在小学英语教学中渗透德育的探索

摘要：小学英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，帮助学生形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好基础。在小学英语教学中渗透德育可以借助单词“音形义”，培养学生的家国情怀；通过融词入句创景，增强学生的责任担当；通过强化日常礼貌用语，培养学生的良好习惯；通过挖掘教材素材，增强学生的民族认同；通过使用激励语言，增强学生的自信自尊；通过组织合作学习，促进学生建立和谐的人际关系。关键词：小学英语教学；德育渗透；思想道德修养立德树人是教育的根本任务。德育是素质教育的重要组成部分，也是学校工作的重要方面。教育工作者不能只是关注智育，而应从德智体美劳五个方面培养学生，促进学生全面发展。新课改背景下，为培养学生的正确价值观，德育必须渗透到各学科教学中。在英语教学中渗透德育，就是把智育和德育相结合。良好的思想品质是中小学生必须具备的基本素质，教师在传授知识的同时，应加强对学生的品德教育。将德育渗透到英语学习过程中，学生不但可以掌握英语知识，提升沟通交流能力，了解外来文化，而且可以培养跨文化交流意识，形成开放包容的世界观，学会与人和平相处、真诚合作，培养积极向上的情感态度和价值观。课堂作为教学的主阵地，更应该渗透德育，发挥育人功能，引导学生形成健全的人格。为适应教育发展的需要，笔者尝试在小学英语教学中对学生进行德育渗透，主要做法如下。一、借助单词“音形义”，培养学生的家国情怀词汇教学是小学英语教学中不可缺少的一个环节，每个单词都有“音形义”，单词的“音形义”中蕴含着丰富的文化内涵，具有一定的德育价值。在小学英语教学中，教师应深入钻研英文单词的构词特点，有机地渗透德育，引导学生在学习单词的过程中树立起正确的价值观。在进行词汇教学时，笔者是这样结合构词特点进行德育渗透的。例如，执教闽教版英语三年级上册“Unit5MyFamily”單元，在教学“family——家庭”这个单词时，笔者分析了该词的构词特点：“f”isfather，“a”isand，“m”ismother，“i”isI，“l”islove，“y”isyou，合起来就是“Fatherandmother，Iloveyou（爸爸、妈妈，我爱你们）”。之后进行了如下教学：首先将“family”进行拆分，把“f”isfather，“a”isand，“m”ismother，“i”isI，“l”islove，“y”isyou的意思用声情并茂的语言告诉学生。接着，引导学生反复拼读：family——Fatherandmother，Iloveyou！最后，邀请学生向全班同学介绍自己的家庭成员，并通过画“familytree”的方式，讲解家庭成员之间的关系，让学生对亲属关系有更深刻的理解。经过教师对单词构词特点的引导和分析，学生在讲述对“family”这一个单词的理解时，不再像以往那样，只关注单词由哪几个字母组成，而是更多地融入了对亲情、感恩、爱、包容的感悟与表达。笔者借助family的构词特点，不但让学生生动形象地记住了单词，还联系单词中蕴含的亲情与感恩的德育因素，对学生进行了德育渗透，触动了学生内心深处的情感，让学生懂得了感恩父母、感恩家庭，培养了良好的家庭观念。像这样借助单词的构词特点进行单词教学并渗透德育的方法，让原本“无意义”的单词学习变得“有意义”，可以让学生产生意义联想，从而更容易记忆和理解单词，让小学英语单词教学更高效。二、融词入句创景，增强学生的责任担当英语是一门学习语言的课程，学生的语言能力要在具体的语言情景中得到训练与发展。在英语课堂教学中，教师要结合教学内容，设计特定情境下的语言活动，让学生在语言活动中提高语言能力。笔者在实践中发现：将单词融入不同的句子中进行教学，不但可以创设出相关主题的语言实践活动，而且可以借助具体的情景对学生进行德育渗透。例如：在教授闽教版英语六年级上册第5单元“Unit5Housework”中“dosomehousework”（做家务）这个短语时，笔者将其放进句子“Weshoulddosomehouseworkathome.”中，教育学生要担负起做家务的责任，引导学生认识到做家务也是自己应该承担的责任，而不只是大人的事情。在教“takeashower”（洗澡、沐浴）时，将其融入句子“Wetakeashowereveryday.”中进行教学，教育学生要养成良好的生活卫生习惯。在讲到闽教版英语四年级下册“Unit2CleaningDay”中的“turnon”（打开）和“turnoff”（关）时，笔者将其融入句子“Dontturnonthelightswhenyouleavetheclassroom.Pleaseturnoffthelights.”中进行教学，提醒学生要养成节约的习惯。三、强化日常礼貌用语，培养学生良好习惯叶圣陶说，好习惯能让人享用一辈子。小学阶段是学生良好行为习惯养成的关键期，品德教育要从学生的行为习惯抓起。英语教师不仅要传授学生英语知识，将德育融入英语教学中，还要在日常教学中端正自己的一言一行，为学生树立榜样。小学生思想观念尚未形成，容易模仿教师的行为，教师的一言一行都会对学生的价值观产生影响，教师不仅要将德育渗透到英语教学中，还要通过自己的实际行动对学生进行熏陶，为学生树立榜样。因此，笔者从英语日常问候语入手，着力培养学生尊敬师长、礼貌交流的习惯。每一节课，笔者都坚持和学生们用“Goodmorning，boysandgirls.”、“Goodmorning，teacher.”、“Sitdown，please.”互相问候。用“Goodbyeclass！”、Goodbye，teacher！”互相道别。