《Lesson 14》作业设计方案

《Lesson14》作业设计方案一、作业设计的目标这一课主要是关于一些词汇、语法的学习以及阅读理解能力的培养。对于词汇方面，像“detective（侦探）”“valuable（有价值的）”等单词，要让学生能够准确记忆和运用。语法上，涉及到一般过去时的用法，例如“Hearrivedtoolate.”这种句子结构。阅读理解方面，要让学生能读懂课文中关于案件发生的情节描述，并且理解其中的逻辑关系。我之前教过一个学生叫小莉。她特别喜欢看侦探小说，对这一课的内容特别感兴趣。可是呢，她在语法上总是搞混一般过去时的动词变形。所以通过作业，要让像小莉这样的学生能更好地掌握这些知识，同时也提高他们的英语综合能力，让他们能够用英语描述事件的发生过程。二、作业类型与内容1、基础型作业（1）单词拼写与记忆抄写课文中的重点单词，每个单词写五遍，并且写出中文意思。就拿“detective”这个单词来说，要认认真真写五遍，然后在旁边写上“侦探”。在写的时候，我会提醒学生注意字母的大小写和拼写顺序，像“valuable”这个单词里的“u”，可别写成“a”了。单词填空练习。给出一些句子，把其中的单词挖空，让学生根据课文内容或者单词的用法来填写。例如：Thediamondwasveryvaluable．（这里的“valuable”就是课文中的重点单词，通过这种方式，让学生加深对单词的记忆和理解。）（2）语法巩固用所给动词的正确形式填空，这些动词都要用到一般过去时。比如：Hewent（go)tothecrimesceneyesterday.（小莉刚开始做这种题的时候，总是忘记把“go”变成“went”，通过这样的练习，她就能逐渐掌握一般过去时动词的变形规则。）仿照例句，改写句子。例句：Shearrivesatthestation.改写为：Shearrivedatthestation.然后给出一些类似的句子让学生改写，这能让他们更好地理解一般过去时在句子中的用法。2、拓展型作业（1）口语表达让学生用英语简单复述课文内容。可以这样开始：“Thestoryisaboutadetective.He.．．”要注意用到一般过去时来描述事情的发展。我记得小莉在复述的时候，虽然有些单词发音不太准确，但是她把故事的主要情节都说出来了，而且还加入了自己的一些想象，比如她描述侦探的表情时用了“serious”这个单词，这是她自己额外加进去的，很有创意。进行角色扮演。两人一组，一个扮演侦探，一个扮演案件中的相关人物，进行一段对话。对话中要用到课文中的单词和一般过去时。小莉和她的同桌表演的时候，小莉演侦探，她那一本正经的样子可有趣了，问问题的时候还会加上一些肢体语言，她同桌演的小偷也很入戏，两个人的对话虽然有些小错误，但是整体效果非常好。（2）短文写作让学生根据课文内容，写一篇短文，描述这个案件发生的前因后果。要求用上至少五个课文中的单词，并且正确使用一般过去时。有个学生写得特别好，他详细地描述了钻石是如何丢失的，侦探是怎么展开调查的，而且用到了像“search（搜查）”“clue（线索）”这些单词，语法也基本没有错误。3、探究型作业（1）文化探究让学生去搜集西方侦探文化相关的资料，比如著名的侦探形象（像福尔摩斯），然后用英语写一篇小短文介绍这些侦探形象。小莉就搜集了很多关于福尔摩斯的资料，她了解到福尔摩斯的住址是贝克街221B号，还知道他的助手是华生。她在短文里写了福尔摩斯的聪明才智，以及他是如何通过观察和推理来破案的。这不仅拓宽了学生的知识面，还提高了他们的英语写作能力。对比中西方侦探文化的差异。可以从侦探的形象、破案的方式等方面进行对比。这需要学生深入思考，并且能够用英语准确地表达自己的观点。（2）故事创作让学生自己创作一个小的侦探故事。要求故事中要有明确的事件发生、调查过程和结果，并且要用到一般过去时和这一课学到的单词。有个学生创作的故事特别精彩，他设定了一个学校图书馆丢书的情节，然后小侦探通过询问同学、查看监控等方式找到了偷书的人，整个故事逻辑清晰，而且语言表达也很不错。三、作业难度分层1、对于学习能力较弱的学生重点完成基础型作业。