“双减”之下的小学高段语文作业设计探索

“双减”之下的小学高段语文作业设计探索

“双减”是指减轻学生过重的作业负担和校外培训负

担。要减轻学生过重的作业负担并不是单纯的减少作业数

量，关键是如何在“减负”的同时提质增效。作业必然要

少而精，既能巩固所学知识，还能发展语文能力，促进学

生语文素养的提高。如何科学地设计这样的作业呢？

一、重视基础知识的巩固

语文学习的阅读与表达需要字词句的一砖一瓦来实现。

小学各年级都不能忽视字词句的教学。2022版新课标把语

言文字积累与梳理作为基础性学习任务群，课堂作业的设

计也应巩固和积累字词，夯实基础知识，延续基础性学习。

字词句巩固可以设计看拼音写词语，给加点的字注音，填

同音字，找出错别字并改正，摘录叠词、成语，结合语境

选词填空，修改病句，句式转换等等。通过多种形式地训

练，巩固字音，理解意思，积累词语，学会运用。

二、在课堂教学中做铺垫

教师在备课时，既要备学生，又要备教材，还要备作

业。作业以检测教学效果，巩固教学效果为目的。对于发

展性作业，要想学生轻松愉快地完成，课堂教学中可做相

应的铺垫练习，即讲练结合。例如，《匆匆》第3自然段作

者以“我”的生活为叙述内容，生动地描写了时光的匆匆

流逝，作者内心的焦灼与遗憾也跃然纸上。教学时，我结

合课后思考题，体会时间流逝作者的心情，学习这种写法

时，设计了这样的口头填空：

走在上学的路上，日子从();

写作业时，日子从();下课和同学

嬉戏时，日子从();回家

吃饭时，日子从();我叹息日子过

得匆匆时，()o

有了课文的例子，学生很快口头完成填空。当然，学

生存在差异，语言的优美、生动与否自然存在差异。上课

完毕，完成课后题仿照课文第3自然段，把自己对时间的

感悟写下来。相信有了课堂教学中的口头练习填空这样的

铺垫，再次仿写，学生完成起来就容易多了。

三、单元教学重点入手

部编小学语文教材每单元都围绕一个主题来编排，每

一课都体现两个语文要素。语文要素是课标的分解和细化。

一般情况下每单元的语文要素，一个侧重于指导阅读，一

个侧重于指导习作。教学中要用好语文要素这把钥匙，紧

扣单元重点，完成教学目标，落实阅读与表达的发展性学

习任务。这一目标的完成情况可以通过课堂的阅读理解和

课堂作业来反馈。比如《那个星期天》是部编版小学语文

六年级下册第三单元“让真情在笔尖流露”主题中的一篇

课文。这单元语文要素之一是“体会文章是怎样表达情感

的“，旨在体会文章表达情感的方法。王国维说：“一切景

语皆情语。”教学中第7自然段时，我结合课后思考题引导

学生找出环境描写的句子“我现在还能感觉到那光线漫长

而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来……光线正无可挽

回地消逝，一派荒凉。”思考：孤独而惆怅的仅仅是黄昏吗？

作者为什么不直接写心情，而是写“那个星期天”的光？

学生很容易体会孤独而惆怅的是作者失望的心情，低落的

情绪，感受这种通过景物真实地表达内心感受的融情于景

的表达方法。课堂作业再把这道阅读理解题写在作业本上,

进一步体会作者的情感，感受融情于景的表达方法的好处。

紧接着课堂作业设计句段练习：以“走在小巷里”开头，

分别就心情“好”与“不好”时所看到的景物写几句话。

通过在同一环境下，心情不同时对周围事物的感受写话练

习，学习融情于景的表达方法。

四、做到分层设计作业

本着使每个孩子都能完成适合自己的作业，巩固知识,

发展能力的原则，作业必须做到分层设计。作业分为基础

性作业，发展性作业和拓展性作业三大类。A类作业是基础

性作业，要求每个学生都要达标；B类作业属于发展性作业;

C类作业属于拓展性作业。B类和C类作业可提供难易有差

距的训练，让学生自主选择。

以《那个星期天》为例，根据学生个体差异，在设计

课堂作业时，我设计了A类作业和B类作业。A类作业有“给

加点字注音”，“看拼音，写词语”和“根据课文内容填空”。

这些作业简单易做，实在不会还可以从书中找答案。每个

学生都能顺利完成。B类作业一是课堂讲过的阅读理解（课

后第二题），二是写一写在同一环境下，当心情不同时对周

围事物的感受，训练融情于景的表达方法。这道题可根据

能力选择完成。

《那个星期天》一课的家庭作业我设计了A、B、C三

类作业。A类听写词语是必做题。B类课外阅读30分钟也

是每位学生必须完成的。C类作业是推荐史铁生的小说《务

虚笔记》和散文集《我与地坛》选择性阅读。

五、提高作业的创新性

学生之间存在个体差异，为了激发不同学生的学习兴

趣，教师要设计形式新颖的作业。比如学完《灯光》，可以

用“郝副营长，我想对你说……”说一说、写一写学完课

文的感受；也可以抄写课文第一自然段和最后一自然段，

既体会课文首尾呼应的写法也训练了书写；还可以为课文

做思维导图，梳理学习所得。学完古诗《江南春》我这样

设计作业：可以背诵古诗用书法的形式展示出来；可以有

感情地朗诵古诗并录音；可以把古诗扩展成一篇文章表达

诗人当时的心情；也可以根据诗意给古诗配画。这一作业

的设计包含读、背、写、画等多种形式，既给爱读爱画爱

书法的同学提供了展示自己的空间，又为爱写作的同学提

供了练笔的机会。事实证明，根据学生特点和需要，设计

形式各样的创新作业能使他们各尽所长，也能充分调动学

生的学习积极性，激发他们学习语文的热情，起到事半功

倍的效果。

六、推荐整本书的阅读

2022版新课标提出，语文核心素养要在学习语言文字

运用过程中把文化自信、思维训练、审美培训带起来。阅

读是训练这些能力，提高语文素养的必要途径。温儒敏老

师说，没有阅读量，没有阅读面，语文素养是无论如何都

提高不了的。学生的阅读量需要课外阅读来补充。

课外阅读读什么？整本书的阅读是语文的拓展性学习

任务，需要教师推荐适合学生的书籍。可以结合每一册教

材的快乐读书吧，推荐给学生整本书阅读，还可以结合课

文，根据学生的已有认知，推荐与课文相关的文学作品。

比如，学习《祖父的园子》，可以推荐萧红的乡土文学《呼

兰河传》；学习了《刷子李》，可以推荐冯骥才的短篇小说

集《俗世奇人》；学习了《那个星期天》，可以推荐史铁生

的小说《务虚笔记》和散文集《我与地坛》……当然，阅

读整本书，不仅仅局限于老师推荐的书籍，只要是传递真

善美的，弘扬正能量的书籍，学生都可以广泛阅读。你会

发现，随着阅读量的增加，学生的