课堂教学综合能力训练

第一讲

导论

课堂教学综合训练

1.西南大学的985优势学科创新平台建设项目？说一说：2.你觉得一名优秀的教师应该是什么样的？你希望自己将来成为什么样的教师？3.师范生的培养及教师的专业发展应该具备什么样的知识基础？想一想：《课堂教学综合训练》开课目的是什么？关键词：1.课堂教学2.综合训练一、基础教育课程改革对课堂教学的新要求：

（一）“教学”这个词的语义的演变

（1）教学即学习。（2）教学及教授。

（3）教学即教学生学。

（4）教学即教师的教与学生的学。（5）教学即教与学相互促进的双边活动。

三国教师教授苹果的故事中国老师走进教室：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。”--中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。”--苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。”--苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。从三国老师的课程故事所描绘出的课堂场景看，中国老师、日本老师和美国老师各自课程故事中隐含的课程文化和理念有什么差异？《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。而课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面，促进学生能够创新意识与实践能力的发展。与之相适应，教师教学应该体现以下的趋势：1.教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程；2.教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程；3.教学由重结论转向重过程；4.充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与学科课程的整合；5.倡导自主、合作、探究的学习方式新课程改革给课堂教学带来的转变：二、中国课堂教学的发展趋势

（一）教学的特征：教学活动的逻辑必要条件的主体框架：（1）引起意向（激发学习动机，引导学生进入积极的学习状态）（2）明释内容（教师的说明与解释，学习什么，以及如何传达）（3）调适形式（以适合学生发展水平的方式来明示学生所学的内容）（4）指向任务的达成（对教学目标的设定、教学内容的选择、教学设计的安排等进行评价）

三、本门课程的学习要求与学习建议（一）课程安排第一讲：导论第二讲：学习目标的设计与叙述

第三讲：课堂教学的导入技能第四讲：课堂教学讲授、提问技能第五讲：课堂教学课件与板书设计第六讲：课堂教学的结课技能（二）上课的形式：技能实战训练+评价+书面修改（三）考核要求及方式1.考核的内容：课堂教学训练的成绩（30%）+课堂参与的情况（20%）+书面作业的成绩（50%）2.考核的方式：过程性评价+结果性评价2.考核的方式：过程性评价+结果性评价讲课的考核：每个学生要根据自己的学科和专业兴趣，选择一个专题来讲课，要求根据选定的课题，选取5分钟讲解，做PPT，每次课至少10个学生上台讲课。书面作业的具体内容如下：第一次作业写教案的讲稿，修改讲稿；第二次修改教学目标等；第三次，修改中间的部分；第四次，修改结课的部分；第五次，最后修改整个教学设计。

3.最后提交的作业（1）A.教学设计初稿；B.教学设计的终稿（2）我理想中的“课堂教学综合训练”的课程模式（1500-3000字）三、参考资料1.赵伶俐，白智宏.视点结构教学操作技术——通用教学行为理论·诊断·评价·培训系统（之三）.百家出版社，2002.8.2.陈时见，邓翠菊.课堂教学综合能力训练教程.北京：高等教育出版社，2011.6.3.李森主编，李江，郑虹婵副主编.教师职业技能训练教程.北京：高等教育出版社，2009.5.4.李继秀主编：教学技能训练与测评.合肥：安徽大学出版社，2010.6.5.范丹红主编.教师专业技能训练与教育实习.北京：北京师范大学出版社，2013.6.6.李兴国，田亚丽编著.教师礼仪.上海：华东师范大学出版社，2005.12.7.张克.体态语与教育传播.武汉：华中师范大学出版社，2010.3.8.茅海燕编著.教师言语表达学（2版）.合肥：中国科学技术大学出版社，2012.4.9.施良，崔允漷主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999.10.崔允漷主编.有效教学.上海：华东师范大学出版社，2009.11.全国中小学继续教育网.网址：.12.中学学科网.网址：.13.西南大学教师教育网.网址：14.郑金洲.新编教师工作技能.上海：华东师范大学出版社，2007.

