高中语文《赤壁赋》说课稿和教案（共三篇）

《赤壁赋》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是号选手，我今天说课的题目是《赤壁赋》。我主要从教材分析、说教学方法与策略、说教学过程、说教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析本文是苏教版必修教材第二册第一课,苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格二、说教学目标1、了解作者及写作背景，进而深入了解文章。2、积累字、词等基础知识。3、赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。（合作探究环节）4、体会作者历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。5、通过“小崔会客”、“梯度习作”，合作探究，提升能力。（合作探究环节）三、说教学重点、难点1、整体感知文章。（学生通过预习，借助课下注释与《详解》，对文章进行了初步翻译，需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义，体会句与句、段与段之间的关系。）2、体会作者“乐——悲——乐”的感情变化，理清本文的线索。（合作探究环节）3．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。四、说教学方法1、听名家朗诵，进行正音；2、辅以多媒体课件，进行“三读三求”；（合作探究环节）3、教师引导，给出话题，学生以小课题组形式进行合作、探究、展示；教师补充，师生共同探究，展示结果。五、说教学内容与步骤（一）导语中国文学史上，名篇佳作汗牛充栋、数不胜数，但总有一些是最被人所熟知、所称道的。下面我也来吟咏几句，大家尝试着思考寻觅一下它们出自何人之手。（诗句见课件）大家答得不错，俗话说：文如其人。那么今天我们就来一同学习苏轼的一篇文章《赤壁赋》，读文知人，走近古赤壁，了解苏东坡。（二）展示“课件导航”，明确教学环节。教学目标/点击作者/三读三求/探究练习（三）点击作者（首先让学生根据自己了解自主发言，“大话东坡”。）（教师语：“点击过后，朦胧中可见苏轼带着诗人特有的洒脱，刚食了美味的东坡肉，饮了解忧的杜康酒，胡须飘摆，向我们走来。”语言尽量形象，引起学生兴趣。）教师展示课件内容为：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。1、（虽然）才高八斗散文：与欧阳修并称为“欧苏”诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”词：与辛弃疾并称为“苏辛”书法：列“苏黄米蔡”之首2、（但是）仕途坎坷宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。3、（却仍）豁达开朗苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。以上可以佐证苏轼的历经磨难，达观开朗，辅助学生理解作者性情。（四）三读三求（一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”）一读求识（识音、识字、识文赋）1、识音及解字见课件（略）2、识文赋散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。二读求品（品词、品句、品写法）1、品词探究活动：让学生群答“哪些词用的精妙？为什么？”根据回答，当即总结出若干有代表性的词，师生探究，加以分析。（备用资料4个）1．从“泛”字我们好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的样子。2．“徘徊”一词用的是拟人手法，不仅形象地描绘了月亮缓缓升起的动态，更重要的是，“徘徊”一词还透露出了作者对月夜美景的眷恋之情。3．白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看；月光下水光遥“接”天边，是往远处望。一“横”一“接”，就像中国画的大写意，准确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景。4．从“纵”字我们又好像看到了小船已经放开，毫无拘束地冲向前去；“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态，衬托了愉快的心情。2、品句（注：前期预习已结合课下注释及《详解》，将翻译工作基本完成，在此品句，重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题的关系）探究活动：让学生找出觉得优美的句子，并分析这些句子和作者所要表达的感情以及议论的关系，各课题组找出自己的代言人，进行发言。（备用教学资源：四组句子，老师尽力引导学生找出“美”与“蕴”兼具的句子，并最终形成一条“乐——悲——乐”的感情线索。）教学资源：（略）3、品写法（景、情、理的交融）学生预习时已借助课下注释和《详解》，初步翻译了文章，现在要琢磨一下段与段之间的关系，体会作者感情的变化，想要表达的道理。理清本文的线索。（重点：第一、三、四段）（以学生的活动为主）第一段：景（以学生的活动为主）探究活动逐层设疑：第一段作者写的是什么内容？是什么样的景？看到这样的景会有什么样的心情？景清风徐来水波不兴\月出东山徘徊斗牛\白露横江水光接天教师点拨：（略）此一乐也。以第二段（过渡段）铺垫。第三段：情•歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？•学生齐读、体会•学生自己看书思考、分类/相互借鉴、争辩、质疑•教师点拨、师生共同总结。