“双减”背景下提高小学课堂教学质量的四种策略

摘要：“双减”背景下，小学教学改革持续深化，学校需要在培养学生学习兴趣、创新教学方式、提高作业设计水平和改革评价方式等方面下功夫，以更好地完成教学任务，提高课堂教学质量，落实立德树人的根本任务。关键词：小学教学；学习兴趣；作业设计；现代技术；评价改革“双减”政策是我国针对义务教育阶段学校实施的教育改革与创新，要求有效减少学生在课后作业方面耗费的时间，给学生更多自由支配的时间，同时学校要通过有效措施提升课堂教学质量，降低学生的学习压力。“双减”政策对我国基础教育产生了非常深远的影响，笔者结合小学教学实践，尝试论述“双减”背景下小学教学优化策略，以期为进一步提升小学教学质量提供参考。一、尊重学生本性，培养学习兴趣教师培养学生对学习的兴趣，才能调动学生积极参与各项学习活动，教育质量的提升才能达到事半功倍的效果。因此，在教学过程中，教师要把培养学生的学习兴趣作为重要的教学内容和目的。但在实际教学中，一些教师却背道而行。比如在小学语文阅读课上，学生需要花费大量的时间反复地阅读和朗诵课文，要对字、词、句、段、篇进行反复的记忆。这种刻板机械的做法导致很多学生失去了对学习的兴趣，在语文学习中收获甚微。针对这种情况，教师只有遵循学生身心发展规律，尊重学生的个性特点，采取有针对性的教学策略和方法，提高学生对语文的学习兴趣，让学生主动学习，真正从内心感受和认同语文的魅力，真正从学习中获得快乐，才能够从根本上改变语文学习现状，实现语文教学质量的提升［1］。例如，教学《画杨桃》这篇课文时，语文教师要充分考虑小学生的思维特点。小学生思维活跃，想象力丰富，而且活泼好动。语文教师要实行生活化教学，把课文内容和学生的生活相联系：可以准备一个真正的杨桃，把杨桃放到一张白纸上，让学生多角度地仔细观察杨桃，然后把自己眼中的杨桃画出来；在学生绘画结束之后，教师再对学生的作品进行点评。通过绘画把课文的重点内容引出来，再通过点评把学生的注意力从画杨桃转移到课文的核心内容上。在整个过程中，学生的好奇心和求知欲被激发，对画杨桃产生了浓厚的兴趣。在教师讲解课文的过程中，学生心中的疑问得以逐渐解开。整篇课文讲解结束后，学生对课文涉及的相关知识就会有更加深刻的认识。这样的教学，既立足于学生思维活跃的特性，又把学生的好奇心调动出来，真正提高了教学的效率和质量。现在一些小学生对学习不上心、不主动，拿起手机放不下，嘴上答应好的，就是不行动。怎么办？关键就是要培养学生对学习的兴趣。笔者认为，培养学生的学习兴趣，有三点特别重要。一是要让学生喜欢、敬佩老师，即所谓亲其师信其道。学生喜欢某位老师，就会喜欢这位老师上课，对老师的课产生兴趣。二是要善于设疑。教师要巧设疑问，通过问题激发学生的好奇心和求知欲。三是要以赛促学。比赛能够激发人的兴趣和潜力。教师要善于组织比赛，让同桌之间、小组之间、班级之间经常有比赛，形成比学赶超的氛围，学生的学习兴趣就容易提升起来了。二、利用现代技术，创新教学方式现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、网络技术、卫星广播技术、远程通信技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术，是现代教学设计、现代教学媒体和现代教学方法的综合体现［2］。现代技术能够跨越时空，把生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音、完整的情节展现在学生面前，使学生如见其形、如闻其声、如临其境，从而使教学内容由抽象变形象、枯燥变生动、复杂变简单，真正提高教学效率［3］。教师在教学过程中应充分利用现代技术，更新教学模式，让学生在轻松的环境下完成学习任务，实现课堂教学效果的有效提升，真正把“双减”的理念落实到课堂教学中。在具体实施过程中，教师可以利用现代教学技术，在课堂上展示学生感兴趣的教学素材，同时在课余时间与学生进行线上沟通交流，让学生更高效地利用课余时间，高质量地完成学习任务。比如，英语学习的最大难题就是没有语言应用的环境，为了提高学生的口语交际能力，教师可以运用现代技术创设情境，让学生扮演不同的角色，在虚拟的网络世界购物、应聘、导游，感受运用英语交际的乐趣，提高英语口语交际能力；至于英语作业，如果课后缺乏教师的有效监督，很多家长又不能够及时辅导学生，学生就可能难以完成相关作业［4］。这时候，教师可以充分利用智能教学设备，让学生通过平板电脑等电子设备，使用习题软件进行练习。教师通过智能软件检查学生的作业情况，从而细致、全面地了解学生的学习掌握情况，进而调整教学思路和方法。但是，我们教师应该明白，现代教育技术不是万能的，不能解决一切教学问题，更不能为技术而技术。教师运用现代教育技术，首先也要遵循教育学和教育心理学规律，遵循学生身心成长的规律，在运用现代教育技术的同时努力做到因材施教。面对心理特点、个性特征不同，教育背景、基础知识不同的小学生，教师应科学设定教学目标、教学内容、教学方法和教学过程；在教学过程中重视讨论、启发和互动，充分激发学生思考、探究的积极性，并以言语、表情、手势等与学生进行情感交流，让课堂充满情趣和活力［5］。与此同时，教师应不断进取，努力提高自己的教育技术水平，认真钻研将现代教育技术与学科教学融合的方法与技巧，紧紧跟上信息时代的步伐，以适应教育现代化的需求。