六、教案的格式（条目式与表格式结合）1.课题相关信息（1）课题名称（2）教材章节（3）课时安排2.课标解读3.教材分析4.学情分析5.教学目标6.教学重难点7.教学过程与方法（流程、内容、教师活动及意图、学生活动、教学用时等）8教学板书设计9教学反思第二讲

教学目标的叙写一、目标的涵义及功能1.学习目标：预期的学生学习的结果2.教学目标在教学活动中主要有三种功能：（1）导教；（2）导学；（3）导评。

二、教学目标（学习）的涵义及层级第一，在教育目的范畴内明确学习目标的层级与来源。二、教学目标（学习）的涵义及层级第一，在教育目的范畴内明确学习目标的层级与来源。第二，在三维目标框架内确定学习目标的侧重点。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个目标体的三个维度。第三，在预设——生成中把握学习目标的底线。

三、叙写学习目标ABCD1.行为主体即学习者(Audience)，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。

2.行为动词（behavior）用以描述学生所形成的观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。3.行为条件（condition）是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如“根据地图”，“看完全文后”，等等。

4.表现程度(degree)指学生对目标所达到的最低表现谁准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出3种解题方案”、“百分之九十都对”、“完全无误”等。知识与技能：1、了解人类生活导致全球变暖的事实。2、说出低碳生活的含义。3、提高节约用水、减少垃圾、安全饮食意识和增加环境保护科学知识，并以不同途径和方式参与保护环境。方法与过程：1、了解低碳生活意义，提出你的低碳生活金点子。2、学习调查的方法，开展低碳生活调查。3、识别家庭、学校的低碳生活问题，并设计和评价解决方案。4、围绕环境问题表达自己的观点，并与他人有效沟通。通过主题式学习，培养团队合作精神，提高交流、学习、研究等多方面能力。情感态度与价值观：1、认识低碳生活的意义。2、积极参与环境保护的行动，养成低碳生活“从身边做起”的良好习惯。3、关爱和善待他人，能积极、平等、公正地与他人合作，尊重不同的观点与意见。《低碳生活》课程目标1.全体学生能够自己的角色分工最后较好地完成相关任务。2.拍摄团队能够运用微电影创作语言（如：色彩、景别、运动、蒙太奇手法）拍摄完成3-5部具有一定水平的校园微电影作品。3.通过小组讨论—制定计划—拍摄制作—反思评价培养学生的创造力和团队合作水平。4.通过课程学习过程中有效地解决组内意见冲突，让学生学会协商、对话、交流、沟通，学会互助合作。5.通过校园微电影课程实践，学生增强积极向上的人生态度与审美体验，学会更加关注内心情感表达，学会关注校园生活，学会发现，提高社会责任意识。《校园微电影》的课程目标

行为目标的叙写方法（建议）

行为目标的表述要件：行为主体--谁来学学习内容—学什么行为表现--学到什么程度行为条件--在什么条件下、用什么方式、通过什么途径学习

行为目标的叙写要求：

行为主体即学习者(Audience)，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生应该----”，书面上可以省略，但思想上应该牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。

行为动词（behavior）用以描述学生所形成的观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。下面列出了一些常用的认知性目标动词、技能性目标动词及体验性目标动词，可作为教师备课时的参考（按理解的水平来排列）：Ⅰ、了解水平：描述，简述，识别，列出，（举例）说出等；Ⅱ、理解水平：（举例）说明，解释，阐明，描绘，区分，归纳，概述等；Ⅲ、应用水平：分析，推导，设计，评价，撰写，解决，验证，证明等结果性目标（1）知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别，等等。理解——解释、说明、归纳、概述、推理、区别、提供、预测、检索、整理，等等。应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明，等等。（2）技能模仿——模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展，等等。独立操作——完成、独立制作、解决、绘制、安装、尝试，等等。迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通，等等。体验性目标（过程与方法、情感态度价值观领域）经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察，等等。反映（认可）——认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃，等等。领域（内化）——形成、具有、梳理、树立、热爱、坚持、追求，等等。按照领域来划分：

行为条件（condition）是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如“根据地图”，“看完全文后”，等等。对条件的表述有4种类型：（1）允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以或者不可以带计算器。”（2）提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，能标出------。”（3）时间的限制，如在“10分钟内，能做完-----。”（4）完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述-----要点。”例如：如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。

