学前儿童的社会性

第十章学前儿童的社会性概述学前儿童的人际关系学前儿童性别角色行为的发展学前儿童社会行为的发展学前期独生子女社会性的发展

第一节概述【自我分析】在哲学中我们提到：“人是社会关系的总和”，强调的是处于社会关系网络中的个体的社会属性。那么，社会属性是个体与生俱来的吗？在与人交往的过程中，作为社会成员的你具有怎样的特征？－、社会性和社会性发展的概念社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。社会性与个性相比，个性强调的是独特性，是个人的行为方式；社会性强调的是人们在社会组织中符合社会传统习俗的共性的行为方式。社会性发展（有时也称儿童的社会化）是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。社会性可以说是一种静态形式，而社会性发展则是动态的过程，一种逐渐建构的过程。新生儿只是一个具有人类生理结构的生物人，不具备社会属性。儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。【问题讨论】个体是怎样由生物人变成社会人的？二、儿童社会性发展的内容

儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。（一）亲子关系的发展亲子关系是指父母与子女的关系。也可包含隔代亲人的关系。主要包括父母与子女的情感联系与父母的教养方式。亲子关系是一种血缘关系，一种抚育关系，一种教养关系。（二）同伴关系的发展同伴关系是指儿童与其他孩子之间的关系，是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。具有平等、互惠的特点。（三）性别角色行为的发展性别角色行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，也就是“男人就应该像个男人，女人就应该像个女人，不论是在服装，还是在行为举止方面都是如此。（四）亲社会行为的发展亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。（五）攻击性行为的发展攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或东西的行为，如打人、咬人、故意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引起事端。攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义，对其未来的发展也具有至关重要的作用，特别是在社会迅速发展的今天，幼儿社会性发展更是必须予以充分重视的问题。（一）社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。【话题讨论】在儿童的发展中，情商重要还是智商重要？为什么？（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。三、研究社会性发展的意义

【谈话引入】孩子出生后最初的交往对象是谁？那么儿童最早形成的人际关系是什么关系？（儿童与父母的关系）？亲子关系对儿童的发展有什么影响？一、亲子关系亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋，早期的亲子关系（依恋）是以后儿童建立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就比较容易跟其他人建立比较好的人际关系；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式，这种亲子关系直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最重要影响因素。下面，就从依恋（狭义的亲子关系）和父母的教养方式（广义的亲子关系）两个角度探讨儿童亲子关系的发展。第二节学前儿童的人际关系（一）依恋的发展依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系1．婴儿依恋发展的阶段一般认为，婴儿与主要照料者（如母亲）的依恋大约在第六七个月里形成。与此同时，对陌生人会开始出现害怕的表现，即俗话所说的“认生”。婴儿依恋的发展可以分为三个阶段：第一阶段（出生至3个月）：无差别社会性反应的阶段。第二阶段（3～6个月）：有差别社会性反应阶段第三阶段（6个月～3岁）：特殊情感连接阶段2．婴儿依恋的类型

【录像分析】让学生观看三种不同的依恋类型的录像片段。思考与讨论：根据幼儿的表现，幼儿的依恋行为分为哪些类型？其情绪和行为分别有什么不同的表现？不同的依恋类型对儿童的发展有什么影响？根据儿童和依恋对象的关系密切程度、交往质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。一般情况下，可将儿童的依恋行为分为三种类型：（1）回避型（2）安全型（3）反抗型三种类型中，安全型依恋是较好的依恋类型，早期依恋对儿童的发展具有重要影响，主要表现在以下两方面：第一，安全的依恋有助于儿童积极的探索能力第二，婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系研究证明，安全型依恋的儿童比不安全型依恋的儿童更容易接触，情绪比较愉快，牢骚少，攻击性低，具有更强的社会性适应能力和社会技能，他们的朋友多。【问题讨论】既然健康的依恋有助于儿童个性的发展，那么，如何形成孩子良好的依恋呢？【实践作业】调查并分析农民工孩子的“留守现象”（进城打工的农民通常将孩子留在农村，孩子与父母很少在一起）。

首先，注意“母性敏感期”期间的母子接触。有研究认为，最佳依恋的发展需要在“母性敏感期”孩子与母亲的接触。他们把正常医院条件下的母子接触和理想条件下的接触作比较。医院的标准做法是：出生时让妈妈看一下孩子，10个小时后孩子再在妈妈身边稍留一会儿。然后每隔4小时喂奶一次。理想条件是：出生后3小时起便有定时的母子（女）接触，在开始3天里，每天另有5小时让妈妈搂抱孩子。结果发现，理想条件下的孩子与妈妈更密切，面对面注视的次数更多，而且，后期依恋关系好。其次，尽量避免父母亲与孩子的长期分离。研究表明，孩子与父母的长期分离会造成孩子的“分离焦虑”，从而影响孩子正常的心理发展。特别是6～8个月后的分离，会产生严重的影响。因为这个时期，正好是孩子与他人建立情感联系的关键时期。再次，父母对孩子发出的信号要作出反应，并与孩子之间要保持经常的身体接触。【情境表演】情境：幼儿在逛商店时，看到了自己喜欢的玩具，就很想要家长买，可是前几天过生日时，家长已经送给他玩具了，不同的家长会怎样对待这一现象？讨论并表演：学生分组讨论后表演，每组由一位学生扮演幼儿，其他学生扮演家长依次表演。分析并总结：父母的教养方式大致分为哪几类？每一种类型的做法是什么？对儿童的社会性发展有什么影响？（二）父母的教养方式

