《依恋关系与幼儿园入园适应的关系探究》5700字（论文）

依恋关系与幼儿园入园适应的关系研究目录TOC\o"1-2"\h\u19835引言 15730一、依恋定义及分类 214024（一）依恋的定义 228917（二）依恋的类型 22627二、入园适应定义及现状 322789（一）适应的定义 31582（二）入园适应现状 313850三、依恋与入园适应的关系 413580（一）依恋类型对其入园适应的影响 411587（二）影响幼儿入园适应的依恋因素 416873四、教育对策 514023（一）重视家庭成员关系，促进良好亲子依恋形成 532686（二）建立师幼信任，发展新的依恋风格 611939（三）家园合作，加强不同依恋风格幼儿的适应 617465结论 77625参考文献 7[摘要]幼儿园是幼儿社交生活的起步阶段，是幼儿融入社会的关键一步，对他们的健康成长特别重要。然而，由于身心发育不足、适应能力弱，绝大多数孩子上幼儿园时都表现出了不同类型的依恋关系。本文对依恋的定义以及分类进行分析，进而研究入园适应的概念以及现状，通过对幼儿入园适应的不同表现，将依恋关系进行划分，指出不同依恋关系的主要症状。最后针对依恋关系提出了针对性的入园适应的教育对策，包括重视家庭成员间的关系，促使良好亲子依恋关系形成；通过构建师幼信任，培养新型依恋关系；同时家园合作也有助于不同依恋关系的形成，从而保证幼儿能够平稳渡过适应期。所以，希望本文的研究结论能帮助更多的幼儿顺利渡过入园期。[关键词]依恋关系；入园适应；教育引言从家庭到幼儿园的幼儿，在社会上第一次成长，在给其身心健康带来巨大影响的同时，还会给其人生成长带来重要影响。当前独生子女数量众多，很多幼儿都是家里的心肝宝贝，在家都被父母或者祖父母当成公主或王子一般宠着，基本上不会受到委屈，也缺乏自理能力，而且心理成熟较慢。一旦离开家人或者进入到陌生的环境中，就很容易出现焦虑情绪。调查显示，许多孩子对父母有着非常浓厚的依恋之情，这表现在分离时的紧张和寻找，同时讨厌与新认识的人接触，对于陌生人表现得特别拒绝。依恋是在幼儿时期为个人生存而创造的，并在幼儿的整个生命周期中持续存在，这种依恋情绪也存在于成人时期。不过，在某段时间内，幼儿必须入读幼儿园，而在由熟悉的家庭环境转变成不熟悉的幼儿园的过程当中，只有少数幼儿能够逐渐认识到幼稚园环境所带来的要求，从而使他们的生活得到承认同时考虑到心理和行为的变化。大多数幼儿在适应幼儿的过程中或多或少都会遇到严重的困难，表现为痛苦和分离的焦虑，如果家庭或幼儿园不引导幼儿，会影响幼儿的自尊、自我意识和情绪健康。但幼儿的依恋关系分为多种类型，不同依恋关系的幼儿在入园适应方面的表现不同，需要采取不同的引导策略，从而使其更快地适应幼儿园环境。一、依恋定义及分类（一）依恋的定义依恋又叫依赖，依附。依恋是指一种特殊的心理和行为反应，它是儿童成长过程中一个非常重要的因素。研究表明，幼儿依恋水平高低直接影响其社会化进程。所谓“相依为命”，是指人们之间在情感上互相接近和互相依靠。当照料者提供足够的身体和情感安全时，婴儿会与照料者建立牢固的依恋关系。但是如果照料者未能做到这一点，婴儿就会形成不安全的依恋。婴儿的依恋风格（即安全或不安全）为社交和情感发展提供了基础。