表现程度(degree)指学生对目标所达到的最低表现谁准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出3种解题方案”、“百分之九十都对”、“完全无误”等。3.学生能自己组织语言完全无误地解释细胞分化的含义。4.学生在教师的提醒下能推断分化的特点，准确率至少达到80%。5.学生在新的情境下能扩展分化的意义，至少能说出一点。6.学生能在具体的情境中区分分化程度与分化能力的关系，准确率至少达60%。1.初二学生（A）,能够用几何画板（C），画出三角形的重心（B），正确率得到80%左右（D）.2.初一学生（A），观察云图片时（C），能将卷云、层云、雨云标记出来（B）,云的实例标记正确率超过80%（D）。正例：教师教学体态语言技术教学体态语言是执教者用除了口语之外的全身各部分的动作来传达教学信息的操作行为，包括教师在课堂上的姿势、手势、表情以及外表修饰等。一、教学姿态技术的评价标准：1.端庄：端正、气度2.站姿：身正、脚稳、头颈平正、收腹3.行姿：标准站姿、开不从容、适度、适时4.坐姿：标准站姿、腿位适当二、教学面部言语：指执教者通过面部肌肉活动，眉、眼、口、鼻形状的变化而传递信息的操作。技术要领：把握目光和面带适度的微笑（笑意适度）目光：视角、长短、软硬；笑意：适度、由衷三、教学手势：执教者运用自己的双手双臂传达教学信息和管理教学的操作。技术要领：自然大方、手位恰切、表情达意、配合度四、教学外表修饰，或成为教学外表言语，指教师的服饰、发型、美容化妆等传递出来的信息。共同要领：规范、个性、教学配合课堂教学的言语训练一、教师言语技能的特点语言是一门科学，更是一门艺术。教师的言语技能是由教师工作的性质、任务、对象决定的，同时也受到教师工作环境等一些其他因素的制约，都要求教师具备一种独具特色的语言艺术。教师言语技能有以下特点：（一）示范性与规范性（二）科学性与准确性（三）可接受性与针对性（四）生动性与情感性（五）纯洁性与简洁性第三讲

课堂教学的导入技能一、导入技能的功能导入技能是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为方式。（1）引起注意，激发兴趣与动机。（2）承上启下，明确学习目标。（3）激情入境，启发思考。二、导入的结构（一）引起注意（二）激起动机（三）组织引导（四）建立联系三、导入的基本要求（一）目的性（二）相关性（三）启发性（四）趣味性（五）艺术性（六）时效性（五分钟之内）四、导入的方法（一）直接导入（二）旧知导入（三）设疑导入（四）情境导入（五）直观导入（实物、挂图、模型、图表、录像等演示性内容）（六）实验导入（七）活动游戏导入第四讲

课堂教学的讲授技能

一、讲授技能概述讲授是一种以教师为中心，由教师运用口头语言来提供信息，通过叙述、描绘、解释、推论等尽可能直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生的教学方式。

（一）讲授的特点（二）讲授与对话二、讲授的基本形式讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演等几种基本的形式。（一）讲述（二）讲解（三）讲演三、讲授的基本要求（一）讲授要准备充分（二）讲授要简洁（三）讲授要通俗（四）讲授要和谐（五）与板书相结合，可以更好地发挥讲授的作用第五讲

课堂教学中的提问技能一、提问技能的功能（一）引起兴趣与注意；（二）诊断与检查；（三）回忆具体知识和信息；（四）促进教学管理、维持良好课堂教学秩序；（五）激发更高层次的思维活动；（六）对学习活动进行组织和重新导向。二、课堂提问的类型（一）封闭型问题与开放性问题（二）识记性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问。三、课堂提问的基本要求（一）目的明确（二）明确提问（三）启发诱导（四）归纳总结四、提问的过程与技巧（一）发问的技巧1.注意抓住提问时机2.注意提问的方式（二）候答的技巧1.学会等待2.学会观察（三）导答的技能1.澄清2.提示

3.变化4.转问

5.反问

6.回问（四）评答的技巧学生作答后，应及时对回答进行反馈，即评答。评答包括学生互评、教师评答，可以根据实际情况单独使用。1.学生互评2.教师评答五、提问的注意事项（一）提问应兼顾各种类型的问题（二）忌将提问作为惩罚的手段（三）提问要给学生充分的准备第六讲

课件制作与板书设计一、课件制作课件编制是指教师为有效达成教学目标，根据各学科课程标准、教案设计和教材内容等，在课前选择、收集、编写与教学相关的文字、图形、图像、动画、视频、音频等内容信息，按照一定的顺序安排和制作成为传达、交流教学信息的课程软件的活动。（一）认识课件的作用（二）选定课件内容1.选择课件关键信息2.提炼与添加课件信息（三）编排课件顺序（四）评价课件质量结合自己的学习和教学的经验，举一个实例，讨论在教学中如何协调使用课件与板书