2024招教考试小学语文教学设计复习试题及参考答案8

2024招教考试小学语文教学设计复习试题及参

考答案

一、填空题

1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的（语文素养）、正确把握（语文教化）的特点、

主动提倡自主、合作、探究的（学习方式）、努力建设开放而有活力的课程。

2、（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文

素养的形成与发展。（语文素养）是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展

的基础。

3、语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的（语文实践实力），而培育这种实力的

主要途径也应是（语文实践），不宜刻意追求语文学问的系统和完整。

4、（识字）是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

5、（口语交际实力）的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环

节和日常生活中有意识地熬炼学生的（口语交际实力），全方位多角度地训练。

6、（阅读）教学过程是学生、老师、文本之间对话的过程。

7、语文综合性学习应以（活动）为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、

社区等教化资源。

8、语文素养从低级到高级、从简洁到困难主要分为六个层次：（一是必要的语文学问，

二是丰富的语言积累，三是娴熟的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，

六是高雅的言谈举止）。

9、课程资源从获得途径看，可以划分为（校内资源、校外资源、网络化资源）三大类。

10、（汉语拼音）能帮助学生识字，帮助学生说好一般话，帮助学生阅读。

二、基本概念题

1、语文素养

【答案】语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言

积累、语文实力、语文学习方法和习惯，以及思维实力和人文素养等。语文素养是学生学好

其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、课堂即时评价

【答案】在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即

时评价”，亦称“情境性评价”。

3、探究学习

【答案】在教学中创设一种类似于学术探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、

试验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，发展情感看

法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让

学生在探究过程中培育主动探究的意识，获得探究乐趣。

4、语文课程的基本理念

【答案】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的

统一，是语文课程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面：（一）全面提高学生的语文素

养。（二）把握语文教化的特点。（三）主动提倡自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设

开放而有活力的语文课程。

5、人本语文课程资源

【答案】以人为载体的语文课程资源。包括老师、学生、家长以及社会相关人士等。

三、简答题

1、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？

【参考答案】

《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。阅读是

搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、老师、文本之间的对话，培

育学生搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的实力，提高学生感受、理解、

观赏的实力，使学生具备终身学习的实力。”阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、

观赏和评价的实力”。

2、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

【参考答案】

（1）区分：分解式目标：依据“学问和实力”、“过程与方法”、“情感看法价值观”

三个维度进行设计，每个维度依据实际状况排列若干小标题。这种叙写方式，思路清楚，详

细明确，便于操作。

交融式目标：在叙写时不出现“学问和实力”、“过程与方法”、“情感看法价值观”

这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。优点是叙写便利。

（2）相同点：无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，他们都将目标的“三维”进

行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可

视察性和可测量性。

3、新课程老师角色应如何定位？

［参考答案］

新课程强调构建民主、同等、和谐的师生关系，把老师的角色定位为学生学习的合作

者、引导者和参加者，是“同等中的首席”；新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的

互动过程,老师角色由传授者转化为促进者;新课程提出要高度重视课程资源的开发与利用，

建设开放而有活力的语文课程，老师角色由教材运用者转变为语文课程的开发者。

4、新课程提倡怎样的学习方式？

【参考答案】

新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式。

自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学2,对自己的学习内容

和学习过程有自觉意识和自我限制的学习方式。提倡“自主”学习的关键在于引导，要帮助

学生提高学习的自觉性，逐步驾驭学习方法，养成良好的学习习惯。

合作学习是在学生独立读书、独立思索的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。

通过学生间的“合作”学习，相互取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高相识，获得深

刻的体验。

探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)探讨的情境，通过学生自主、

独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问

技能，发展情感与看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。“探究”重要的不是

结果，而是探究过程的本身。要培育小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得

探究的乐趣。

5、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

【参考答案】

(1)写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷

爱生活，表达真情实感。

(2)在写作教学中，应留意培育视察、思索、表现、评价的实力，要求学生说真话、实

话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生绽开想像和幻想，激励写想像中的事物。

(3)应为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由

表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。

(4)写作学问的教学力求精要好用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在

写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作实力。

四、观点论述题

1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？

【参考答案】

语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言积累、语

文实力、语文学习方法和习惯，以及思维实力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级

到高级，从简洁到困难分为6个层次：第一，必要的语文学问。轻易否认语文学问对语文学

习的指导和促进作用，简洁使语文教学走向非理性主义的误区。其次，丰富的语言积累。语

文学习的主要内容是一篇篇详细的范文，这就确定了语文教学必需让学生占有肯定量的感性

语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，娴熟的语言技能。娴熟的技能到了肯

定程度就成为一种实力。第四，良好的学习习惯。语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“教

是为了不须要教"。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要留意培育

学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是特别丰富的。它绝不

是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不行或缺的

基本修养。

2、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教

完该教的书就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为

什么？

【参考答案】

这种观点是不对的。因为，我们一线的很多老师对于“课程资源”的相识比较模糊，

总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该

教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础,

是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展

的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开

发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、老师、学生、家长及社会相关

人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活阅历，校内课间文化等C因此，作为一线的语

文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。每一位语文老师都

要树立课程资源观，主动开发利用新的课程资源，以切实提高学生的人文素养、语文实力和

综合素养。

3、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。请谈谈你的观点。

【参考答案】

这个观点是错误的。运用多媒体，不仅给学生供应了丰富的感性相识，也使课堂教学

目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。但有时我们片面夸大了其作用，忽视

了老师的主导作用，在语文教学中，过多过滥的运用，只会适得其反，降低了文本阅读材料

的地位。替代了学生对语言文字的理解、感悟，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的

特性化阅读。

4、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式详细阐述。

【参考答案】

小学语文课程的基本理念之一是主动提倡自主、合作、探究的学习方式，组成了一种

整体的学习方式，相互作用。在详细教学中要留意以下几个方面：(1)正确理解，合理利用。

(2)留意方法的指导。(3)加强过程的引导。(4)充分关注学生的情感体验。

如合作学习：

(1)把握“小组合作学习”中的老师定位，发挥老师的主导作用。

要让小组合作学习真正发挥作用，必需充分发挥老师的主导作用，课前就要做仔细的

打算，要依据学生状况和教学内容有所选择，从而避开一些形式主义的做法，提高小组学习

的效率。课中，当学生在合作学习时，老师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情,

而是深化到小组当中，了解学生合作的进程，探讨的焦点等等，为下一个教学环节的支配作

好充分的打算，担负着更大的管理和调控的职贡。

(2)规