教师业务学习材料

业务学习第一次

新形势下西席的定位

西席包袱着教书育人，传承人类文明，提高人类素质的重任。

西席的事情水平、事情能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学

生培养的质量。作为一名西席，在新形势下应该具备哪些素质，是应

该重视的问题。

一.崇高的品德

崇高的思想品德是西席事情的底子，而强烈的民族自豪感、自

尊感、自信心和崇高的爱国主义精神、则是西席必备的根本品质。西

席必须时刻把尊严放在第一位，把振兴国度、民族作为自己的历史使

命。西席每天面对的是一群群祖国的花朵，民族的希望。如果在讲授

中偏离讲授原则，一定会对学生产生不良影响，因此西席必须在课堂

内外正确引导学生，用科学的要领看待讲授，在潜移默化中培养学生

爱国主义情感，用自己的实际讲授熏陶熏染学生，让学生有模范，学

有所获。同时西席要以身作则，在实际讲授中培养学生良好的道德品

质，养成良好的学习、生活习惯，鼓励学生不绝前进。

二、渊博的知识

渊博的知识是西席最根本的要求，也是西席展示小我私家魅力

的方法，西席作为人类文明的传承者和流传者，新形势要求西席不但

对自己的专业知识深刻理解和掌握，还要通晓其它学科知识；不但要

理解和领会新的讲授理念，也要掌握教诲学、心理学等有关知识。渊

博的知识使人深刻、内敛、凝重而又布满活力，只有这样，“学高为

师”才真正得以体现。

西席渊博的知识，精通业务，严谨的治学，创新的思维，在实

际讲授中能使学生真正信其师，悟其道，从而更好的鼓励和推动学生,

维护学生良好的学习习惯，使终身学习理念在学生身上得到更好的体

现。

三、精通业务

西席所从事的教诲事业，要求西席对所教专业要做到专心研

究，唯有专心研究，西席的业务素质才华不绝提高，唯有西席的业务

素质不绝提高，学生的知识视野才不绝开阔。西席要明确当今新形势

下的人才培养是一专多能、多偏向、多条理、能适应各项事务的全方

位人才。西席只有通过科学公道的教诲，全面提高学生的各项能力，

促其全面生长，从而培养出新形势下所需的优秀人才。因此新的教诲

形势迫切要求西席要具备多方位、多条理的教诲能力，在实际讲授中

西席要不绝更新教诲讲授理念，不绝改造讲授要领，不绝更新学科知

识，还要提高运用现代讲授技能的能力，这就要求我西席不绝学习，

专心研究，精通业务，从而更好地教诲培养学生。

四、注重形象

西席的形象是展示现代教诲的一扇窗口，西席的言行举止无时

无刻不在影响着学生，这就要求西席在讲授历程中要注意自己的形象,

衣着妆扮要朴素自然、大方得体，果断杜绝衣着时尚前卫，要一视同

仁，果断杜绝歧视或体罚学生的现象。西席要经常熬炼身体，强健体

魂，塑造康健美丽、积极向上的良好形象，资助学生养成积极乐观的

学习生活方法。

五、兴趣遍及

西席在注重自身形象的同时，还要培养小我私家的良好兴趣，

并且适当的时机向学生展示自己讲授以外的才华，学生就会越发佩服

西席，尊重西席，这样无形中就会教给学生在搞勤学习的同时，注重

其他能力的培养，有利于学生的全面生长。通过西席自身形象塑造，

给学生树立模范，让学生自觉约束自身的不良行为并逐步改掉坏习惯,

养成良好的学习生活方法，增强学习的信心，引发其学习的强大动力,

更好的学习科学文化知识。

总之，在我国教诲深入改造的形势下，西席应该转变讲授理念,

努力提高业务素质，增强小我私家修养，养成良好习惯，树立良好形

象，真正做到“倡师德、铸师魂、强素质、树形象”，为我国现代化

建立培养出许许多多的高素质人才！

发学生学习兴趣的重要性。

二、勉励乐成

每小我私家都有乐成完成某件事情的渴望和需求，反应在人们

头脑中，便体现为乐成需要。满足乐成的需要，不但会产生快乐情绪,

并且会产生自信心和胜任感，促进个别朝着乐成的偏向继承努力。因

为每一次乐成需要的满足，其实都是对乐成行为的正强化。在课堂讲

授中，学生对学习运动的乐成查验所产生的快乐情绪，更有增强其学

习的热情和动力。

三、寓教于乐

如何改变讲授形式，使学生（尤其是低年级学生）在嬉戏、娱

乐运动中担当讲授内容，一直是古今中外崇尚乐学讲授的人所努力寻

求解决的课题。当我们能将一些原来在学生看来是枯燥、乏味的讲授

内容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时，便能使学生因讲授运动

适应他们娱乐需要而欢“心”，从而改变对学校讲授运动的态度，提

高学习的积极性。例如，在各条理外语讲授中，都可以通过唱外语歌,

组织情景对话、排练短剧、小品等游戏和运动形式来进行讲授，学生

在此愉快的课堂心理气氛中学习，一定是乐学不疲，事半功倍。

四、师生调和

古语说：尊其师、重其道；亲共师，信其道。这说明良好的师

生干系是学生得到知识的前提和要害，一个与学生干系十分紧张的西

席是无法实现自己的讲授筹划的。调和的课堂心理气氛，经常是良好

师生干系的直接体现。心理学家威索尔曾通过阐发老师的语言来阐发

老师的讲授方法，进而阐发课堂心理气氛。他发明，当老师倾向于以

学生为中心时，大多会使用以下语言：勉励、赞许学生或支持学生；

引导学生发明问题，资助学生配合解决问题；了解学生的疑问。当老

师倾向于以老师为中心时，大多会使以下语言：使学生担当意见或劝

告，如纠正学生不良行为所用的语言或质询；批评学生的不对，否定

或讽刺学生的错误：西席为维护自己的立场，贯彻自己的主张所用的

语言。威索尔发明，当西席倾向于以西席为中心并使用相应语言时，

师生干系较差。正因为这样，老师在课堂讲授历程中，要善于创造一

种生动生动的师生配合相助完成学习任务的情境，让学生感觉到自己

是学习的主体，是讲授运动的参加者与推动者。事实证明，一个良好

的谐师生干系的创建，是实施高质量讲授的重要保障，同时，这种良

好的师生相助干系的创建历程，实际上也是一种心理康健教诲的历程。

总之，学校开展心理康健教诲，是形势的需要、社会的需要、

学生的需要。作为西席首先要掌握好课堂讲授的心理气氛的营造，注

重讲授内容、考究方法要领，在讲授讲授内容时渗透心理教诲，为学

校开展心理教诲打下良好底子。

业务学习第三次

营造高效课堂的几种要领

一、从学生的角度去看，老师一定要有普遍的存眷

1.用微笑目光来流露你的存眷。要经常用目光或微笑与学

生交换，是实现普遍存眷的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和

目光中看到一种存眷：产生一种心灵感到，看老师在看着我呢！要让

所有的学生都能从西席存眷的微笑和目光中，感觉到一种温暖，得到

一种支持。

2.用欣赏、夸奖的手段来体现你的存眷。对学生的欣赏、

夸奖、勉励往往表达一种积极的心理体现一一老师器重我。一定要找

到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的偏向，找到欣赏、夸奖的那

些“点”。

3.用提问或允许答复问题来表达你的存眷。有一次我在上课时，

在一节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求

发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三

次。可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在背后的是

学生的被认可感，是一种被认可的需要。

4.用“中断定势”的形式体现你的存眷。当一个学生体现

得没有积极性，否定自己的积极性的时候，西席用“中断定势”的要

领来体现对学生的认同。什么叫中断定势？就是把他原来的思路打断,

比如他说，我就是数学欠好，你打断他这种固有的想法，报告他，你

数学进步很快，只要努力结果会上去的。你要让每一个学生都感触自

己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行

为，这时，课堂效率就会自然上去的。

二、从老师的隹度看，课堂讲授一定要有创新

1.启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，

是创造才华的催化剂。心理学研究表明，兴趣是组成学生学习动机中

最为生动、最为现实的身分。如果一小我私家对某方面的问题没有任

何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，

而在创新历程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，

学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是许多的。

2.质疑交换，让课堂变得有理。猜疑，经常是创造的开始。

讲授中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于猜疑已成为定论的

东西。朱熹曾说：“念书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这

里方是上进。”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得

来的。西席通过让学生自己提问来组织讲授，引导学生积极参加、主

动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的时机，通过师生

平等交换，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主

体作用。

3.提倡“相助”，让课堂变得融洽。以“小组相助”“多边相助”