在平时与学生相处的时候，英语口语中的“Thankyou（谢谢）、Excuseme（打扰了）、please（请）、sorry（对不起）”等也经常在笔者和学生的交谈中出现。课堂上，请学生回答问题或坐下时，笔者也会使用“Please”；请学生帮忙时说“Excuseme”；学生帮了忙，对学生说声“Thankyou！”；喊错了学生名字说声“Sorry”等。通过这些英语日常问候语的使用，有利于提高学生的英语口语能力，增进师生之间的感情；学生在这些语言氛围下，自觉约束自己的行为，逐步养成了良好的行为习惯。四、挖掘教材素材，增强学生的民族认同英语教材中蕴含着丰富的德育素材，教师要善于挖掘，抓住时机，把握关键，利用有效的教学方法，把德育自然且巧妙地渗透到英语课堂教学中。例如，在教学闽教版英语三年级上册第六单元“Unit6Colors”时，经过细研教材，笔者发现了当中的颜色单词red、yellow、blue、green、black、white、orange、pink等非常适合对学生开展爱国主义教育。笔者紧抓这个素材，在教学过程中进行了德育渗透。在进行本单元备课时，笔者通过网络收集了一些国家的国旗图案，特别是与本单元颜色单词相关的国旗图案，再用各种水彩笔把这些图案画下来。首先，笔者教学生认读red、yellow、green、blue、white、black、orange、pink八个单词。经过教授后，学生基本上能够准确地认读这八个单词，并且能快速说出单词的中文意思。接着，笔者运用多媒体展示笔者手绘的各个国家的国旗，让学生观察每面国旗的图案和颜色，然后提问“Whatcolourisit？”，引导学生用所学的单词和句型回答。当笔者出示中国国旗时，先告诉学生这是中国的国旗，我们是中国人，再让学生认真观察国旗的颜色和图案并提问“Whatcolourisit？Howmanystarsarethere？”，然后告诉学生：“Itisyellowandred.Therearefiveyellowstarsinit.它的名字叫五星红旗。每周一早上，我们学校都会用这面五星红旗举行升国旗仪式。国旗代表一个国家，是国家的象征，我们要热爱祖国，热爱国旗，在升旗仪式上要庄严、肃穆，立正站好，不能嬉笑打闹，在任何地方看到国旗都应该立正、敬礼。”然后，笔者给学生介绍国旗知识，告诉学生：国旗中的大五角星代表中国共产党；四颗小五角星分别代表工人、农民、小资产阶级和民族资产阶级；旗面为红色，象征革命；五颗五角星互相连缀、疏密相间，象征中国人民大团结；每颗五角星各有一个尖角正对大五角星中心点，象征着共产党领导下的革命人民大团结。五角星呈黄色，表示中华民族为黄色人种。最后，笔者让学生拿出事先准备好的彩色笔和纸，学画国旗。国家的象征不仅有国旗，还有国歌、国徽。让学生知道热爱国旗、国歌、国徽就是热爱祖国的表现。最后播放国歌，学生跟着大声唱。在此案例中，笔者借助学颜色单词的过程设计了一个认识国旗、画国旗的学习活动，调动了学生的学习的积极性、主动性。通过让学生看国旗、画国旗、唱国歌对学生进行了爱国主义教育，使学生对国旗、国歌有了初步的了解，将爱国主义思想厚植于学生的心中，实现了在英语教学中的德育渗透。五、善用激励语言，增强学生的自信自尊英语教学要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿于英语课程教与学的全过程。笔者在英语课堂教学中发现，采用激励性评价语言，不但可以鼓励学生大胆开口，调动学生学习英语的积极性，帮助学生增强学习英语的自信心，还可以达到德育渗透的效果。在平时的课堂，笔者经常使用“Good.”“Verygood.”“Excellent.”“Welldone.”“Youdidagoodjob.”等激励性语言来肯定学生的良好表现，也经常用“Itdoesntmatter.”“Ibelieveyoucan.”等语言来鼓舞学生，帮助学生树立自信心。例如，笔者所教的四年级6班有一名学生，平时不爱劳动，每次轮到他打扫教室卫生时，不是偷工减料就是逃跑，让老师深感头痛。于是，笔者在教授闽教版英语四年级下册第2单元“Unit2CleaningDay”这一个主题时，笔者提问该生“Howdoyouhelpathome？”该生流利地使用英语回答“Idosomehousework.”笔者马上用激励性语言表扬该生“Welldone.”，肯定他在家里的表现，并给他发放了英语点赞卡，让全班学生为他的劳动态度鼓掌，同时提出希望，希望该生在学校也能像在家里一样，主动承担劳动的义务。经过这样的教育，该生开始有了轉变，在学校也能认真承担劳动义务了。六、组织合作学习，促进学生人际关系和谐人的品德是在活动和与人交往中形成的，要充分利用课堂的交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会。在英语课堂教学中，组织学生开展小组或团队合作学习，可以让学生在与同伴合作学习的过程中形成良好的品德。例如，笔者在教学闽教版英语五年级下册第5单元“Unit5SportsDay”时，首先教授学生认读体育项目的词组run100meters（一百米赛跑）、dolongjump（跳远）、dohighjump（跳高）。经过教授后，学生基本上能够准确认读这几个词组，并且能快速说出中文含义。接着组织学生分成2人小组，运用学到的体育项目词组，通过句型“A：Whatishe/shedoing？”“B：He/Sheis...”编成对话。学生在小组内充分交流后，笔者组织小组代表到讲台前展示学习成果。展示形式如下：学生A（面向白板）看白板上有关的体育项目的词组后做出相应的动作，其他同学问“Whatishe/shedoing？”，学生B（背向白板）根据学生A的动作猜测他正在做什么，并用句型回答“He/Sheis...”。组织有趣的课堂合作学习活动，可以让学生在与同伴合作学