随着个体的成长，安全依恋的婴儿会继续发展适应性的情绪应对技能，将其他人塑造为值得信赖的人，并培养自我效能感和自信心。相反，不安全依恋的婴儿可能难以控制负面情绪，期望其他人不可靠或受到伤害，并对自己持负面态度。（二）依恋的类型每个研究者对依恋的类型研究有着各自不同的观点。艾斯沃丝用她对陌生环境中母婴分离的观察来确定儿童是否具有中等程度的依恋目标，并根据这些依恋目标进行了大量的陌生情境实验以确定儿童的依恋类型。结果发现：幼儿对母亲的依恋强度高于对陌生人的依恋强度，并将依恋可分为以下三种类型：一是安全型；二是回避型；三是反抗型。后来又发现了第四种依恋类型——混乱型。这类幼儿，再面对陌生的场景时，会感到困惑和无所适从。二、入园适应定义及现状（一）适应的定义适应主要是指顺应、切合，用以表示能够提高有机体生存机会的生理和行为变化。心理学研究表明：人在适应环境变化中形成了一定的社会行为。而在教育实践领域，教师所做的一切工作都必须以学生为中心，以培养学生具有良好的心理素质为目标，因此也就必然要考虑到如何促进幼儿的身心和谐健康地发展。适应是指个体在一定的外部环境下，通过自我调节系统的能动反应而产生各种心理活动或行为方式，以适应环境变化并促进自身发展的过程。适应包含两层意思：一是指个体在进入新环境后，先意识到新环境的需求；二是指依据环境需求，运用自身内外资源对其心理、行为进行调节，以获得对新环境的认可和接受，并由此实现对新环境平衡的过程。（二）入园适应现状在新学期开学之初，新入园的幼儿总是会出现哭闹的现象，幼儿从熟悉的家庭进入陌生的幼儿园，突然和朝夕相处的亲人分离，面对陌生的环境，陌生的老师和伙伴，加上活动的相对不自由和集体生活规则的约束，幼儿无论从心理还是生理上，都会产生极大的害怕感和不安全感，幼儿入园适应性的问题便随之而来。幼儿入园适应性问题，是指幼儿刚踏入幼儿园，对新环境和生活节奏未能及时适应，对自己的行为作出调整而产生的一系列问题。表现如下：第一，幼儿的情绪恶化。幼儿情绪高涨，动荡不安，注意力不集中，心情压抑，集体活动兴趣不大。父母把幼儿送到园里，不愿离开父母，追赶父母，哭闹时间较长等。同时，与其他小朋友沟通不多，比较孤独，只偶尔看其他小朋友做什么，停留在一个人玩或者平行游戏的层次上。有任何需要，都不敢主动问老师，与老师言语交流不多；第二，身体状态差，动作发育迟缓，运动能力较差，如不能独立行走。不会坐、站、走、跑等基本动作，无法完成各种简单而又复杂的练习；第三，语言发展滞后，语言表达能力差。怕大小便、更怕寻求老师的帮助、或者经常上厕所、不愿与小朋友吃饭、难以入眠、请求陪伴睡眠或者拒绝睡眠。严重的幼儿还会出现发热，咳嗽等躯体不适。因此，如果对幼儿入园的适应性问题不加以引导，将严重影响幼儿的身心健康，甚至对幼儿的身心造成严重的伤害。三、依恋与入园适应的关系（一）依恋类型对其入园适应的影响从入园适应时间看，淡漠型依恋儿童和安全型依恋儿童通常在2周左右能较好地适应幼儿园生活。由此可见，淡漠型依恋、安全型依恋与混乱型依恋相比，混乱型依恋的幼儿需要更长的适应时间，一般为3周以上，甚至还有的幼儿需要一整个学期才能完全适应。从主要照料者看，混乱型依恋幼儿和冷漠型依恋幼儿与安全型依恋幼儿相比，更换照料者频率会更高，并且隔代抚养和保姆代养的比例也较大。