“全班相助”等形式创设学生之间互学互补互促的学习气氛。让学生

之间的信息和情感在交换中产生思维的碰撞，实现本性差别互补，使

他们在相助中竞争，在交换中生长，通过相助交换引发学生的创新潜

能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生相助”，西席完成以

一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中创建

自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。对峙下去，

课堂讲授定会高效。

三、从教法的隹度看，要营造良好的课堂气氛

1.营造能够给所有的学生以尊严的气氛。让所有的学生都

能够对自己有信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希

望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效？

在老师认为他很好、怙恃认为他很好、同学也认为他很好、他自己也

认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。

2.营造让所有学生都洋溢生命活力的气氛。在这样课堂里,

学生感触轻松、活泼、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至

消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从创建的。

3.营造能够让学生自我治理的气氛。在这样的课堂里，每

个学生都能觉得自己属于这个团体，都觉得在这个团体里，自己被认

同，被认可。他们能够相互聆听，相互认同，相互尊重。没有取笑，

没有冒犯，没有孑立，没有抛弃，没有边沿人物，没有陷入自私自利

的泥潭。

总的说来，讲授历程是一个庞大的运动，要使课堂高效，要害是定

位：西席一一课堂的主导者，学生一一课堂的主体。

业务学习第四次

如何引导学生自主学习

在传统讲授中，西席是讲授模式的设计者和执行者，学生只是被动

单一地担当知识，结果是把学生酿成背诵知识的“呆板”，倒霉于学

生全面素质的提高。如何改变这种局面呢？多年的讲授实践经验报告

我们，必须改变讲授要领，引导学生自主学习。一年来，我们通过探

索实践，总结出“导学探究，当堂练习”讲授模式，非常有效。所谓

“导学探究，当堂练习”讲授模式，就是凭据讲授要求，在老师创设

情景的底子上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发明问题，

探究问题，揭示规律，充实经历视察现象历程，互学相助，互动来往

当堂完成作业，知识堂堂清的讲授要领。

一、“导学探究，当堂练习”讲授模式的根本讲授理念

1.讲授是教与学的来往与互动。西席教的最终目的是：教是

为了更好的不教：学生学的最终目的是：学不但是学会知识，更重要

的是会学知识。讲授历程是交换，是对话，是知识的经历与体验。

2.西席是讲授行为的主导者、组织者、参加者、促进者、学

习效果的查抄者。西席的脚色不是知识的流传者，而是学生学习的促

进者、引路人，是教与学运动中的首席代表，饰演的脚色是导演，是

导游。

3.学生是主体，学生的脚色是注演，是西席讲授行为中的实

践者，是学习行为中的多维体验者。

4.学生学习方法是自主的、相助的、互动的。探究是主线，

通过这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技

能的迁移。

二、“导学探究，当堂练习”的讲授模式

“导学探究，当堂练习”的讲授模式为：定向一导学一探究一建构一

练习，五种根本的讲授法。

三、“导学探究，当堂练习”讲授模式的实施

1.定向阶段：此阶段西席通过“物架+问题”创设情景及气氛,

使学生的心理放松，陪衬学习的气氛。在此底子上引出课题并提出学

习目标，指出重难点。值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、

简单，报告目标时语速要迟钝，应有鼓励性，让每个学生心中都有数。

2.导学阶段：这个阶段是西席指导学生自主学习的历程。其

历程包罗：适时指导学生自学课本内容、积聚学习要领和对学生自学

效果的查抄两个历程。具体地说：学生自学课本内容不是盲目的，是

有目的的自主学习，是在西席展示自学提纲后，让学生知道学什么，

怎样学的底子上进行的。学生自学课本内容后，西席应实时查抄反馈,

对袒露出来的倾向性疑难问题（约占40%左右）要进行导教，资助学生

阐发错的原因，尤其要揭示出规律和思维要领。例如，在语法结构的

分别一节的讲授中，我先让学生自学课本内容及有关语法结构的知识,

检测后发明学生对付知识的掌握仅停留在外貌上，还没有深入挖掘。

3.探究阶段：探究阶段就是学生学习探究的历程，也是在老

师导学的底子上学生进行探究规律、经历现象的历程，是课堂讲授中

非常要害的一个环节。值得注意的是探究必须看课本，但又不能局限

于看课本，还要收集课本外的一些资料。特别是实验探究，对知识的

学习更为重要。实验初期，有些学生不知道如何探究，探究什么，如

何做起。西席要善于引导，资助学生掌握科学的要领，千万不要矫枉

过正。

4.建构阶段：建构阶段是资助学生创建知识结构体系，梳理

总结知识的历程。目的在于增强知识的前后联系，对所学知识有一个

整体印象，组成一个完整的体系。

5.当堂练习：当堂练习阶段是让所学知识当堂牢固与运用的

历程，也是培养学生运用知识解决问题能力的历程。具体做法如下：

（1）摆设练习内容；（2）要让学生明确要求；（3）西席要不

绝巡视；（4）要有一定的思考题、附加题。

四、“导学探究，当堂练习”模式实施的意义

该讲授模式的实施，资助和促进了学生各方面素质的全面提高及每一

