篇章，越读越能体会到其中的韵味。在课堂上，我会先进行范读，然后让学生跟读、自由读、齐读等，逐步引导学生读准字音、读清句读、读出情感。2、问题引导法设置一系列有层次的问题，如“白居易为什么强调诗歌要‘为时’‘为事’而作？”“他的这种创作理论在文中是如何体现的？”等，引导学生思考，激发学生的探究欲望，培养他们的思维能力。这就好比在迷宫里给学生设置一些指示牌，让他们能够朝着正确的方向去探索。3、情境教学法创设与文章相关的情境，比如介绍唐代的社会风貌、诗歌创作的文化氛围等，让学生更好地理解白居易创作理论产生的背景。就像我带学生去参观历史博物馆时，看到那些唐代的文物和介绍，他们对唐代的文化有了更直观的感受。在课堂上，我可以通过图片、视频等资料来营造这种情境，帮助学生跨越时空的障碍，深入理解文章。4、比较教学法将白居易的诗歌创作理论与其他诗人的创作思想进行比较，如与李白的浪漫主义创作思想相对比。通过比较，让学生更清晰地把握不同创作理论的特点，加深对白居易创作理论的理解。这就像把不同种类的水果放在一起比较，能够更清楚地看出它们各自的特点。四、说学法1、自主学习法让学生在课前自主预习课文，查阅相关资料，解决生字词，初步了解文章大意。这就像让学生自己先去探索一片未知的森林，标记出那些容易迷路的地方（疑难问题）。2、合作探究法在课堂上，组织学生分组合作，共同探讨问题。学生们可以互相交流自己的想法和见解，就像一群探险家在一起分享自己的发现。通过合作探究，培养学生的合作精神和解决问题的能力。3、批注式阅读法引导学生在阅读文章的过程中，对文中的重点字词、语句、段落进行批注，记录自己的思考和疑问。这就像在旅途中随时记录下自己的所见所感一样，有助于提高学生的阅读理解能力和思维深度。4、迁移学习法鼓励学生将在课文中学到的知识和方法迁移到其他文言文的学习中，以及对现代诗歌创作的思考中。这就像学会了一种捕鱼的方法，然后可以用这种方法去不同的河流捕鱼。五、说教学过程1、导入新课（5分钟）（1）故事导入我会给学生讲一个关于白居易的小故事。据说，白居易写诗非常注重通俗易懂，他写完诗后常常会读给一些普通老百姓听，如果老百姓听不懂，他就会反复修改。有一次，他写了一首诗给一位老妇人听，老妇人听后提出了一些修改意见，他欣然接受并进行了修改。这个故事体现了白居易诗歌创作的一个重要特点，那就是贴近大众、反映现实。然后我会问学生：“你们想知道白居易在他的书信中是如何阐述自己的诗歌创作理念的吗？”这样的导入能够引起学生的兴趣，同时也与课文内容紧密相关。（2）展示学习目标在黑板上或者通过多媒体展示本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习任务。2、初读课文，整体感知（10分钟）（1）教师范读我会以较慢的速度、清晰的发音范读课文，让学生边听边标注字音、句读，感受文章的韵律。在范读的过程中，我会特别注意一些易错的字音，如“谪”（zhé）、“喟”（kuì）等，以及一些特殊的句读，如“感斯人言，是夕始觉有迁谪意”等。（2）学生自由朗读学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解文章大意。在这个过程中，我会巡视课堂，观察学生的朗读情况，及时给予指导。（3）检查朗读随机抽取几名学生朗读课文，其他学生认真倾听并进行评价。评价的内容包括字音是否准确、句读是否正确、朗读是否流畅等。通过这样的方式，让学生在朗读中逐渐熟悉课文内容，提高文言文的语感。3、疏通文意，积累文言知识（20分钟）（1）小组合作学生以小组为单位，对照课下注释，逐句翻译课文。遇到疑难字词和句子，小组内成员共同讨论解决。如果小组内无法解决，可以举手向老师提问。这就像一个个小团队在攻克文言文的堡垒，每个成员都发挥自己的力量。（2）重点讲解我会对文中的重点文言实词、虚词和特殊句式进行集中讲解。例如，对于“穷”这个实词，在文中“穷则独善其身”中是“不得志”的意思；对于“之”这个虚词，在“感斯人言”中是主谓之间取消句子独立性的用法；对于“感斯人言”这个句子，是被动句，“感”表示“被感动”。通过详细的讲解，让学生掌握这些文言知识，为理解文章内容打下坚实的基础。（3）知识巩固让学生完成一些与文言知识相关的练习题，如找出文中含有“之”字的句子，并分析其用法。通过练习，巩固学生所学的文言知识。4、精读课文，分析诗歌创作理论（20分钟）（1）问题探究我会提出一些问题引导学生精读课文，如“白居易在文中提到的‘文章合为时而著，歌诗合为事而作’是什么意思？他是如何在自己的诗歌创作中体现这一理论的？”让学生带着问题阅读课文，思考并在文中找出相关的语句进行分析。这就像在寻宝，学生要在文章的字里行间寻找答案。（2）小组讨论（3）教师点拨在学生讨论的基础上，我会进行适当的点拨。我会强调白居易诗歌创作理论与当时社会现实的紧密联系，他生活在中唐时期，社会矛盾尖锐，他希望通过诗歌来反映民生疾苦，引起统治者的关注，从而改善社会状况。同时，我也会引导学生对这一理论进行批判性思考，例如在现代社会，诗歌创作是否还需要强调“为时”“为事”而作？有没有其他的创作目的？5、拓展延伸（10分钟）（1）对比阅读（2）联系现实引导学生思考白居易的诗歌创作理论对现代诗歌创作的启示。我会让学生结合自己平时阅读现代诗歌的体验，讨论现代诗歌在反映社会现实、关注民生等方面有哪些表现。这就像架起一座桥梁，将古代的诗歌创作理论与现代诗歌创作联系起来，让学生感受到传统文化在现代社会中的价值。6、课堂小结（5分钟）（1）教师总结我会对本节课的内容进行总结，包括文言知识的重点内容、白居易的诗歌创作理论的内涵、与其他诗人创作思想的对比以及对现代诗歌创作的启示等。通过总结，让学生对本节课的内容有一个系统的、完整的认识。（2）学生反馈让学生分享本节课的学习收获和体会。有的学生可能会说学到了很多文言知识，有的学生可能会说对白居易的诗歌创作理论有了新的认识，还有的学生可能会说对古代文化和现代文化的联系有了更深的思考。7、布置作业（5分钟）（1）书面作业让学生完成一篇小短文，阐述白居易的诗歌创作理论对自己的启示，要求至少使用文中的两个文言词汇。通过书面作业，巩固学生对本节课内容的理解，同时提高学生的书面表达能力。（2）拓展作业六、说板书设计与元九书（节选）白居易一、文言知识实词：穷、工、盖等虚词：之、于等句式：感斯人言（被动句）二、诗歌创作理论为时、为事而作反映现实、民生疾苦三、与其他诗人对比李白（浪漫主义）四、对现代诗歌启示这样的板书设计简洁明了，能够清晰地呈现本节课的重点内容，有助于学生对知识的梳理和记忆。七、教学反思与改进措施在教学过程中，可能会存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，可能会有个别学生参与度不高，成为“旁观者”。在今后的教学中，我会更加注重小组的组建，根据学生的学习能力、性格等因素进行合理搭配，并且