《我为什么而活着》说课稿

《我为什么而活着》说课稿尊敬的各位评委、老师：一、说教材1、教材地位和作用2、教材内容分析文章开篇直接点明自己活着的三个理由：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情。接着，作者分别阐述了这三个方面的内涵。在阐述爱情时，描述了爱情带给他的美好感受，如狂喜、解脱孤独等；对于知识，提到了对人类和宇宙奥秘的探索；而对人类苦难的同情，则表达了他愿意为减轻人类痛苦而努力的决心。文章结构清晰，语言简洁而富有感染力，虽然哲理深刻，但表述直白易懂。3、教学目标基于教材的分析，我设定了以下教学目标：知识与技能目标学生能够积累文中的重点字词，如“遏制”“飓风”等。准确理解并能概括出作者活着的三个理由及其具体内涵。学习作者简洁而富有表现力的语言表达。过程与方法目标通过朗读课文，体会作者的情感和文章的节奏。采用自主探究与小组合作的方式，深入分析作者活着的理由之间的内在联系。情感态度与价值观目标引导学生思考自己的人生意义和价值，激发学生积极向上的人生态度。4、教学重难点教学重点理解并把握作者活着的三个理由及其阐述。学习文章的结构和语言特色。教学难点体会作者三个活着的理由之间的深层联系，进而思考人生的多元价值。二、说学情八年级的学生正处于身心快速发展的时期，他们开始对人生有了一些朦胧的思考。从知识储备上看，他们已经具备了一定的散文阅读能力，能够初步理解文章的字面意思。然而，对于像罗素这样深刻的哲理散文，他们在理解文章的深层内涵以及体会作者复杂的情感方面可能会存在困难。我曾经有一次带学生去参加志愿者活动，在活动中，学生们看到了那些贫困地区孩子艰苦的生活环境，很多孩子内心受到了很大的触动。有的学生说想要尽自己的力量去帮助他们，有的学生则开始思考自己生活的意义和那些孩子生活的差异。这件事让我意识到，八年级的学生已经有了对生活的感触和思考的萌芽，但还缺乏系统的引导。在学习这篇课文时，这种生活中的体验可以作为一个切入点，帮助他们更好地理解作者对人类苦难同情的这一活着的理由。三、说教法1、朗读法朗读是语文教学中非常重要的方法。通过有感情地朗读课文，学生可以更好地体会作者的情感，感受到文章的节奏和韵律。在教学过程中，我会让学生多次朗读，从初读时的读准字音、读通句子，到精读时的读出情感、读出内涵。2、问题引导法针对课文中的重点和难点内容，我会设置一系列的问题。例如，在讲解作者对爱情的渴望这一理由时，我会问学生：“作者笔下的爱情有哪些独特的表现？”这些问题能够引导学生深入思考，逐步挖掘文章的内涵。3、情境教学法根据课文内容创设一定的情境，能够让学生更加直观地感受作者的情感。比如在讲解对人类苦难的同情时，我会展示一些反映人类苦难的图片或视频资料，让学生身临其境地去体会作者的那种悲悯情怀。四、说学法1、自主学习法在预习阶段，我会引导学生自主查阅生字词，初步理解文章的大意。在课堂上，也鼓励学生自主思考问题，培养他们独立解决问题的能力。2、合作探究法针对一些较难的问题，组织学生进行小组合作探究。例如在分析作者三个活着的理由之间的联系时，小组成员可以各抒己见，通过讨论得出更全面、更深入的结论。3、批注阅读法让学生在阅读课文的过程中，对自己有感触的地方进行批注，可以是对某个词语的理解，也可以是对某句话的感悟，这样有助于提高学生的阅读能力和思考深度。五、说教学过程1、导入新课（3分钟）2、初读课文（7分钟）教师范读课文，要求学生在听读的过程中注意字音、语调以及停顿。学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书解决读音和词义问题。例如“遏制”的“遏”，很多学生会读错，通过自主查阅可以加深印象。指名学生朗读课文，其他学生进行评价，指出优点和不足之处。3、整体感知（10分钟）让学生快速浏览课文，回答问题：作者活着的三个理由是什么？这个问题比较简单，旨在让学生初步把握文章的主要内容。引导学生梳理文章的结构，明确文章开头直接点明三个活着的理由，然后分别展开阐述的结构特点。4、精读课文（20分钟）爱情部分（7分钟）让学生找出文中描写爱情的语句，如“我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。”提问学生：从这些语句中，你能感受到作者笔下爱情的哪些特点？学生可能会回答出爱情的强烈、美好等特点。我会进一步引导学生思考：在我们的生活中，爱情应该是怎样的一种存在呢？通过联系生活实际，让学生更深入地理解爱情的内涵。知识部分（7分钟）找出作者阐述追求知识的语句，像“我以同样的热情寻求知识，我希望了解人的心灵。我希望知道星辰为什么闪闪发光，我试图理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转。”让学生讨论：作者追求的知识涵盖了哪些方面？通过讨论，学生可以总结出包括人类自身、宇宙奥秘等方面的知识。提问：在我们的学习生活中，我们应该如何追求知识呢？引导学生将作者对知识的追求与自己的学习联系起来，激发学生对知识的渴望。同情人类苦难部分（6分钟）展示一些反映人类苦难的图片，如战争中的难民、贫困地区饥饿的孩子等。让学生阅读文中相关语句，体会作者的同情之情。提问：在我们的生活中，有没有看到过他人的苦难？我们应该怎样去对待呢？通过引导学生回忆自己的生活经历，如之前提到的志愿者活动，让学生理解同情他人苦难的意义。5、探究主题（10分钟）组织学生进行小组合作探究，问题是：作者活着的三个理由之间有什么内在联系？每个小组进行讨论，然后派代表发言。小组可能会得出不同的结论，有的可能认为爱情是基础，知识是提升，同情是升华；有的可能认为这三个理由是相互依存、相互促进的关系等。教师进行总结和点拨，指出这三个理由共同构成了作者丰富而有意义的人生追求，它们相互关联，缺一不可，体现了人生价值的多元性。6、拓展延伸（10分钟）让学生分享自己所知道的其他关于思考人生意义的名言警句或者故事。例如，海伦·凯勒的故事，她虽然身体残疾，但依然积极追求知识，对生活充满热爱，用自己的力量去帮助他人，她的一生也体现了多种人生价值。引导学生思考：结合课文和这些例子，自己的人生应该追求什么呢？鼓励学生写下自己的想法，然后在小组内交流分享。7、课堂小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，回顾作者活着的三个理由、文章的结构和语言特色，以及通过学习这篇课文我们对人生意义的思考。强调人生意义是一个需要不断探索的话题，希望同学们在以后的生活中继续思考，努力让自己的人生充满意义。8、布置作业（5分钟）要求学生以“我为什么而活着”为题，写一篇300字左右的短文，阐述自己的观点。六、说板书设计我的板书设计如下：我为什么而活着罗素爱情：狂喜、解脱孤独知识：人类、宇宙奥秘同情：减轻人类苦难人生价值的多元性这个板书简洁明了地呈现了课文的主要内容，突出了作者活着的三个理由，以及文章所传达的关于人生价值多元性的主题。七、教学反思与改进措施在教学过程中，我发现学生对于哲理散文的理解能力有一定的差异。有些学生能够迅速抓住文章的重点并深入思考，而有些学生则需要更多的引导。在今后的教学中，我会更加注重分层教学，对于理解能力较弱的学生，给予更多的个别辅导和更细致的问题引导。同时，在教学方法的运用上，虽然朗读法、问题引导法等起到了较好的效果，但还可以进一步创新教学方法。例如，可以增