位学生的本性生长，使讲授行为更好地存眷、看护学生的需要兴趣、

追求、体验、感觉、困惑、疑难等。在实际讲授中，通过一学年的讲

授模式的实施，实验班合格率能到达90%以上，优秀率能到达70%以上,

收到了很好的讲授效果。

业务学习第五次

如何当好班主任

班主任是班团体的灵魂，是学生的引路人。一个班级的优劣与

班主任的正确引导有直接的干系。因此，做好班主任事情非常重要。

下面就如何做好班主任事情谈谈自己的看法。

一、做学生的楷模和楷模

俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”“身教胜于言教。”班主任

是班级的组织者、治理者、教诲者、领导者，经常与学生打交道，与

学生旦夕相处，班主任的言行都市对学生起到潜移默化的熏陶与影响。

所以，班主任要求学生做到的自己必须首先做到，为学生塑造一个良

好的西席形象。因此，做一个合格的班主任，必须言行范例，严谨治

学，勤奋认真，做学生生活中的益友，学习上的良师，积极参加种种

学习与培训，与时俱进，努力提高自身的业务水平和技能水平。使其

成为“双师型”人才，做学生学习的楷模。

二、关爱学生，做学生的知心朋友

热爱学生、体贴学生是每个班主任治理的底子，是相同师生情

感的桥梁。因此班主任要设身处地为学生着想，体贴学生的生活细节,

洞察学生的内心世界，主动与学生攀谈，深入到学生中去，与学生交

错在一起，从细微入手真诚敬服学生。

三、一视同仁，公平待生

平等看待每一个学生，是当好班主任的要害。如果一个班主任

不能做到一视同仁甚至偏袒、有私心就会失去学生的信任，甚至会挫

伤学生的自尊心。因此，作为班主任老师必须运用好“公平效应”。

在一个优秀的班主任眼里，班干部和普通学生一样，优等生和后进生

一样，农村学生和都市学生一样，西席子女、干部子女和普通家庭子

女一样，有优点，都要赐与表扬；是缺点，都要赐与批评。只有这样,

全班学生才会感触老师公平，值得信任，才信其道，听其教，引发学

生的上进心。

四、对学生态度宽容

班主任对学生的宽容，容易使班主任得到学生的信任和尊重，

当学生犯了错误时，西席切忌简单粗暴地进行讽刺、挖苦，应该理直

气壮地耐心说教，动之以情，晓之以理，引发他们的积极情绪。虽然

班主任的宽容并不是一味地迁就学生，讨勤学生。宽容是每一位班主

任职业修养不可缺少的品质，通过控制无益的豪情和冲动，以“幼吾

幼以及人之幼”的胸怀看待我们的学生，使我们的教诲事情发挥更大

的作用。

五、注意培养班干部

班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任应按“前置指

导、平行指点、总结指正”的要领，对班干部进行培养，充实发挥他

们的事情能力。在日常生活中放权，让学生来管学生，同时.，班主任

还应设计针对性强的运动让他们做示范治理，并资助他们总结经验，

以便于齐心协力，促进良好班风的形成。

六、注重协调各方面力量，形成教诲协力

班主任要主动与任课西席联系，配合研究，制定班级教诲事情

的筹划，主动向任课西席介绍本班学生的思想、学习、身体情况，使

他们对全班同学有全面的了解，协调各科西席摆设的作业量和自习领

导；聘请任课指导学生的课外运动，增强与任课西席的联系，变更任

课西席的积极性，牢固西席团体。班主任要同家长保持密切联系，使

班级与家庭教诲密切配合，步调一致；因为一小我私家的一生中最先

担当的是家庭教诲，孩子的性格及行为习惯受怙恃的影响很大，所以

班主任要经常家访，与其家长互通情况，更全面深入地了解学生，以

便更有针对性地做勤学生的思想转变事情。在学生担当的种种教诲中,

对他们的世界观、人生观的形成起主要作用的是学校教诲，所以班主

任要利用班会和课余时间经常组织召开种种形式和内容的主题班会，

对其进行理想规律教诲、爱国主义教诲等，增强民族的自信心和使命

感。另外，班主任还要增强与社会各方面的联系，充实利用社会这个

教诲的辽阔阵地，组织学生旅行、访问，参加义务劳动，看电视、听

录音，让他们了解中国的历史和现状，从而树立“为中华振兴而刻苦

念书”的远大理想。总之，班主任要把学校、家庭、社会三者教诲有

机地结合起来，使学生康健地生长。

俗话说：“十年树木，百年育人。”做人的事情是一项困难

而庞大的事情。既要对峙原则，又要做耐心细致的思想事情，善于因

势利导，能够随机应变，注意“对症下药”,善于掌握分寸。班主任

只有增强多方面的修养，特别是教诲理论的修养，严格要求自己，对

事业不绝追求，勇于探索，有高度责任感对学生挚爱，眷注备至，才

华真正掌握教诲机制，成为实际事情中的好西席，到达最佳教诲效果。

业务学习第六次

课堂提问设计四议

优化课堂结构，充实发挥学生的主体作用，是教诲全面生长的一

个重要课题。课堂提问是课堂讲授的重要组成部分，是讲授历程中师

生信息通报的重要手段。运用的好，可以变更学生学习的积极性，引

发灵感，引导学生积极思考，培养学生的创造思维能力。

一、课堂提问的设计要富有情趣

问答式的导课是老师经常采取的一种方法，良好的开端是乐成

的一半。导课中富有情趣的提问设计，不但能将学生疏散的注意力会

合起来，稳定情绪，还能在轻松自然的气氛中温习和牢固旧知识，更

能创设一个良好的讲授情境，引发学生探求新知识的欲望。在讲授历

程中，提问前凭据课本的情感内涵或德育渗透契机，运用情感色彩鲜

明的语言引发学生积极的情结感反应，引导学生积极思维，主动解决

问题。这样的提问设计，可以振奋学生的精神，增强学生的影象，产

生长期的效用。

二、课堂提问设计要有针对性

新旧知识的联系有一定的指向性，学生在理解、阐发的历程中

有时会出现偏差。而提问有明确的导向作用，通过提问，学生就有了

明确的思考偏向和学习目标，因此，讲授历程中要克服提问的随意性。

西席在课前要对课本和学生进行仔细的研究。首先，要抓住知识的连