在单词拼写方面，可以多给一些练习的机会，比如针对容易写错的单词，让他们额外多写几遍。在语法巩固练习中，如果遇到困难，可以参考课本或者笔记。在做单词填空练习的时候，可以允许他们先查字典，慢慢熟悉单词的用法。2、对于中等学习能力的学生在完成基础型作业的基础上，要认真做好拓展型作业。在口语表达中，要尽量做到发音准确、表达流利。在短文写作中，要注意单词的拼写和语法的正确使用，并且能够使文章结构清晰。在角色扮演的时候，要能够更好地理解角色的特点，并且生动地表演出来。3、对于学习能力较强的学生要高质量地完成基础型、拓展型作业，并且在探究型作业中有深入的探索。在文化探究中，除了搜集基本的资料，还能够对资料进行分析和总结。在故事创作中，要能够创作出情节丰富、语言优美、逻辑严密的故事，并且能够体现出对一般过去时和单词的熟练运用。四、作业评价方式1、教师评价（1）对于基础型作业，检查单词的拼写是否正确、书写是否工整，单词填空和语法练习的答案是否正确。如果单词书写漂亮、答案全对，就在作业上画个小星星，表示表扬。如果有错误，就用红笔圈出来，并且在旁边写上正确的答案，让学生订正。（2）对于拓展型作业，在口语表达方面，评价发音的准确性、表达的流利度和内容的完整性。如果学生能够清晰、流利地表达，并且内容丰富，就给予肯定。在短文写作中，评价单词的使用是否准确、语法是否正确、文章结构是否合理。如果文章写得好，就在旁边写一些鼓励的话，比如“Yourwritingisverygood!Keepitup!”在角色扮演评价中，看学生是否能够很好地融入角色，对话是否自然流畅。（3）对于探究型作业，在文化探究中，评价资料的准确性、内容的丰富度以及英语表达的准确性。如果学生能够搜集到独特的资料并且准确地用英语表达出来，就给予高分。在故事创作中，评价故事的创意、情节的合理性、语言的运用以及语法的正确性。如果故事非常精彩，就可以在班级里分享这个学生的作品。2、学生自评基础型作业完成后，让学生自己检查单词的拼写和语法练习，找出自己的错误并且思考为什么会出错。在拓展型作业中，让学生自我评价口语表达是否清晰、短文写作是否达到自己的预期。在探究型作业中，让学生思考自己在资料搜集和故事创作过程中的优点和不足。3、学生互评组织学生互相交换作业进行评价。在互评基础型作业时，互相检查单词拼写和语法。在互评拓展型作业时，互相学习口语表达的优点，并且指出对方短文写作中的错误。在互评探究型作业时，互相分享自己搜集到的文化资料，并且对彼此的故事创作提出建议。这样的互评方式可以让学生从不同的角度看到自己的作业，也能学习到其他同学的长处。（一）口语作业的进一步实施在口语表达作业中，为了让学生更好地完成复述课文和角色扮演的任务，我在课堂上还做了一些额外的准备。对于复述课文，我先给学生们做了一个示范。我把课文内容分成几个部分，每个部分用简单的英语概括，并且注意使用一般过去时。比如，我会说：“First,thediamonddisappeared.Theownerwasveryworried.Thenthedetectivearrivedatthescene.．．”这样学生们就能够清楚地看到如何用自己的话来描述课文中的事件顺序。然后我让学生们自己先在下面练习，把课文读几遍，再尝试用自己的话来说。在角色扮演方面，我先让学生们分组，并且给他们一些时间来讨论角色的特点和可能会说的话。我在教室里走来走去，听听他们的讨论内容，给他们一些建议。比如小莉那一组，我听到她和同桌在讨论侦探的说话风格，我就跟他们说侦探的话应该是很严肃、很有条理的，而且要多问一些关于案件细节的问题。她同桌演小偷，我就提醒他小偷可能会表现得很紧张，说话可能会支支吾吾的。在学生们开始表演的时候，我会认真观看每个小组的表演。除了关注他们的英语表达是否正确，我还会看他们的表情、动作是否符合角色特点。小莉在表演的时候，她的表情特别到位，把侦探的那种聪明、冷静的感觉表现出来了，但是她在说一些长句子的时候，还是会有一些停顿和发音不准确的地方。她的同桌演小偷演得也很有趣，把小偷的那种心虚的感觉通过一些小动作表现出来了，但是在回答问题的时候，有时候会忘记要用一般过去时。表演结束后，我会对每个小组的表演进行点评。