《逆城市化》作业设计方案

《逆城市化》作业设计方案一、作业设计的目标在高中地理中图版（上海）第二册第六篇城市专题21的教学中，城市化、郊区化与逆城市化是重要内容。作业设计的目标首先是让学生深入理解这三个概念的内涵、特点以及它们之间的相互关系。其次，要让学生能够分析不同城市发展阶段出现这些现象的原因，并且能够结合实际案例进行阐述。最后，希望通过作业提高学生对地理图表的分析能力和地理数据的解读能力，因为在这部分内容中，经常会涉及到城市人口变化图表、土地利用类型转变图表等。就拿我之前教过的一个班级来说吧，有个叫小李的学生，他对城市特别感兴趣。每次讲到城市相关的话题，他的眼睛就放光。他家住在城市边缘，他经常跟我说他能感受到他家附近这些年的变化，房子越来越多，商场也慢慢建起来了。但是呢，他对城市化、郊区化和逆城市化的概念区分得不是很清楚。所以，这部分内容的作业设计好了，就能让像小李这样的学生对城市发展过程有更清晰的认识。二、作业类型与内容1、基础型作业（1）概念巩固让学生抄写城市化、郊区化和逆城市化的概念，每个概念抄写三遍。并且用自己的话简单解释一下每个概念。比如城市化就是人口向城市聚集，城市规模不断扩大，像我们看到的大城市里高楼大厦越来越多，人口越来越密集，这就是城市化的一种表现。对于郊区化，就可以解释为城市中心人口向郊区迁移，可能是因为城市中心太拥挤了，污染也比较严重等原因。逆城市化呢，是城市人口向乡村或者小城镇回流，比如一些退休的老人，他们可能就愿意搬到乡村去享受宁静的生活。在抄写和解释概念的时候，我会要求学生尽量写得详细一点，把自己的理解都表达出来。完成概念填空。例如：（城市化）是指人口向城市聚集，城市规模不断（扩大）的过程；郊区化是城市（中心）人口向（郊区）迁移的现象；逆城市化是城市人口向（乡村或小城镇）回流的过程。这样可以帮助学生准确记忆概念中的关键词。（2）图表分析基础给出一幅简单的城市人口变化柱状图，图中显示了某城市近50年的人口数量变化。让学生回答在哪些时间段人口增长迅速（这可能代表着城市化快速发展阶段），哪些时间段人口增长缓慢甚至出现减少（可能与郊区化或者逆城市化阶段相关）。并且要求学生简单分析可能导致这种人口变化的原因，比如经济发展、政策影响、环境因素等。我记得有一次给学生做类似的练习，很多学生一开始都只看数字的变化，没有考虑到背后的原因。我就引导他们，比如说如果一个城市的某段时间里工业污染特别严重，那人口增长可能就会受到影响，可能就会有人开始往郊区或者其他城市迁移，这就是要联系实际去思考问题。2、拓展型作业（1）案例分析让学生找一个自己熟悉的城市（可以是自己生活的城市或者曾经去过的城市），分析这个城市是否存在城市化、郊区化或者逆城市化现象。如果存在，从人口、土地利用、产业结构等方面进行详细分析。比如小李就选择了自己生活的城市，他发现城市中心新建了很多写字楼，这是城市化过程中产业结构调整的表现，有很多企业聚集在这里。同时，他也发现城市边缘有一些新建的住宅小区，很多人从城市中心搬到那里，这可能就是郊区化的表现。他在分析的过程中，还调查了一些居民为什么要搬到郊区，有的居民说是因为郊区房价便宜，而且环境相对较好。通过这样的作业，学生能够将理论知识与实际结合起来，更好地理解这三个概念在现实中的体现。要求学生分析一个国外城市在城市化过程中的成功经验或者失败教训。比如伦敦在城市化过程中，早期出现了严重的环境污染问题，但是后来通过一系列的治理措施，如加强环境监管、调整产业结构等，改善了城市环境。学生要总结这些经验教训对我国城市发展的启示。在课堂上讨论这个作业的时候，有个学生提到了东京的城市交通规划非常发达，这是它城市化成功的一个方面，我们国家的大城市也可以借鉴东京的地铁建设等交通规划经验。（2）绘制图表假设一个城市从1980年开始发展，初始人口为50万，在1990年城市化加速，人口增长到80万，2000年开始出现郊区化，部分人口向郊区迁移，人口变为70万，2010年逆城市化现象明显，人口减少到60万。让学生根据这个数据绘制折线图，并且在图上标注出城市化、郊区化和逆城市化的转折点，同时简要说明每个阶段的特征。这个作业可以锻炼学生对数据的处理能力和图表的绘制能力。有个学生在绘制的时候，把图表的横坐标和纵坐标标注得非常清晰，而且用不同颜色的笔来区分不同的发展阶段，让人一看就很清楚。3、探究型作业（1）实地调研如果条件允许的话，让学生分组去城市的不同区域进行实地调研。比如一组去城市中心的商业区，调查那里的人口流动情况、商业活动的类型和规模等，分析这些情况与城市化的关系。另一组去城市郊区的新开发区，了解那里的住宅建设情况、居民的来源和他们的生活需求等，探究这是否是郊区化的表现。还有一组去一些靠近城市的乡村或者小城镇，看看有没有从城市回流的人口，以及他们在这里开展的新产业等，判断是否存在逆城市化现象。