情（悲）无枝可依\英雄安在\人生无常第四段：理（在诵读中理解、品味语言）•他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？盈虚有数物我无尽清风明月与子共适重点：景、情、理的关系教师明确：常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。师生探究：那么，前后两“乐”相同吗？为什么？学生回答：教师总结：景（乐—山水之乐）理（乐—达观之乐）备用教学资源：全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，移情于理。三读求悟（悟客、悟苏、悟精神）探究活动：你认为当时真的有这样一场主客答问吗？学生畅谈感受、认知，教师明确：主客答问是赋的传统手法；苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要。进一步细化问题：（让课题组内讨论作答）歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而各种资料提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出来。（假如有难度，可用曾提示过的“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。）最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。就在此处，作者的心情由乐转悲。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。表达了他解决了自己矛盾痛苦，最终乐观旷达的精神状态。五、课后探究（各课题组可任选一题，合作探究完成后下节课展示结果）1、“小崔会客”假如你是央视主持人小崔，面对风尘仆仆穿越千年时光，来到“小崔会客”现场的苏轼，你能针对本文对苏轼提出哪些问题？根据对本文的理解，假如你是苏轼，你将如何作答？（课题组内确定人选，合作探究后展示成果）2、梯级作文对一处自然或人文景观，写一篇300字内游记。可以选择a\纯粹写景b\写景兼抒情c\写景、抒情、议论相结合当中任意一个类型进行写作，成文后在课题组内探讨体会这三类文章之间的不同之处，然后选择出一致评价较高的文章2—3篇，作为下次课堂素材，以备展示。六、教后反思《赤壁赋》为千古名文，自己在授课时不仅想让学生体会东坡飞扬的文采，更想让学生体会其情、其思，通过“三读三求”的环节，一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”，较好的得达到了这一效果。此外，还有一点感受颇深，对于上佳的文学作品，无论是创作的过程还是阅读的过程，都需要放飞想象的翅膀，才能思接千载，文心恣肆，化万物于笔墨之间。教师在讲评时，如果能用生动形象的语言去更好的引发学生联想，整节课会更加有深度，也理应会有惊喜，效果也自会更佳。《赤壁赋》教学设计【教学目标】１、以意违志，知人性的诗文鉴赏方式。２、注意课内外的知识的结合与迁移。【教学重难点】１、体会古人排解忧闷情绪的方式。２、面对困境，保持乐观主义的人生态度。【教学方式】多媒体。【教学课时】一课时。【教学过程】一、引子面对痛苦这种情绪如何消除呢？这叫消解悲剧情绪，中国人在传统文化里面，消解悲剧情绪的因素主要有以下多种：酒、色、财、梦、自然（风、月、水等）这是古人解救自我的好方法。如李白曰：“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，并高呼：“五花马，千金裘。呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”韦庄也说：“须愁春漏短，莫诉金杯满。遇酒且呵呵，人生能几何！”。又如：[来源:高]考(试#题╝库]曹操：对酒当歌，人生几何？陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下！许浑：英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中。杨慎：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。]苏轼是中国古代最有魅力和性格的文人，那他又是如何来排遣心中的苦闷和忧愁的呢？苏轼也是个文人，也脱离不了上面这几种方法，但却别具风格，独树一帜！他认为举杯只会愁更愁，俗话说“心病还要心药医”，欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，虽然他在文中借客之口表达了自己的悲情，但并不在宣扬这种悲观的论调，而是沿用赋家“主客问答，抑客伸主”的方法，力求阐明万物变与不变的道理，超脱于无益的悲观，凭仗哲学武器，他的精神世界也就随之而转出了一个更新的境界。这是一种成熟，也是一种睿智，更是一种难以企及的境界！文中通过“主”“客”问答，引出一场关于人生意义的论辩。一主一客其实都是作者的独白，反映了他陷于苦闷而又希望摆脱苦闷的矛盾心理。“主”其实是诗人乐观、积极精神的象征；“客”是诗人悲观、消极情绪的代表。两者在作者内心中不断地交织、斗争，就像左手握右手，不可逃避又难于割舍！如此，赤壁就成了苏轼左右手的承载物和释放物了。大家分别从各段中划出描写这五种解脱方式的语句。仙──第一段：冯虚御风、遗世独立、羽化而登仙。第三段：挟飞仙以遨游。酒──第一段：举酒嘱客。第二段：饮酒乐甚。第三段：酾酒临江、横槊赋诗、举匏樽以相属。第五段：洗盏更酌、杯盘狼藉。女人（知音）──第一段：与客泛舟。第二段：望美人兮天一方。第三段：吾与子渔樵与江渚之上。第四段：而吾与子之所共适。第五段：相与枕藉乎舟中。但本文写得最精彩的不是以上几种，而是描写“自然”这一部分，这也是本文最具魅力和冲击力的地方了。请大家分别找出文中描写、议论“风月、水月”的语句！