我会先表扬他们做得好的地方，比如小莉那一组，我就表扬他们的角色塑造很成功，表情和动作都很到位。然后我会指出他们存在的问题，像小莉的长句子发音问题和她同桌的语法问题，并且给他们一些改进的建议。我还会让其他小组的同学来评价这个小组的表演，这样可以让学生们从不同的角度学习。（二）短文写作作业的指导短文写作对于学生来说是一个比较有挑战性的任务，所以在布置这个作业的时候，我也给了学生很多指导。首先，在课堂上，我和学生们一起分析课文的结构。我们找出课文的开头是如何引入事件的，中间是怎么描述调查过程的，结尾是怎么得出结果的。我以一个简单的框架图的形式写在黑板上，让学生们可以清楚地看到文章的结构框架。然后，我给学生们列出了一些可能会用到的单词和短语，并且告诉他们这些单词和短语在文章中的用法。比如“valuable”这个单词，我会说：“Youcanusethiswordtodescribethediamond.Forexample,Thevaluablediamondwasmissing.”这样学生们就知道如何在自己的文章中运用这个单词了。在学生们开始写作文之前，我还让他们先列一个简单的提纲。提纲包括文章的主题、要描述的主要事件、每个事件要用的单词和短语以及要用的语法结构。小莉在列提纲的时候，她的思路很清晰，她把故事的主线写得很明确，并且把这一课学到的单词都很好地融入到了提纲里。当学生们开始写作文的时候，我在教室里巡视，看看他们有没有遇到什么问题。有些学生在单词拼写和语法上有问题，我就及时给他们纠正。有些学生不知道怎么把句子连接起来，我就给他们一些连接词，比如“and”“but”“so”等，并且告诉他们如何使用这些连接词来使文章更加连贯。在作文收上来之后，我认真地批改每一篇作文。我会先看文章的结构是否清晰，然后检查单词的拼写和语法的使用。对于写得好的地方，我会用下划线标出来，并且在旁边写上表扬的话。对于存在问题的地方，我会用红笔圈出来，并且在旁边写上正确的答案和改进的建议。（三）文化探究作业的拓展在文化探究作业中，除了让学生搜集西方侦探文化相关的资料，我还在课堂上开展了一些相关的活动，来加深学生们对西方侦探文化的理解。然后，我组织了一次“侦探文化分享会”。在这个分享会上，每个学生都有机会上台来介绍自己搜集到的侦探形象或者侦探文化知识。小莉上台的时候，她非常自信，她用流利的英语介绍了福尔摩斯，并且还分享了自己对福尔摩斯的一些独特理解，她觉得福尔摩斯的观察力是他破案的关键，而且他的冷静和智慧是值得大家学习的。其他学生也都分享了自己的成果，有的学生介绍了西方侦探小说中的一些经典情节，还有的学生对比了西方侦探和中国古代神探狄仁杰的不同之处。通过这个“侦探文化角”和“侦探文化分享会”，学生们不仅对西方侦探文化有了更深入的了解，而且他们的英语表达能力也得到了提高。他们学会了如何用英语来介绍一个文化现象，并且能够在分享的过程中互相学习，拓宽自己的知识面。（四）故事创作作业的启发故事创作对于学生来说是一个非常有趣但也很有难度的作业。为了让学生们能够创作出更好的侦探故事，我在课堂上给了他们很多启发。我先给学生们讲了一些经典的侦探故事的开头方式。比如，“Itwasadarkandstormynight.Astrangethinghappenedintheoldcastle.”这种开头能够营造出一种神秘的氛围，吸引读者的注意力。然后我又给他们讲了一些故事中常用的情节发展模式，比如先发现案件，然后寻找线索，遇到困难，最后解决案件。我还告诉他们在故事中可以设置一些悬念，让读者一直保持好奇心。我让学生们一起讨论一些可能会用到的案件类型。小莉说可以是学校里的东西被偷了，有个学生说可以是博物馆里的文物失踪了，还有的学生说可以是小镇上发生了神秘的事件。通过这样的讨论，学生们有了更多的创作灵感。在学生们开始创作故事的时候，我提醒他们要注意故事的逻辑结构，要让故事的发展合情合理。我还让他们在创作的过程中，不断地检查自己是否正确地使用了一般过去时和这一课学到的单词。当学生们完成故事创作之后，我会把一些优秀的故事在班级里分享。有个学生创作的故事是关于一个小镇上的珠宝店被抢劫