《势不可挡的学习》读后感

《势不可挡的学习》读后感《势不可挡的学习》作者是美国道格拉斯·费希尔和南希·佛雷。他们站在学生的角度，以学习的立场，探讨教育者应如何激发学生的学习潜能。作者认为，系统思考是学校改进教学的关键，它包括模式和关系的识别，以及对近期和远期结果的考量，这对于树立清晰的学习目标、开展有效教学以及成功评价教学至关重要。系统思考的关键在于成体系教学。本书从7个基本要素出发，详细阐释了学习的设计、启动、巩固、评价、调整、管理和领导，认为教育者应该成为系统思考和整体学习的引导者，让学生的学习能够真正做到“势不可挡”！凡是预则立，不预则废，教学与学习不单单是一种行为，而是一门科学，我通过学习《势不可挡的学习》，对学生，老师，教学以及学习有了全新的认识。一、发现各个学生的独特性，因材施教任何一个有经验的教师都明白，即便是同一门课，在不同的年段，不同的学期也不可能是一样的。每个年级都各有特点，有些年段教起来很顺，有些则不然。有的学生可能会比别的学生学得更快，能迅速地掌握知识；有些学生则属于稳扎稳打慢学型。对于小学生，生理特点决定他们活泼好动，专注时间相对较短，这就需要我们老师要注重方法和引导。作为教师，我们都明白,我们遇到的每一个班级都各有特性，班风不同，学风不同。学生家庭学习氛围不同，知识体系不同，学习能力也自然不同。虽然我们做教师的都拥有某一种的学科专业，但实际上我们深知，我们教的是学生,而不是语文、数学或者某一门学科。了解班风，熟知学生个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异。比如我校一直以来，各科都采取分层作业，小组合作时会根据孩子们的特点，组间同质，组内异质，落实基础，使每一个学生都学有所得，学有所获，都能成为最好的自己。二、正确认识教师的职业，有教无类作为一名数学老师，帮助孩子们勇于探索问题，引发好奇心与挑战心，从尝试操作中寻找不同的解题策略，进而链接数学概念知识，以达到问题解决的目的，增进孩子们的数学力与自信心，同时也能培养孩子成为主动的学习者与探索者，培养学生学习数学的兴趣为己任。数学课必须有一个能激发学生学习兴趣的好的开始，课堂教学的设计，一定要是让学生成为整节课的焦点，而教师只要起到正确引导和必要的质疑就可以了。在整个教学过程中，我认为教师和学生的关系应该是朋友、伙伴的关系，只有在这样和谐的氛围下，学生的思维才能得到充分的发展，对所学的知识才能有更深刻的体会。三、前瞻性的教学规划，未雨绸缪书中谈到一位老教师，她每次开始讨论时都会说:“我都已经教了27年的二年级了。”问题不是她有多年的教学经验，而是她在教学方面没有进步。走进她的教室，就仿佛走进了一个时间机器。教室里的学生好像都穿越到了二十多年前。同年级平行班的同事在做什么,或者团队协作会上大家取得了什么共识，对她来说都已经无所谓了，她继续使用她老掉牙的课程。学生们一排排坐在各自的课桌边，默默地做着无穷无尽的作业。其实,这位老师并不是教了27年的二年级,而是用同一种方法给二年级的学生教了27遍。我们教书的时间都不短了，都明白新的事物未必就是最好的。有些方法一直延续了很多年,是因为它们好用。但令人沮丧的是，这位教师拒绝审视自己的做法。尽管有机会和同事们一起参与反思决策，但她还是拒绝了。系统思考的教师，从另一个角度说，会不断谋求改进和加强他们的教学。凡事预则立，不预则废。教学设计是相当重要的，它能够保证学习的严谨性，从而使学生在学习上得以拓展，而不是简单的重复他们已经了解的知识。对课堂进行系统思考的教师会自觉地进行反思，审视自己的实践。这也正是我们学校教师的强项，学期前就进行教研，系统备课！学期中，教师再根据各班的特点进行二次备课。每节课后再总结反思，为下节课做前瞻预测。做到课堂以及知识的螺旋上升。四、学习领导者的魅力，春风化雨教师要在学生已有的信息基础上，引导其整理信息，提炼信息，并根据关键信息提出数学问题，最后引导学生探索解决问题的方法，从而培养学生自主学习的能力。例如:一年级上册“连加、连减”时，引导学生从找到的众多信息中提炼出和人物数量相关的三个信息:“先来了唐僧师徒四人”，“又遇到了两个小朋友”，“最后小朋友的爸爸妈妈回来了”。学生根据这三个关键信息自主提出数学问题:“一共有多少人?”再进一步引导学生运用已有的加法知识解决提出的问题。在这时教师已不再是传统的讲授者，而变成了学习的领导者。课堂教学的过程不仅是学生认识新知识的过程，也是学生的感性认识向理性认识的升华过程.更是教师教学艺术不断更新的过程，在这个过程中不论学生的素质还是教师的素质都得到完善和提高，这正是素质教育的落脚点。在课堂教学中离不开教师这一主导者，在教师的引导下，学生才能更快更准的达成学习目标，更重要的是学生逐步从“学会”实现了“会学”。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。《势不可挡的学习》最重要就是如何让学生有势，在势的趋势下，奔流到海不复回，教学