前人称《赤壁赋》“以江山风月作骨”。“风月”是描写之主景，抒情之触媒，议论之载体。把握住上列句子，也就把握住了全赋之骨。描写风月──月出：少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。月影：桂棹兮兰桨，击空明兮沂流光。月照：明月……吾与子之所共适。月消：相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。议论风月──客引曹孟德写月诗：月明星稀，乌鹊南飞。客借月议人生失意：知不可乎骤得，托遗响于悲风。苏子借月展开议论：客亦知夫水与月乎？苏子以月借喻人生：明月……是造物者之无尽藏也。思考探讨：课文中又写了怎样的“水月”景象？明确：现实中的“水月”──柔和之美──欣赏风月（实）历史中的“水月”──苍凉之意──凭吊古人（虚）哲理中的“水月”──人生须臾──体悟人生（虚）水月人逝者如斯盈虚如彼生老病死未尝往也卒莫消长代代相承小结：听任天命，随遇而安，积极进取，直面人生。穷则独善其身，达则兼济天下。二、赤壁为什么能够成为苏轼排忧解闷的好去处呢明确：１、赤壁的秀美可以抚慰灵魂。２、寻求人生的平衡点。也就是所说的“达则兼济天下，穷则独善其身”。３、寄托自己对英雄业绩的向往和惆怅。４、气度的宽宏，曹操虽败仍不失英雄风范，苏轼虽处境艰难仍心怀壮志。苏子从江水月亮得出关于瞬间与永恒这一哲学范畴：水虽东流长逝，但江中之水却未曾枯竭；月虽有圆有缺，但仍是光照千古未曾损耗。清风江水明月可以永恒，不朽的人生也可以靠“立德”“立功”“立言”来完成，于是转而为对不朽人生的积极追求。也就是说，他通过赤壁这个地方，用了以上几种情感排解的方式，给自己的精神予解脱、净化、升华，化悲痛为力量，变悲观为乐观，视悲苦如云烟！其实，苏轼这一阶段的许多诗词文都有此特点。三、苏轼同一时期的作品赏析读读下面四首词，用不同横线划出有关五种消解悲剧情绪的语句：１、《念奴娇·赤壁怀古》：大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。２、《水调歌头》：丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇兼怀子由。明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。３、《西江月》：世事一场大梦，人生几度新凉？夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。教学反思：问题（1）回答问题的学生仍然偏少，据老师们统计，回答问题的学生有十多位，其中有的学生主动站起来两次，但一些学生仍然有畏惧心理，只能做到认真地听讲、思考，对主动举手回答问题心存顾虑。（2）最后的脱稿朗诵，应该是整堂课的另一个小高潮，朗诵的同学勇气可嘉，朗诵出的感情总体良好，可惜《赤壁赋》前三段尤其是第三段篇幅较长，再加上该生有点紧张，朗诵过程中有几句需要大家提示，虽然是一堂真真实实的原生态课堂，仍让人觉得美中不足，略显遗憾。解决方法：（1）继续推行“学生为主体”的教学理念，引导学生勤思，多表现。（2）多创设课堂的发言机会，让学生走上讲台。（3）解决学生畏惧心理，让他们从内心“放下”顾虑，培养心理素质，展现自我。（4）教师以身作则，善于表现，教出自己的个性风格，以此调动学生的积极性。（5）假以时日3、学生的收获与感受（1）本堂课的学习，学生掌握了一些诵读感悟和诵读心得，通过诵读理解、赏析了古诗文的思想内容和作者的情感变化，获得了更高层次的审美体验。（2）本堂课会潜移默化地影响学生的诵读，有利于语文的语文学习。（3）在诵读方面仍需要继续训练，以提高自己的欣赏水平和审美能力。总之，这堂诵读课受到领导、教研组长和同行的高度评价，尤其是对我的这种课堂教学模式思路和学生表现予以大力肯定。同时同事们也提出一些中肯的建议，比如要有老师范读，对语句诵读的分析再细致一些等，让我课后受到一些启发，在此一并表示感谢。《赤壁赋》教案苏轼教学目标：1了解苏轼，学习重要的文言文实词和虚词2提高对大自然的感悟力，并用美的形式表达出来教学重点：了解掌握重要的文言实词和虚词教学过程：一、简介作者二、整体感知本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，文章的重点便转移到关于人生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇的原因之一。三、研读全文全文共五段。第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风和明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，嫠妇泣，六个比喻，渲染箫声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲哀，引起下文主客问答的议论。第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者借主客问答的方式，抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流云散。想到自己贬谪黄州，青春虚度，不禁悲从中来。第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情。“苏子”的回答，照应文章开头的写景，以明月江水作比，说明世界万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。四鉴赏要点1写景、抒情、议论的紧密结合全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含寓着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、感怀历史人物