接点，提问有代价的问题，恰本地反应知识的条理，以及部分知识与

整体知识的内在联系，包管学生思维生长的稳定性，也揭示新、旧知

识的内在联系，体现知识固有的调和性，承上启下，以包管学生思维

生长的连续性。其次，提问照旧针对学生的特点，凭据学生的差别水

平，提出差别的问题，并且，西席还要赐与恰如其分的引导，这样，

有利于变更全体学生的积极思维，让学生自己主动地运用已有知识去

理解和掌握新知识。久而久之，不但会缩小后进生优生之间的差距，

并且能使学生养成自觉思考的习惯，营造积极主动、生动向上的课堂

讲授气氛。

三、要注意课堂提问设计的灵活性

提问是一门艺术，一种本领，运用的功德半功倍。因此，设计

提问一定要掌握时机，适时而发。如：导课时有启发式的诱导发问，

解决重难点知识时的悬念式发问，解决疑难产生共鸣时的升华式发问,

遇到易混知识点时辨析性发问，深化知识的探究式发问和小结时的牢

固性发问等。这样就可以包管学生始终以饱满的热情，活泼的思维来

阐发息争决问题。其次，课堂提问不是提出问题就便是完成了任务，

更重要的是增加学生的知识，增长学生的本领，解决问题，从面培养

学生的独立思考能力。所以提问后，一定要留给学生思考的时间，让

学生充实考虑，走进问题中，并从问题中解放出来，切不可机器、暴

躁，违背学生思维生长规律。对付深度、广度、难度较大的问题，西

席要抓住学生的期待心理，赐与实时的引导，逐层深入，以使学生的

思维与讲授的需要同步。

四、课堂提问的设计要面向全体

由于种种原因，形成了学生知识水平的条理性，因此，提问的

设计要面向全体学生，因人而宜。对付底子扎实，有一定独立学习能

力的学生，提问的设计要有一定的难度和深度，以变更学生思维的积

极性，而对付大多数学生，则要凭据他们的知识和智力水平，设计与

此靠近的问题，注意由直观而抽象、有易而难、逐层深入，让每一个

学生都能担当，主动思考，从而逐步培养学生的质疑发问能力，提高

他们的自学能力，促进后进生的转化。

总之，提问要尽可能地从差别角度反应讲授内容，注意培养学生的能

力，提高教诲讲授质量。

业务学习第七次

导入新课的艺术

课堂讲授中的导入新课环节，是整个课堂讲授的有机组成部

分，其重要作用和意义不可忽视，有位著名的西席曾经说过：“在课

堂讲授中要培养和引发学生的学习兴趣，首先要抓住导入新课环节，

一开始就把学生牢牢地吸引住”。新课的导入，如同桥梁，联系着旧

课与新课；如同序幕，预示着背面的热潮与结局；如同路标引导着学

生的思维偏向。可以说，导入新课是整个课堂讲授的准备行动，为师

生即将进行的思维运动做美意理准备。西席精心设计导入新课环节，

可以起到先声夺人的作用，为在整个课堂讲授历程中全面实施素质教

诲打下坚固的物质底子。

1导入新课的原则

1.1导入新课的内容要有针对性西席在导入新课时，应当针

对讲授实际，充实考虑其内容要与讲授内容之间创建起有机的联系，

决不能使其游离于讲授内容之外，不然导入新课反而会成为讲授内容

的累赘。

1.2导入新课的内容要有关联性西席在设计导入新课的内容

时要善于以旧拓新，温故知新，使导入新课的内容与所授新课内容中

的重点紧密相关，并且能够揭示新旧知识之间相互联系的支点，起到

“点晴”的作用。

1.3导入新课的内容要有启发性积极的思维运动是中学课堂讲授乐

成的要害，是在课堂讲授中实施素质教诲的前提。

1.4导入新课的内容要有趣味性著名的教诲学专家巴班斯基

认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非是为了引起笑声而泯灭精

力。趣味性应使学生在课堂上对掌握所学质料的认识运动积极化”。

1.5导入新课的内容要简便明了导入新课的内容要精心设

计，力求用最少的语言，最短的时间迅速而巧妙地缩短师生之间的距

离，以及学生与课本之间的距离，将学生的注意力会合到听课上来，

从而引发学生学习新知识的强烈愿望。

2导入新课的主要成果

2.1引发学习兴趣，形成学习动机兴趣是情感的体现，能促

使动机的产生，学生一旦对学习产生了兴趣，就能积极地进行思考；

学习动机是直接推动学生学习的内在动力，只有使学生清晰地意识到

所学知识在全局中的意义和作用，才易产生学习动机，促生学习新知

识的自觉性。

2.2引发学生会合注意，使其尽快进入求知状态注意是人们

获取知识的唯一门户，在上课的一开始就给学生较强的、较新颖的刺

激，资助学生收敛课前的种种其他思维运动，把学生的注意力迅速会

合到讲授历程之中，使其尽快进入学习情境。

2.3为学生学习新知识、新看法和新技能做鞭策、引导和铺

垫把学生的学习兴趣鞭策起来，学生就乐于学。西席要善于利用学过

的知识作“引子”，比如通过对实验、教具等的视察而导入，可为学

生进入求知状态后的思维加工做铺垫。

3导入新课的根本要领导入新课的要领要依据讲授任务和内

容、学生的年龄特征和心理需求灵活运用，万万不可千佛一面，生搬

硬套。常用的导入新课要领有以下几种：

3.1由温习旧知识导入新课学

3.2运用实验等直观讲授手段导入新课

3.3设疑导入新课讲授实践证明，疑问、矛盾和问题是人类思

维的“启发剂“，是开启学生思维器官的金钥匙，它能使学生的求知

欲望由潜伏状态迅速转入活泼状态，因此利用设疑的形式导入新课，

有利于变更学生思维运动的积极性和主动性。

总之，新课的导入是在课堂讲授中实施素质教诲的前沿阵地，只

有精心设计和精湛运用导课艺术，才华使其与整个课堂讲授艺术调和

统一，从而取得良好的讲授效果。

业务学习第八次

浅谈现代教诲理念

树立现代教诲看法是西席素质的核心，是西席立教的底子，是西

席教诲行为的先导，作为一位教诲事情者，结合学习情况和事情实际,

浅析我对现代教诲理念的理解和体会。

一、教诲观

教诲是人类伟大的事业，教诲的最终目的是育人。

首先，西席的职业道德对每位西席都是十分重要的，“无能”