这主要是因为家长工作比较忙，没有时间照料孩子。除此之外，混乱型依恋幼儿与冷漠型依恋幼儿和安全型依恋幼儿相比，在适应幼儿园生活方面，会不知道如何与别人交流，因此和同伴之间的关系不够和谐。从入园时间看，小班幼儿的平均入园年龄段分为以下几种类型：第一，两周半至三周以下；第二，三周至三周半以下；第三，三周半至四周。其中，三周以下与三周以上的幼儿相比，混乱型的依恋幼儿多一些，这些幼儿需要更长的时间才能适应幼儿园生活。而三周以上与四周以下的幼儿相比，基本没有较为明显的差异。从幼儿性别看，在安全依恋型和混乱依赖型方面，女孩子要比男孩子多一些；而在淡漠型方面，男孩子要多于女孩子。这就表明，在不同依恋类型下存在显着的性别差异。（二）影响幼儿入园适应的依恋因素家庭人际交往。人们通过交往活动来实现一定目的和任务的一种社会活动形式。它既包括幼儿日常生活中的人际交往（如吃饭、睡眠等），又包括幼儿参加集体活动或游戏等方面的人际交往。家庭和幼儿园作为两种不同的社会机构从而有着不同的规则和组织方式。在儿童视角下，他们更直观地感知了人和环境之间的差异，然后感知了行为规则上的改变。通常情况下，家庭中人际交往若以开放为特点，就意味着幼儿进入园区之前接触不同群体和不同环境场合的可能性较大。还更容易获得关于适应环境的多重体验，获得更多的家庭外依恋和安全感体验[36]。这类儿童入园适应阶段其适应用图式相对较高，对新环境做出反应的大部分适应内容都是通过己有图式同化而得以化解，而需通过调整来顺应的内容所占比重相对较小，且适应速度较快，同时还常常伴随着积极情感体验。幼儿园的环境布置。幼儿园对幼儿来说是一个非常重要的时期，幼儿园对儿童入园适应进行环境调整能提高儿童入园适应，此种调整主要是为了在家庭和学校规则间创造文化。教师要通过多种方式对幼儿进行教育和引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观，使他们能够在一个安全温馨的氛围中健康快乐地成长。小班幼儿教师的幼儿观念和采取的教学方式。小班幼儿教师要树立正确的幼儿观和教学方式，在带班过程中，教师不仅要向孩子传授知识和技能，还要培养孩子良好的行为习惯、合作能力等。因此，教师必须了解孩子的心理变化，并根据其特点采用合适的方式进行教育。教师的不同幼儿观和教学方式，对教师与学生之间依恋关系的确立，将产生重大影响，进而直接影响幼儿是否能够快速平稳地渡过入园适应期。同伴交往关系。随着社会经济水平的不断提高，人们对幼儿教育质量提出了越来越高的要求。而良好的同伴交往关系有利于促进儿童健康快乐成长。一般来说，幼儿入园后，与伙伴们共同生活学习活动占其较多时间，并逐渐建立了伙伴关系，这一区别于亲子关系。所以，入园初期幼儿在与伙伴们相处时的情感行为会受到传染，情感受到伙伴们的支持就会有较高的安全感。四、教育对策（一）重视家庭成员关系，促进良好亲子依恋形成家庭是幼儿的主要生活场所，家庭环境在幼儿个体发展过程中起着微妙的作用。一个温暖、和谐、互助的家庭可以帮助孩子建立安全的依恋。家庭中的冷漠、疏远和孤立造成了幼儿的不安全依恋。家长应尽可能营造温馨和谐的家庭环境，让孩子在家庭中感受到爱和关怀。如今，祖父母越来越多地参与照顾幼儿，这意味着母亲和孩子在一起的时间越来越少，这在一定程度上降低了母亲对幼儿的认识和幼儿对母亲的依恋程度。