小李他们组去了城市郊区的新开发区，他们发现那里有很多新建的学校和医院，这是为了满足从城市中心迁移过来的居民的生活需求。他们还采访了一些居民，居民们表示这里虽然没有城市中心那么繁华，但是生活很舒适，房价也比较低。通过这样的实地调研，学生能够深入了解城市发展现象背后的真实情况。让学生根据实地调研的结果，撰写调研报告。报告内容包括调研目的、调研地点、调研方法（如问卷调查、访谈等）、调研结果以及自己的分析和结论。在撰写报告的过程中，学生要学会如何组织语言，如何用数据和事实说话。有个小组在报告中详细列出了他们在城市中心商业区的问卷调查结果，发现大部分人来这里是为了购物和工作，而且工作日和周末的人口流量有很大的差别，这就反映了城市中心商业区的功能特点以及与城市化的紧密联系。（2）小组辩论给出一个辩论话题：“逆城市化是否有利于城市的可持续发展”。将学生分成两组，一组为正方，认为逆城市化有利于城市的可持续发展；另一组为反方，认为逆城市化不利于城市的可持续发展。双方要收集资料，整理自己的观点，然后在课堂上进行辩论。在准备辩论的过程中，学生们要深入思考逆城市化的影响。正方可能会提到逆城市化可以缓解城市中心的人口压力，减少污染等好处；反方可能会强调逆城市化可能会导致城市中心的衰落，资源浪费等问题。通过这样的辩论，学生能够从不同的角度去看待问题，提高自己的逻辑思维能力和语言表达能力。有一次辩论的时候，正方的一个学生举了一个例子，说一些退休老人搬到乡村后，把自己在城市的房子出租，这就增加了城市的住房供给，而且他们在乡村的消费也带动了乡村的发展，这是逆城市化的积极影响。反方的学生也不甘示弱，他们指出如果城市中心的人口过度流失，一些公共设施可能就会闲置，这是对资源的一种浪费。三、作业难度分层1、对于学习能力较弱的学生重点放在基础型作业上。在概念巩固作业中，如果学生对概念的理解有困难，可以给他们一些提示，比如列举一些城市化的具体现象来帮助他们理解概念。在图表分析基础作业中，可以让他们多做一些简单的图表练习，先从分析图表中的数据变化开始，慢慢引导他们去思考背后的原因。在做练习的时候，可以允许他们参考课本或者笔记，等熟练掌握之后再独立完成。2、对于中等学习能力的学生在完成基础型作业的基础上，要认真完成拓展型作业。在案例分析作业中，要求他们能够比较全面地分析城市发展现象，从多个角度进行阐述。在绘制图表作业中，要保证图表的准确性和规范性，并且能够清晰地表达出各个阶段的特征。在分析国外城市经验教训的时候，要能够联系到我国城市的实际情况，提出一些合理的建议。3、对于学习能力较强的学生要高质量地完成基础型、拓展型作业，并且在探究型作业中有更深入的探索。在实地调研作业中，除了完成基本的调研任务，还可以尝试探究更深层次的问题，比如不同区域之间的相互影响等。在撰写调研报告的时候，要能够进行数据的深度分析，提出一些创新性的观点。在小组辩论作业中，要能够主导辩论的方向，用有力的证据来支持自己的观点，并且能够反驳对方的观点。四、作业评价方式1、教师评价（1）对于基础型作业，主要检查概念抄写是否准确，解释是否合理，概念填空是否正确。对于图表分析基础作业，检查学生对图表数据的读取是否正确，对原因的分析是否有一定的合理性。如果学生的作业完成得很好，概念解释清晰，图表分析准确，就在作业后面写上一些鼓励的话，像“你对概念的理解很到位，继续加油！”如果存在错误，要详细指出错误的地方，并且给学生一些改进的建议。（2）对于拓展型作业，在案例分析作业方面，评价学生分析的全面性、深度以及与理论知识的结合程度。如果学生能够从多个方面深入分析城市发展现象，并且能够准确运用相关理论知识，就给予高度评价。在绘制图表作业中，评价图表的准确性、规范性以及标注的完整性。如果图表绘制精美，标注清晰准确，就可以在课堂上展示给其他同学看，作为优秀作业的范例。（3）对于探究型作业，在实地调研作业中，评价学生调研的认真程度、调研结果的可靠性以及分析结论的合理性。如果学生能够深入实地进行调研，调研结果真实可靠，并且分析结论合理，就给予表扬。在小组辩论作业中，评价学生的辩论表现，包括观点的合理性、证据的充分性、语言的流畅性以及辩论的逻辑性。如果学生在辩论中表现出色，能够有力地阐述自己的观点并且反驳对方的观点，就给予加分。2、学生自评引导学生对自己的作业进行自我评价。在完成基础型作业后，让学生自己检查概念的抄写和解释，看看自己是否真正理解了概念。在图表分析作业中，让学生自己检查数据读取和原因分析是否合理。在拓展型和探究型作业中，让学生思考自己在作业过程中的优点和不足。比如在案例分析作业中，学生可以评价自己是否全面地分析了城市发展现象，有没有遗漏重要的方面。在小组辩论作业中，学生可以评价自己的辩论表现，是否表达清楚了自己的观点，有没有被对方的观点影响等。3、学生互评组织学生进行作业互评。让学生交换作业，互相评价。在互评的过程中，他们可以学习别人的优点，同时也能发现自己的不足之处。比如在案例分析作业中，学生可