不能当好西席，“无德”不能当西席，师德并重才华当好西席，西席

要教好书，成为“经师”，并且要成为学生生长和身心康健的指导者,

成为“人师”。

爱就是教诲，没有爱就没有教诲。爱是打开学生情感大门的钥匙。当

学生知道你是真诚的热爱他们时;他们情感的大门，智慧的大门就会

向你打开。任何教诲都应创建在爱的底子上，西席对学生的热爱、对

所讲授科的热爱、对科学的崇尚，会激提倡学生对西席的尊敬、对学

习的执著探索和对科学的追求。

二、讲授观

要认识到讲授运动的目的是教给学生学习，而不但仅是传授知

识的讲授历程，应该是以学生的学习为中心，创建师生相助的、民主

的讲授情况。

知识和智慧是伴行的，在教知识的同时应给人以智慧，让学生

感觉到知识形成和生长的历程，知识不但是人类认识世界的结论，同

时照旧人类认识世界智慧的结晶。任何把智慧排除在外的知识都是盲

目的、片面的，是不可能把人教智慧的。能力不但仅是动手能力，应

当是“手脑”并用。学习能力是最根本的能力，我们应当让学生抢占

能力的制高点，在培养能力的底子上学习知识，而不是仅仅让学生强

占知识的制高点。

讲授中我们必须把西席的“教”转向学生的“学”，教是为学

办事的，因此我们必须由“西席为中心”转向以“学生为中心”，变

更学生参加讲授，西席由独奏者变为伴奏者。同时积极创设智力操纵

运动，西席将有意义的担当性学习和西席指导下的学生探索性学习结

合起来，创设启发诱导的情况，提供质料、东西和线索，引导学生视

察、操纵、思考，通过自己的运动去探索、生长。

三、学生观

认可并尊重每一个学生的生长本性，认可并尊重每一个学生的

生长潜能，要生长和能生长是每一个学生的自我天性，认可并尊重每

个学生生长的差别性，学生水平不齐，有差别是自然公道的。

学生的生长历程，是潜能的显发、精神的唤醒、内心的敞亮、

奇特性的彰显与主体性的宏扬；从师生配合运动的角度看，是经验的

共享、视界的融合与灵魂的感召。西席的讲授历程是生命与生命过行

信息交换的历程。

教不能用一把尺子来权衡、评判学生，教诲不是为了消除差别，而是

使学生各得其所，各有生长，同时底子教诲的评价目的是为了创造适

合学生的教诲，而不是选拔适合教诲的学生。

学习不但仅是为了求知，更是为了做事。多少年来，我们的教

诲重视了培养学生“做题”的能力。做题是虚拟的，做事是真实的。

做题很洪流平上是一种智力运动，而做事不但仅是需要投入智力，还

需要投入情感。做事需要的能力更全面，做事的历程是对一小我私家

各个方面的查验与熬炼。西席要让学生把“做题”当做一件事来做。

四、人才观

社会的生长需要多方面的人才，人才应该是多规格、多种类型、

多种条理的看法。竞争，从一定意义上讲是优秀人才的竞争。人才应

是在最短的时间内适应情况，找到自己与社会情况的结合点，而认可

自己是强有力的。

凭据多元智能理论，人才只有类，而无层。现代的人才既有优

点，也有缺点，且优秀人才不一定是少数。在优秀人才的培养上，与

其说注重条理的差别，不如应注重种类的差别，通过种类差别培养人

才，西席应强调每一小我私家都有才，并且都能成才，面向全体，绝

不能否定个别，必须从体贴个别开始，只有真正体贴个别，才华真正

尊重他们的差别，不然谈不上面向个别。一小我私家的生长是一步一

步的，西席应资助学生在单项上有所突破，从而有助于全面生长。

业务学习第九次

如何写好课后小结

大多数西席都非常重视课前准备和课堂设计，而对课后的讲授

反思与总结，则往往忽视了。事实上，西席在教完一节课后，对讲授

历程的设计和实施进行回顾、总结，将经验和教导记录在教案上，作

为完善教案，改造讲授效果，总结经验和探索规律的依据（即课后小

结）是非常须要的。写课后小结能资助西席迅速吸收反馈信息，找出

讲授方案在具体实施历程中的乐成和不敷，为调解讲授创建可靠依据,

从而促使讲授历程不绝优化，促进西席素质、讲授水平、教研能力的

不绝提高。

如何写好课后小结？课后小结应主要记些什么？对此，笔者凭

据多年的讲授实践，形成如下认识：

L记乐成之举。将讲授历程中到达预先设计目的的、引起讲授

共振效应的做法（如一些形象贴切的比喻、借喻，巧妙的新课导入，

留有悬念的结束语，激活思维的提问等），课堂讲授中临时应变恰当

的步伐，例题、习题简便明快的解法，条理清晰、条理明白的板书，

某种数学思想运用的历程或教诲学，心理学中一些原理使用的体会，

教法上的创新等等，记录下来，目的是供以后讲授参考使用，并在此

底子上不绝的改造、完善、推陈出新。

2.记失败之处。纵然是乐成的课堂讲授，也难免有疏漏失误之

处，把这些课堂讲授历程中的“败笔”，如失败的演示实验，处理惩

罚不当的讲授重点和难点，摆设不当的讲授内容，步调庞大的解题历

程，难以欠妥的例习题配置，由于某种原因挫伤了学生学习的积极性

等记录下来，并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以

后在讲授应吸取的教导。

3.记讲授机警。课堂讲授中，随着讲授内容的展开，问题情境

的创设，师生思维生长及情感交换的融洽，往往会因一些偶发事件突

然产生灵感。这些“智慧的火花”经常“突如其来，情不自禁”,突

然而去，若不实时利用讲授跋文去捕获，便会稍纵即逝，令人遗憾。

如机车空气制动机自阀（俗称大闸）周围有七条管路，即总风

缸管、撒砂管、列车制动管、均衡风缸管、联络缓解管、作用筒管、

给风阀管，由于管路较多，学生反应不容易影象。某次讲完该内容在

引导学生小结、整理时，为书写方便，我便使用上面的七个黑体字分

别代表了这七条管路。总结完，我默默地读着这七个字，突发灵感，

瞬即发明了影象口诀：大闸七管在周围，总、撒、制、均、缓、作、

给。学生为此欢呼，从而把讲授推向热潮。

4.记学生看法。课堂讲授历程中，学生是学习的主体，他们总

会有“智慧的火花”闪烁，西席应充实肯定学生在课堂上提出的一些

独到看法，值得引起思考的新思路、新要领。这样不但使学生的好要

领、好思路得以推广，并且对他们也是一种赞赏和勉励。同时，这些

难能可贵的看法也是对课堂讲授的增补和完善，可拓宽西席的讲授思

路，提高讲授水平。因此，将其记录下来，可作为以后富厚讲授的养

分。

如某次解说“机车空转掩护电路”，在引导学员阐发电路作用

原理时，有位学员对该电路的设计提出了疑问，他认为该电路没有直

接干涉电路的能力，当机车轮对产生空转，掩护电路只能向司机报警,

若司机疏忽或操纵行动迟钝，未能实时回手柄，减小机车牵引力，会

导致机车轮对空转，造成机车电机及轮对、轨面的损伤，机车的空转

掩护并不能起到应有的作用。听完这位学员的看法后，我不禁为之一

震，能结合自己的现场体会阐发出电路设计中的某些不敷，这对文化

水平并不高的成人学员来说是难能可贵的。同时，他的这一发明也促

使我不绝的去钻研课本，探索、发明现有电路中存在的缺陷，不绝提

高自己的讲授水平。

5.记再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些讲授规

律，教法上有哪些创新，知识上有什么发明，讲授组织方面有何新招,

课程的重点、难点有无突破，启发是否恰当，训练是否到位，等等，

实时记下这些得与失，并进行须要的归类与取舍，考虑一下再教这一

部分内容时应如何进行改造，即写“再教设计”，这样可以扬长避短,

精益求精，把自己的讲授水平提高到一个新的境界、新的高度。

总之，写讲授跋文贵在实时，贵在对峙，贵在执着的追求，

有所得，实时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长