因此，母亲必须谨慎，不随意与孩子分离，并及时给予情感上的照顾和补偿。同时，为了幼儿的良好习惯和社交能力，父母在考虑替代自己的看护人时，选择基本生活方式、养育方式等方面能够与父母相一致的。（二）建立师幼信任，发展新的依恋风格依恋对象并非一个固定的单一对象，父母、祖父母乃至他人均可同时作为儿童依恋对象。依恋关系会随着时间而发生变化，所以教师在幼儿入园之后是一个重要他者，幼儿对家长的感情依恋之所以能够传递给教师，在很大程度上决定了教师对待幼儿的方式与关怀。在家里，幼儿经常接收到父母的爱抚和情感关注，一旦进入陌生的环境中，遇到周遭的冷漠，就会感到极大的不适应。对此，教师应为其建立一个过渡的环境，加强对幼儿的关注，积极回应并尽量满足其感情需要，对其温柔友好，使其将教师发展成新的依恋对象。鉴于幼儿在早期触觉较为敏感，教师可以用肢体接触的方法，例如摸摸幼儿的头、牵起幼儿的手、给幼儿怀抱，说说悄悄话，来与幼儿沟通，让幼儿萌生亲切感和依恋感。当孩子们对老师有了依恋，就喜欢上幼儿园，从而成功地实现了从家庭生活到幼儿园生活的转变。（三）家园合作，加强不同依恋风格幼儿的适应针对安全依恋风格的幼儿，我们应该分析这部分幼儿的特点。这部分幼儿在于父母分离时的焦虑成都最低，可以比较快的适应幼儿园生活。因此面对这类幼儿的时候，可以为他们提供比较宽松的环境，通过投放创设材料，将他们的注意力转移到其他事情上去。同时，教师适当的给予幼儿表扬，让他们对于幼儿园的学习生活变的更加自信，引导他们进行正确的行为，积极鼓励他们与老师、同学之间建立良好的联系，让他们体会到上幼儿园的乐趣。混乱依恋的幼儿常受到情绪波动，反应最为强烈，特别是在接送、进餐和睡眠三个阶段，因为他们对成年人的依恋太强烈，无法理解他们在分开一段时间后可以重聚。因此，他们会通过哭泣减轻焦虑，直到与父母团聚。对此，教师应对其悉心照顾，投入较多的关注和耐心，尽量满足其情感需求，时常抱抱他们，爱抚他们，和他们进行交流，眼里时刻看着孩子，增强安全感，从而获得对老师的依恋。淡漠依恋风格的幼儿，教师可以适当给予关心，他们常因表现“平静”容易被教师所忽视。因此，教师应多关注此类幼儿，与幼儿建立良好的关系，透过眼睛和语言与他们沟通，给予他们全面和积极的支持，鼓励他们积极参与幼儿园的活动，积极学习，创造与周围学生沟通和沟通的环境，使他们能够更好地融入集体。结论入园适应是幼儿入园的起始问题，也是家庭和幼儿园一直最为关注的问题。入园后对幼儿进行教育应以幼儿园为重点，这样有利于幼儿心理适应能力的提高。在幼儿园里，教师要关注幼儿对幼儿园生活和幼儿园活动的适应情况，并做好充分的心理准备；同时，教师也应该注意及时地给幼儿提供一些游戏材料，为他们进入园所创造良好的物质条件。另外，家园合作是促进幼儿更好成长的重要途径之一。由于幼儿期是人格形成的重要时期，所以在开学初召开的家长会上，教师要向家长介绍一些科学有效的育儿方法，帮助家长正确地认识自己的孩子、理解孩子的心理，从而促进幼儿与幼儿园之间的和谐发展。具备条件的幼儿园还可在进园前进行适当家访、耐心听取家长介绍，并细致了解每一位幼儿的家庭生活环境以及个性特征等，从而通过不同途径来消除个性各异的幼儿焦虑情绪。幼儿园应该创设一个轻松、欢快的环境，使幼儿远离害怕、焦虑