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文档简介

《义务教育劳动课程标准(2024年版)》确立了劳动课程以项目化实施的基习(学生学习领域)、项目化劳动(劳动教育领域)的概念也应运而生，并引起了考虑，侧重于解决问题和创造价值(物质财富和精神财富),其主要关注点是工作根据《义务教育劳动课程标准(2024年版)》的要求，劳动项目涉及三大劳动内对劳动项目而言，教师的指导不仅限于一般做事方法的指导，还涉及具体劳动内容的指导。在劳动项目中，教师需要指导学生掌握一般的做事方法和技巧，如项目计划、项目实施、项目调整、项目评估等方法，还需要指导学生掌握劳动的方法，如农业生产劳动项目中的选种、育苗、浇水、观察、除草、养护等方法。可见，劳动项目对教师的指导提出了较高要求，教师需要从方法论和具体方法两个层面给学生提供帮助。而学习项目则不同，教师对学生的指导仅限于一般探究方法的指导，不涉及探究内容。这是因为学习项目没有固定的内容，在学习项目中，内容往往源于学生感兴趣的问题或主题，生成于学生的自由思考，教师做不到精通学生感兴趣的任何领域，他们只需要为学生的探究式学习提供模式和方式的指导，同时为学生劳动项目与学习项目有诸多不同，但也有不少相似之处。如两者有待解决的问题都来自于实践；两者都是基于项目来开展，都强调项目化在促进劳动和学习结构化中的重要作用；两者都需要脑力和体力的付出；两者都有学习的成分，劳动离不开学习，劳动从模仿学习开始，都需要高阶思维的介入；两者都离不开教师的指导，项目式学习以实践的方式开展，而劳动是一种特殊的实践活动，因此，人们往往很难把劳动从项目式学习中分离出来，项目式学习中有大量劳动的存在，在解决问题或完成任务的过程中，精心设计项目作品，规划和实施项目任务[7,导致实践

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