期积聚，必有所得，必有成效。

业务学习第十次

听评课的存眷点要落在哪里

传统的听评课多把目光会合在西席身上，而学生的体现往往被忽

视。在新课程配景下，西席的脚色变了，教与学的方法变了，我们听

评课时的存眷点也要变革。

一、存眷学生的课堂体现

“以学论教”是现代课堂讲授评价的指导思想。因此，在听评

课时应从重点存眷西席的教转向存眷师生互动、存眷学生的学情，以

学生在课堂讲授中出现的几种状态作为评定课堂讲授质量的重要依

据。听评课时应重点存眷学生的以下几种状态。

1、学生的情绪状态。视察西席能否引发学生的学习动机和

兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习中去，并能自我调治和控

制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的

求知欲。

2、存眷学生是否全员、全程、全身心的参加教与学运动。

有经验的西席从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。西席

要想方设法为学生的参加提供时间和空间。要在课堂上让学生动起来,

让课堂气氛活泼起来，小组讨论、相助探究的学习方法用起来。要面

向全体学生，引发学生的深层思考和情感投入，勉励学生大胆质疑、

独立思考，引导学生用自己的语言阐发自己的看法和想法。

3、存眷学生的来往状态。讲授是西席与学生来往互动的历

程。因此听评课时要存眷西席能否有意识的营造民主、平等、调和的

课堂气氛。看学生在学习历程中能否科学公道的进行分工相助，是否

会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的看法，遇到困难能否与

其他同学相助、交换、配合解决问题。

二、存眷讲授目标的告竣

好课的一个重要标记就是课堂讲授目标告竣度高。新课程改造

提倡课堂讲授目标要把知识与技能，历程与要领、情感、态度与代价

观三者真正统一起来，使学生得到知识、技能的同时学会学习，形成

正确的代价观和人生态度。因此在听评课时，听课者要存眷西席能否

凭据课程标准和讲授内容的体系进行有序讲授，完成知识、技能等底

子性目标，同时还要注意学生生长性目标的实现。任何分裂三维目标

的做法都不是可取的。

三、存眷课程资源的开发

在听评课时，听课者要存眷西席是否善于用课本去教，能否依

据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会厘革和学

生的生活实际。已往仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做

法显然已经行不通了。虽然，任何事情片面走过了头都是可怕的。在

听评课历程中，有的课上出现内容泛化的现象，课本受冷落，学科特

有的代价没有被充实挖掘，学科不浓，一节语文课可能被上成艺术课、

生物课等等。显然这种做法也是行不通的。

四、存眷讲授战略的选择

存眷讲授战略的选择和运用主要是看西席在课堂上能否运用

有效的讲授战略使学生对其所讲授科爱学、会学、善学。讲授组织战

略许多，凭据课程改造的要求，听课者在听评课时需要重点存眷西席

如何组织学生自主学习、相助探究，以及西席对学生的即时评价是否

具有生长性和鼓励性。

1、自主性讲授战略。存眷西席的自主性讲授战略主要看：

学生能够自学的内容，西席能否让学生自学；学生能够自己表达的，

西席是否勉励学生去表达；学生能自己做的，西席是否放手让学生去

做；在课堂上西席能否不但解放学生的耳，还能解放学生的脑、口、

手。

2、探究性战略。新课程提出要改变课程实施过于强调担当

学习、死记硬背和机器训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、

勤于动手的学习方法。因此，在听评课时要存眷西席能否能够有效地

组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使担当与探究相辅

相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

3、鼓励性讲授战略。存眷鼓励性讲授战略主要看西席能否

对学生的学习历程及情感、态度实时赐与有代价的反馈，发挥课堂评

价对学生学习的导向、鼓励、诊断和反思提高的作用。对学生的鼓励

既不形式化，又具体、老实。对付学生出现的错误，也要实时以恰当

的方法指出纠正。

业务学习第十一次

西席如何适应新课改的要求

课程改造是一场深刻的革命，它涉及到讲授的方方面面。“一

切为了学生的生长”是新课程的核心理念。要实现教诲看法的更新，

人才培养模式的改变，每一位西席都需要重新学习，转变传统的讲授

看法，培养学生的创新能力。

一、西席应成为一个多面手。

新课程的一个显著变革是，难度低落了，但知识面加宽了，这

对西席提出了很高的要求。西席自身知识储备能否适应这一变革，能

否满足学生的需求，这是新课程改造对西席提出的第一道难题。这就

要求西席不但要具有博识的文化科学知识、富厚的学科知识，并且还

应有系统的教诲科学和心埋科学知识。西席博识的学识是培养西席威

信的重要途径，也是拉近师生之间情感距离的桥梁。现在是信息时代,

学生从网络上随时可以得到大量的信息，如果西席不能在更辽阔的领

域里与学生交换与相同，将使学生对西席很失望，所以为了富厚自己

的知识，西席应多注意学习，多了解自己专业的最新动态。现在暑假

的时间很长，西席可以利用这个黄金时节提高业务素质。西席只有富

厚了自己的知识，多方涉猎，积极探索，才华从容驾御日益开放的课

堂。

二、西席必须转变讲授看法

新一轮课程改造能否乐成，很洪流平上取决于西席能否适应新

的讲授要求。西席应更新看法，转变脚色，从看法陈旧、死板的讲授

要领中走出来，将目光更多地投向学生的生活世界、心理世界，把注

意力更多的会合到学生的运动潜能和生命代价上来。准确掌握国度新

课程标准，提高对课本的驾御能力，低落对课本的太过依赖，积极主

动的拓展课程资源，创造性的开展讲授。在新课程的实施中，西席是

学生学习的相助者、疏导者、参加者和促进者。讲授历程是师生来往,

配合生长的互动历程，来往意味着参加宁静等的对话，西席由居高临

下的传统权威酿成“平等的首席”。

三、西席应培养学生的创新精神

创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养，创造要领和技

能的学习，是一个长期的循序渐进的历程。只有以课堂讲授为主要渠

道，把创新教诲的实施贯彻于各学科课堂讲授的始终，通过各学科的

全方位、多角度的配合努力，才华培养造就出大批创造性人才。创新

教诲具有：

①前瞻性。②全面性。③条理性。

④创新性。

四、西席应运用新的课堂讲授模式

新课本旨在创建一种促进学生生长、反应未来社会需要、体现素

质教诲精神的讲授课程体系，要使新课本能真正实施到位，必须创建

一种开放式课堂讲授模式。新课本给学生提供了大量视察、实验、运

动的时机，使新课本和讲授更容易体现开放式课堂讲授模式。讲授中

要以讲授打下良好的底子。开放题的多向性、发散性有利于满足学生

的好奇心，培养学生的创新意识，展现学生的本性，公道利用课本的

开放题或凭据课本知识点创设开放题进行开放式讲授，能更好地扩大

学生的知识面，引导学生多角度，多条理的探究问题。

五、西席应提倡自主、相助、探究的学习方法

新课程改造要求我们确立主体性讲授理念，推弃那种既“便捷”