三、立足真实需求，提高作业设计水平作业是为达成学习目标进行的各种形式的实践活动。如果教师的作业设计不当，就可能导致低效、无效的结果。因此，要实现作业的有效性，就要立足于学生的实际需求，从学生的生活出发，让作业设计富有层次性、趣味性，并提高作业设计的综合性。一是设计层次性作业。教师在布置作业之前，需要对班级学生的差异性进行全面了解，在此基础上设计不同层次的作业，尽可能地做到因材施教，保证每一名学生都能获得充分的练习和提高。因此，对一些成绩相对差的学生，教师在作业设计时要更加注重基础知识的巩固；对一些学习能力偏向中等的学生，作业难度要提高一个层次；对学习能力比较强的学生，教师要在作业设计中加入拓展性作业。通过不同层次的作业设计，保证所有学生都可以获得与自己实际的学习能力相匹配的作业，从而提高学生的学习兴趣，减轻学生的课后作业负担，把“双减”政策落到实处。二是设计趣味性作业。兴趣是提高中小学生认知欲望的最佳动力。教师要注重提升作业设计的趣味性，激发学生完成作业的兴趣，把学生的积极性和主动性充分调动起来，增强学生完成作业的乐趣和成就感。趣味性的作业是建立在充分了解学生知识基础、心理特点的基础上，通过增加生动有趣的内容和元素来达成的。因此，作业内容要与学生的生活保持密切的联系，从学生生活中选取素材，以引导学生解决生活中的具体问题。趣味性的作业不但可以把学生完成作业的兴趣激发出来，还可以增强学生的探索欲望。教师评价学生完成作业情况，最主要的目的是对学生进行鼓励，让学生运用所学的知识解决生活中的问题，提升学生解决实际问题的能力。三是设计综合性作业。整合思想是一种非常重要的学习理念，教师要充分运用这一思想，注重课内外内容的整合。在作业设计时，教师不仅要关注教材内容，还要引导学生细致观察身边的人、事、物，让学生体验生活，关注社会热点，把生活中的资源经过筛选之后运用到学习之中，在练习中对不同学科知识进行综合，从而拓宽视野，开阔思维，提高学生的核心素养。四、改革评价方式新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变，强调在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能［6］。结合小学教学评价的实际情况，笔者以为小学评价应该特别关注以下四个方面的改革。一是重视学生在评价中的主体地位。新课程改革强调多元主体共同参与，学生是学习的主人，当然就应该让学生参与评价，但以往的评价基本上是班主任及学科教师参与，学生只是被评价者。学生参与评价主要有学生自评和生生互评两种形式，前者可使学生通过评价反思不足，扬长避短；后者可使学生在评价中充分发挥主动性，通过相互比较认识到自己在群体中的真实状况，从而取长补短，提升竞争意识和能力。二是注重过程性评价，强调评价的激励与改进功能。新课程改革倡导评价要“立足过程，促进发展”，评价不仅要重视结果，而且要重视过程，对学生知识、技能形成的过程给予高度关注。过程性评价能够体现学生的学习水平、学习能力、学习基础的差异，通过过程性评价，学生可以反思不足、扬长避短，逐步把握正确的学习方式和适合自己的学习策略，真正提高学习效果；教师则可以从中得到反馈，纠正教学行为，提高教学质量。过程性评价使教学模式从关注教师的教转变为关注学生的学，从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，学生可以按照自己的认知结构、学习方式，选学自己需要的知识，制订自己的学习目标［7］。过程性评价关注学习过程，尤其关注学生学习过程中的學习方式，通过对学习方式的评价，将学生的学习引导到深层次的方向上来，因此过程性评价正好克服传统评价方式的弊端，具有重大的现实意义［8］。三是创新评价方式。创新教学评价方式，为的是有效解放学生的双手，让学生参与更多的动手活动，这比常规形式的考试对学生更有吸引力、更有趣味性。教师要特别重视对生活化学习活动的评价，让学生把所学知识运用到现实生活中，解决生活中遇到的各种问题，提高解决问题的能力。教师要积极创造机会，让学生在一个开放的思维空间进行学习，在学习过程中真正能够回归本源，深入思考，发现创新的起点；教师要用教学评价拉近小学生实际生活和学习之间的距离，创建教学生活化相关的评价内容，最终目的是让学生的个性和学习能力充分地表现出来，使教育活动的针对性更强。四是教师、家校通力合作做好评价。实施好教育评价，把“双减”政策更好地落到实处，仅靠教师一人的努力是不够的，需要全体教师参与，进行明确的职责分工，相互协调合作，才能真正提高教学效果、为学生减负。各学科教师要与班主任保持充分的沟通，创新教学内容，科学评价学生的学习表现。学校要充分认识到家庭教育的重要性，及时与学生家长进行沟通交流，让家长了解学生的基本情况，积极配合学校，参与学校的教学评价，家校协同，共同帮助学生提升学习兴趣，形成良好的学习习惯。促进学生全面发展是整个评价体系中最核心的内容和目的。教师要立足学生成长规律和教育教学的规律，把学生作为教学评价的中心，真正关注学生的健康成长，提高学生的学习兴趣，提高作业设计的质量。教师要创新评价内容和方式，善于采用过程性评价，通过教师、家校通力合作评价，不断促进学生的身心健康发展，提高教育教学的整体质量与水平。综上所述，在“双减”背景下，提高小学教育教学质量，需要更新教育观念、重视科学的教学方法，尤其是