“阅读与交流”任务群学习设计：以《难忘小学生活》为例

“实用性阅读与交流”任务群学习设计：以《难忘小学生活》为例EDUCATION目录实用性阅读与交流任务群学习情境，立足学生真实需求学习活动，整合资源整体推进学习评价，全程跟进多元设计01实用性阅读与交流任务群实用性阅读与交流义务教育语文课程内容首次以学习任务群组织呈现，分三层面设置。“实用性阅读与交流”为第二层面发展型任务群。任务群学习内容学习内容包含“实用性阅读”和“实用性表达”两个维度，其中“实用性”表达又包含口头表达与书面表达两个方面。信息的活用与表达实用性阅读与表达紧密关联，在语文实践活动中，学生需提取、筛选、整合、加工、转化信息，根据情境和对象传递信息，满足沟通需要。实用性阅读与交流任务群02学习情境，立足学生真实需求“难忘小学生活”任务群学生是学习主体合理分工实践性学习活动前明确目标《难忘小学生活》目标任务群以学生的真实生活为基础，六年级下册的学生即将告别六年小学生活，这一情境容易引发学生的情感共鸣。梳理出《难忘小学生活》的教学目标，包括与同学老师的惜别情、对母校的怀念与感激、童年生活的回忆与珍藏等。活动前，教师可先让学生明确每一个活动目标，以目标为起点，展开实践活动，确保活动的针对性和有效性。把握学生的成长环境、兴趣认知、素养能力，是实现“实用性阅读与交流”任务群教学的重要因素，至关重要。依据学生的兴趣特长以及素养能力，进行合理分工，擅长口语表达的学生担任主持，擅长书面表达的学生撰写节目串词和活动报道等。让学生在实践活动中有所参与，有所提升，有所成就，增强学生的实践能力，提高学生的语文素养。立足真实的生活需求互动媒介的支持利用微课资源指导学生作策划书，利用学校公众号平台发布综合性学习微视频等，让学生的综合性活动形式更丰富，成果展现更多元。工具载体的重要性“实用性阅读与交流”任务群与学生生活紧密关联，其实践形式丰富多样，工具载体是重要支持，场域与媒介是活动顺利推进的保障。合理利用空间资源在开展《难忘小学生活》综合性学习活动时，可借助学校书画教室举办成长纪念展，在学校演艺厅举办毕业联欢会等。利用真实的工具载体03学习活动，整合资源整体推进回忆往事与依依惜别引入学生习作写策划书任务文本选择引入主题阅读教师资源整合《难忘小学生活》综合性学习单元包含“回忆往事”和“依依惜别”两个主题板块，每个板块中有相应的活动建议和阅读材料。教师要参透编者意图，将学习资源进行主题化整合，围绕两大主题，确定主题任务，让学生更好地完成学习过程。在举办“难忘小学生活”主题演讲任务中，除了两篇感念师恩文本外，引入同学情谊主题阅读，拓宽学生思路。引入学生自己小学阶段写的与小学生活相关的习作，便于联结学生生活，更好地表达内心感受。在写策划书，举办毕业联欢会任务中，除了阅读语文书中的诗歌，引入“如何写策划书”以及毕业主题诗歌、课本剧、歌曲等资源。单元涉及了实用性和文学性阅读文本，实用性阅读并非仅仅阅读实用性文体，文学文本进入实用性阅读任务群时，便肩负了实用性的功能指向。学习资源重整合任务群推进方式“实用性阅读与交流”任务群以主任务驱动子任务推进学程，子任务环环相扣，形成任务链。任务例子以“写策划书，举办毕业联欢会”这一主任务为例，在主任务的引领下，子任务环环相扣，每一个子任务都是基于前一个任务的完成而推进的。学习策略学生会调动许多语文学习策略，例如阅读、作笔记、作思维导图、口语交际等，潜移默化达成识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究的目标。活动过程重综合语文实践中心以语文实践活动为中心，链接多学科，拓宽语文学习的场域，这就是“跨学科学习”任务群的综合运用。滚动任务在滚动式的任务驱动下，学生能力习得与素养提升的过程，学生在这个过程中不断学习和成长。实践拓宽在《难忘小学生活》这个“实用性阅读与交流”任务群的实践过程中，也涉及到了其他任务群的综合运用。例子“写策划书，举办毕业联欢会”这一主任务中，制作节目单、联欢会场地布景、节目准备等，就需要综合美术、音乐、劳动等多种学科素养。活动过程重综合筛选习作并整理学生对自己的习作进行筛选以及分门别类的整理，是对学习资源的二次加工，亦是思维的提升。提升思维品质以“实用性阅读与交流”任务群注重提升学生的思维品质，创生多样的思维支架实现多种思维品质的融合。举办难忘小学生活演讲会以举办“难忘小学生活”主题演讲会为例，笔者设计了三个子任务，任务1是整理小学阶段习作，进行分门别类的整理。思维品质重融合思维品质重融合设计时间轴回忆设计时间轴回忆六年的小学生活，并作相应记录；根据演讲主题选择一两件最难忘的事作为演讲素材。思维导图引导时间轴是重要的思维支架，教师可以启发学生利用不同形式，从不同切入点作时间轴，如图所示，以小学生活之“最”为回忆引爆点。提纲梳理演讲在任务3中，为了使学生更好地实现表达，引导学生借助提纲这一思维支架将前期整理的信息转化成演讲素材。思维显性化从时间轴到演讲提纲，借助支架让思维显性化，让思维在不断转化的过程中走向高阶，回望整个任务。思维融合整理习作到做时间轴再到演讲，提升了学生的创造能力和解决问题能力，实现了形象思维、逻辑思维、创造思维等的融合。思维品质重融合04学习评价，全程跟进多元设计评价量表设计以“写策划书，举办毕业联欢会”为例，笔者基于学生独特体验，采纳多元评价主体，结合多维度评价内容与要素，设计评价量表促进学生素养提升。建构多维的评价内容评价与学习指导过程性评价与形成性评价相结合，从“学习与探究”“交流与合作”“展示与收获”三个方面着手，注重对学生实践过程中多边学习能力的评价。明确的评价要素明晰的评价要素为学生提供了明确的提升方向，让评价表不仅用于评价，还成为学生学习过程的实践指南，助力学生素养的提升。结合“实用性阅读与交流”任务群实用性的特点，创新多样态的