又“高效”的贯注式讲授方法，创建以指导学生自觉运用“自主相助

探究”学习为中心的讲授模式，大力大举压缩单纯“讲”的时间，给

学生创造尽可能多的自主“学”的时间，实现从注入式讲授模式到创

新性讲授模式的转变。虽然，讲授内容简直定，讲授要领的选择，评

价要领的设计，都应有助于这种学习要领的形成。

新课程改造是时代的需要，是社会生长和改造的需要，他为教诲事

情指明了偏向。新课程改造外貌上是改课本，实质上是改革我们自身。

每一位西席应主动的融入到新课程之中，敢于包袱责任，善于解决问

题，只有这样，才华不绝的推动课程改造的深入，使我国的教诲迈上

一个新台阶

业务学习第十二次

浅谈课堂提问本领

课堂讲授历程是西席质疑引发兴趣、学生解难提高能力的历

程，实质上也是师生信息交换的历程。就其信息载体可分为行动心情

信息、图文信息、语言信息等。其中在课堂运动中，用得最多的语言

信息就是课堂提问。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能

激起学生思维的浪花，西席在课堂讲授中对讲授历程要善导善控，必

须致力于提高“问”的艺术。

一、课堂提问中存在的问题

1.陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。搞形式主义，有人为

哗众取宠，体现其改造精神，把课堂搞得特别热闹，但不考究实效。

备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到地提

问，无效问答，脆而不坚，一问一答，频繁问答。有时甚至脱离讲授

目标，影响了学生的正常思考，一定是学生学习目的不明确，抓不住

重点，学习效率低，能力得不到提高。

2.问题过难或过易。提出过简单或过难的问题都不能让学生产

生思维历程，都是失去了实际意义的提问。科学提问的问题应该是即

不太浅显，又不能过于深奥。西席应能结合学生差别的实际水平，设

计出适合差别条理学生的、难易恰当的问题，这样才华更好的变更学

生思维的积极性。虽然，由于问题的难易是相对而言的，同一个问题，

对这部分学生而言可能是简单的，而对另一部分学生而言却是难题，

这就加大了西席设置问题的难度。

3.提问不能面向全体。一些西席为了使提问能快速进行，喜欢

只提问班级里的学优生，而把中等生、学困生冷落在一旁；也有一些

西席一味的为了“补差”，而把课堂提问只会合在学困生身上，反重

复复的提问学困生，这实际上都是错误的。课堂提问应面向全体学生，

要从全班学生的实际情况出发，并结合具体问题选择提问东西，力求

让每个学生都有答问的时机：一般说来，难度不大的问题让结果欠好

的学生学生来答复，难度较大的问题由结果较好的学生答复。

4.对学生答案处理惩罚缺乏灵活机动性，剥夺学生的逆向思

维，提问只求通法或标准答案，打击学生学习的积极性。提问时对学

生新颖或错误的答复置之不理，大概中途打断，只满足单一的“通法”

或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被西

席否定抹杀，倒霉于学生求异思维能力的培养。

二、课堂提问本领

课堂提问历程中有许多艺术可言，课堂讲授中应恰当运用提问

的本领，到达让“一发”牵动“全身”的效果，要注意以下几点：

1.课堂提问要量力而行。2.巧设提问内容。3.

