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文档简介

哲学视角的主流。智技巧(认知技能cognitiveskills)和思维习惯(习性dispositons)清单来代替原有高),没有驾驶员(思维)的操控，汽车(智力)将没有任何的现实价值。换言之，具有批判性思维吗?关于这个问题我们可以从克孜()与朱新秤的研究中找到答案。值判断等认知活动中运用，而且这种运用不是人为有意强加，而是出自本能的反应，批判性思维的敏感性是对运用批判性思维场合的感知和觉察，并能识别这种机批判性思维运用的敏感性。正如在前面提到的辩手一样，要想改变这种状况，个体思维除了应具备前面提到的稳定性以外，同时还应具备对批判性思维运用情境的敏场和社会场的影响，要在尊重中国传统文化与社会传承的基础上培养批判性思维。比如，中学生参与课堂的交流会促进个体批判性思维的发展，但是学生有可能会排斥这种教育教学模式，当然他们并不是不喜欢参与交流，而是他们更倾向于下课后单独的交流。基于此，针对我国中学生批判性思维的培养除了借鉴国际培养模式外，还需要对国外的模式进行适当的修改和完善，以符合我国的文化与社会背景。当然，对于中学生批判性思维的培养首先要树立学校教师和学生的批判性思维的教育理念，并以评价为导向加以引导。对于这两方面的论述已有的研究成果很多也很深入，本文结合批判性思维主要特质的分析和实证研究从学校的视角对批判性思维的培养进

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