掌握提问的时机。4.提问要有条理性。

业务学习第十三次

谈西席的课堂语言

西席的课堂语言是以语音为物质外壳，以语义为内容，音义结合

的词汇修建质料和语法组织规律的体系，是师生课堂交换和进行思维

及传授知识的东西，是通报知识和生存课堂探究认识结果的载体。任

何语言，都有内容和形式两个方面，内容总要由一定的体现形式赖以

转达，这“一定的体现形式”中，就有了本领的存在，本领的高下将

反作用于内容，使之出现出差别的效果。

西席的课堂语言作为西席的事情语言就其外在体现而言，应当遵

守《中华人民共和国国度通用语言文字法》的规定：学校及其他教诲

机构以普通话和范例汉字为根本的教诲讲授用语用字，上升到艺术的

高度而言就要求发音准确、吐字清晰、音色优美、音质醇厚、语速犬

牙交错、语调抑扬顿挫，但由于受到地区方言的影响，能说正宗普通

话的西席并不是太多，这在一定水平上影响了课堂语言的优美，实在

是一种莫大的缺撼。课堂语言水平的提高主要包罗发音用声技能和修

辞技能的提高。发音用声技能主要包罗气息控制、语言辨识、音量掌

握、语调变革、节奏处理惩罚、肢体态势配合；口语修辞技能包罗谐

音、双关、比喻、夸张、引用、比拟、对偶、排比等。授课西席应当

努力提高自己的发音用声技能，灵活运用口语修辞技能，使自己的课

堂语言表达如行云流水、变革起伏、抑扬顿挫、情感跌荡，为课堂解

说内容锦上添花，使授课效率事半功倍。

西席在驾御课堂语言时应首先解决的是语言速率问题。课堂语言

的语速差别于其他场合，一般说来西席应凭据授课内容重点、难点、

课堂气氛、学生的倾听体现、感觉状态及参加讲授运动而适时变革。

如西席朗读时语速最慢，温习已知时则应语速稍快，讲授重点和突破

难点时则应一字一顿加以突出。诚然西席的课堂语言应略快于日常语

言的语速，便应快而有当。一些西席在追求讲授进度时，以加快语速

作为一种战略，以求增加课堂知识容量，但如果讲的过快，除了外观

上显得暴躁外，学生听不清楚、思维无法跟上进度则更为严重，可谓

“欲速则不达"。另IJ的，差别性格体现的西席在语速上也应有所区别,

如生动热情的西席语速可适当慢一些，深沉睿智的西席可适当快一些。

差别性别的西席在课堂语言的运用上也应有明显的区别。女西席

应柔而不软、柔而有刚，男西席则应刚而不凶、既刚且韧；女西席宜

亲切，多用“情”投入，于恬静之中含机警，男西席则应果断，幽默

谐趣，但不能滑，更不宜挖苦。

西席的课堂语言还应包罗肢体语言，适当的肢体语言是师生课堂

交换的催化剂和兴奋剂，同时又是课堂的清新剂，能有效增进西席的

亲和力。比如一些无法用语言、文字、图来表达的瞬间情感，可以通

过富厚的肢体语言向学生展示出来，能起到“此时无声胜有声”的效

果；西席应学会用恰当的肢体语言表扬或鼓励学生，如竖起大拇指以

示表扬，轻轻抚摸学生的脑袋以示亲近或责怪，做0K手型以示勉励，

紧握拳头以示鼓励，小幅度的颔首以示认同，或带头拍手以示褒奖。

另外西席也应当善于运用自己的平和、亲切的目光，使自己的目光遍

撒课堂的每一个角落、撒到每一个学生的身上并映入他们单纯无邪的

布满求知欲的双眼，因为眼睛是师生心灵相通的桥梁。但西席课堂的

肢体语言切忌行动夸张、装腔作势，目光的运用切忌心情木然或目光

长时间存眷于某一点，同时注意自己的走姿和步调不要过长或摇晃。

也只有这样西席才真正使自己的课堂变得有内容、有目的、有情感、

有东西，才华做到入学生之耳，入学生之心。

北京广播学院的张颂传授在《郎读学》一书中精辟指出，本领的

运用有两个阶段：其一是学习阶段，可以叫做“刻意雕琢”阶段；其

二是熟练阶段，可以叫做“回归自然”阶段。不经“刻意雕琢”就不

能“回归自然”，因为不敢雕琢，就永远不能掌握本领，也只好停留

在自然形态、长期“自然”下去。这不但归纳综合了掌握本领的历程,

也指出了两上阶段在创造意义上的区别，不经过学习便不能进入创造;

本领掌握的理想境界应是“返朴归真”、“大巧若拙”。这对付西席

课堂语言的运用有着不问可知的指导意义，因此作为西席，我们应该

也必须努力学习语言运用的本领，并积极应用到自己的课堂之中，也

只有这样才华使自己的课堂到达更高的条理，才华使学生在有限的45

分钟内学习、掌握、探究、认知到更多的知识。

业务学习第十四次

西席教诲机警与讲授反思探析（一）

一、教诲机警

（一）教诲机警的涵义

教诲机警是西席在教诲讲授运动中的一种特殊智力定向能力，

是指西席对学生种种体现，特别是对意外情况和偶发事件，能够实时

作出灵敏的反响，并采取恰当步伐以解决问题的特殊能力。

教诲机警是创建在一定的教诲科学理论和教诲实践底子上的

教诲经验的升华，是教诲科学理论和教诲实践经验熔铸的合金。教诲

机警实质就是西席视察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果

断性等在教诲事情中有机结合的体现，是西席优良心理品质和高超教

诲技能的归纳综合，也是西席迅速地了解学生和机灵地影响学生的教

诲艺术。

在教诲讲授运动中，每个西席都可能遇到种种百般必须解决的

问题和困难，如果西席不能灵活巧妙地处理惩罚这些问题，就会造成

僵局，伤害学生的情感，有损教诲威信，妨碍教诲讲授运动。因此，

为了制止教诲事情不须要的波折和失误，西席必须具备较好的教诲机

警。

（二）影响教诲机警的因素

西席面临突然出现的新问题，能否体现出当机立断，机灵地采

取有效步伐，受西席自身种种因素的影响。其中主要有：

1,对事情和对学生的态度

西席对事情和学生的态度是能否体现教诲机警的前提。如果一

个西席对事业与事情缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学

生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、存心刁难或成心捣

乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度看待。那样就很难体现出教诲

机警。只有满腔热情地看待事业、事情和学生，注意力才华高度会合,

思维才华积极运动，这样在须要时就可能产生机警，妥善地巧妙地处

理惩罚意外事件。

2.意志的自制性和果断性

这是产生教诲机警的重要因素之一。当西席具备了良好的自制

力，才华善于控制情感冲动并以理智来调治和支配自己的思想和行为,

才华迅速地判断和阐发问题。虽然，除此还要有果断性，面对突然意

外的问题，西席不能体现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立

断，纵然是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖

泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏西席的形象。

3.深厚的知识素养和经验积聚

西席的态度和自制力都是在一定的教诲实践中，在知识经验底

子上逐渐形成的。因此，每个西席平时都要增强专业知识学习，拓宽

知识面，不绝提高自己的知识水平。另外，还要注意积聚各方面生活

经验。只有这样才华得心应手地解决遇到的种种问题，机警地处理惩

罚学生中出现的意外情况。

除了上述三种因素外，西席的思维品质、性格与气质类型以

及能力等都对教诲机警的形成和有效发挥产生差别水平的影响。

（三）教诲机警体现的方法

L善于因势利导

所谓因势利导，就是凭据学生的需要和特点，利用并变更积极因素,

循循善诱，使学生扬长避短，康健生长。例如一位西席上课时，发明

某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这

个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时西席冷

静地说：“好呀!正好讲授筹划中有个专题讨论，下周进行，你作中心

发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许

多资料，作了充实准备，发言时效果很好。西席表扬了他，他也公然

向老师致歉。这位西席正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才

解决了这个棘手问题，充实展示了自己良好的教诲机警。

2.善于随机应变

马卡连柯说：教诲本领的须要特征之一就是要有随机应变能

力，有了这种品质，西席才可能制止刻板及公式化，才华估计此时此

地的情况和特点，从而找到适当手段。西席随机应变能力是教诲机警

的会合体现。比如有位外语西席在教cook（公鸡）一词时，有个学生突

然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？"马上，全班一片喧哗。西席平

静地说：“有，不但有母鸡，另有小鸡这个单词。”接着一一解说，

并表扬了那位学生勤学好问，但也批评了他说话的态度。这样机警的

处理惩罚，既没有滋扰正常讲授，还使学生掌握了更多的知识，受到

了教诲。由此可见，随机应变能力是教诲艺术的高度体现，也是教诲

机警的重要特征。

3.善于对症下药

这是指西席能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地

采取灵活多变的教诲方法要领，有的放矢地对学生进行教诲。例如有

位西席在课堂发明了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时,

他说：“今天，我要谈谈吸烟的利益。”同学们一听就愣了，特别是

吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“吸烟有十大‘利益’，

第一，吸烟的人永远不会老，据医学研究，吸烟的历史越长，寿命越

短，虽然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“利益”,

学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发明学生吸烟的事情。这

个乐成的教诲事例，就体现了西席巧妙、幽默的教诲机警。

4.善于掌握教诲时机和分寸

这是指西席要考究教诲的科学性、严肃性，在教诲学生和处理

惩罚问题时，能实事求是，阐发中肯、判断准确、结论公道，对学生

要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到利益的处理惩罚步

伐，善于批评与表扬，处罚与嘉奖适当适时，这都能体现出良好的教

诲水平，也有利于教诲机警的有效发挥。

二、讲授反思

（一）讲授反思的涵义

讲授反思是西席以自己的讲授运动历程为思考东西，来对自己

所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和阐发的历程，

是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进能力生长的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思差别，它往往

不是一小我私家独处放松和回想漫想，而是一种需要认真思索乃至极

大努力的历程，并且经常需要西席相助