1．民主型家长的做法：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。儿童的特点：在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。2．专制型家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规定有不同的表示。儿童的特点：这类家庭中培养的孩子或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑，或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。3．放任型家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。儿童的特点：这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。（三）亲子交往的影响因素【自我分析】在你的成长经历中，或在你观察身边儿童与父母的交往，你觉得影响亲子交往的因素有哪些？他们是怎样影响的？1．家庭结构2．父母的婚姻关系、教养方式和自身素质婚姻关系。教养方式。自身素质。3．儿童自身的发育水平和发展特点（一）学前儿童同伴关系的发生发展的阶段1．两岁前儿童同伴交往的发展【谈话引入】幼儿在哪个年龄阶段开始与同伴交往？最初的同伴交往有什么特点？有人对2岁以内儿童的同伴交往进行研究，并分成了三个发展阶段：第一阶段：物体中心阶段。这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。第二阶段：筒单相互作用阶段。儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。第三阶段：互补的相互作用阶段。二、同伴关系2．幼儿游戏中同伴关系的发展

【录像分析】录像片段：小、中、大班的角色游戏片段问题分析：通过观察幼儿在游戏中的交往与同伴的交往，你会发现小、中、大班幼儿的交往特点有什么不同？儿童之间绝大多数的社会性交往是在游戏情境中发生的。3岁后，幼儿同伴交往的发展特点主要表现在如下四方面：（1）3岁左右（2）4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。（3）5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。（4）幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，而且，随着年龄的增长，越来越明显。【问题讨论】通过幼儿园的见习观察，你发现幼儿愿意交往的同伴具有哪些特点？（影响交往的因素）哪些孩子存在交友困难？对幼儿来说，影响同伴关系的主要因素有以下两方面：1．外表对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个明显因素。2．社交技能此外，研究发现，影响幼儿同伴交往的主要性格的特点有：是否友好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等。（二）影响学前儿童同伴关系发展的因素（三）学前期同伴关系中的问题儿童在儿童间的交往中，有的孩子受同伴欢迎，有的则较普通，还有一些孩子的交往却存在一些问题。这些存在交友困难的儿童可以分成两种：被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。他们都具有各自的行为特点。1．被忽视型幼儿′体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不菁交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。2．被排斥型幼儿体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社交m位缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一起玩不太在乎。儿童性别角色行为的发展，是在对性别角色的认识的基础上，逐渐形成较为稳定的行为习惯的过程，从而导致儿童之间在心理与行为上的性别差异。－、性别角色与学前儿童的性别行为 【自我分析】在中国的传统观念中，社会对女性和男性分别有什么样的要求？与周围异性的同学相比，你的行为有什么不同？性别角色：是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别行为：是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。第三节学前儿童性别角色行为的发展二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点【话题讨论】什么年龄阶段的孩子对性别有了最初的认识？其表现是什么？在幼儿的成长过程中，对自己和他人的性别意识有什么样的表现。儿童性别角色的发展经历了四个发展阶段，对于学龄前儿童来说，主要经历了前三个阶段的发展。（一）第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁）（二）第二阶段：自我中心地认识性别角色（3～4岁）（三）第三阶段：刻板地认识性别角色（5～7岁）【照片分析】提供与幼儿的性别差异有关的各种图片，学生观察后分析：幼儿之间的性别差异主要从哪些方面表现出来？举例说明？（一）性别行为的产生（2岁左右）2岁左右是儿童性别行为初步产生的时期。具体体现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性发展三方面。（二）幼儿性别行为的发展（3～6、7岁）进入幼儿期后，儿童之间的性别角色差异日益稳定、明显，具体体现在以下方面：1．游戏活动兴趣。2．选择同伴的性别倾向。3．个性和社会性方面。三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点人们普遍认为，男女两性行为上的差异是由以下两个方面的因素造成的。（—）生物因素对学前儿童性别行为有一定影响影响学前儿童性别行为的生物因素主要是性激素（荷尔蒙）。（二）父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用1．父母是孩子性别行为的引导者2．父母是孩子性别行为的模仿对象3．父母对孩子性别行为的强化四、影响学前儿童性别角色行为的因素【头脑风暴】请你们用一个词来描述男性或女性的心理特征，并分析哪些是男性的专用词，哪些是女性的专用词？（知识拓展）【话题辩论】话题1．在当今社会，你认为做男人好还是做女人好？话题2．你认为男性是否适合担任幼儿教师？话题3．你认为女孩就应该文静，男孩就应该淘气吗？五、男女双性化与教育第四节学前儿童社会行为的发展一、学前儿童的亲社会行为

【案例分析】

案例1．教师通过讲述故事《生病的小猫》，让幼儿感受和理解小猫生病后只能躺在床上，不能和别人一起玩，其他朋友来看望它的情节。幼儿听了故事后，回忆自己生病的经历，并从小猫的面部表情上认识到了小猫病后的难受、孤独及有朋友看望时的快乐。案例2．许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他："活该"、"真滑稽"，许洋听了，差点要哭出来了。这时，教师抓紧时机，进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见大家笑话自己时，心里又很难受等。许洋一讲，不仅让幼儿认识到了别人摔跤后的"痛苦"和"需要人关心"的心情，而且引发了他们的情感话题，有的说："我上次折气球怎么也折不好，我很难过的"；有的说："上次我在街上突然找不到妈妈了，心里很着急"；有的说："我养的一只小鸟死了，我很伤心的"……这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？他们都说不对。案例讨论：上述两个案例中，教师注重培养幼儿的什么行为？幼儿的积极行为还有哪些？教师是怎样培养的。案例总结：两个关键词即亲社会行为；移情亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。幼儿的亲社会行为的形成是在从别人的角度考虑（移情）的基础上，产生情感反应（同情），进而产生安慰、援助等亲社会行为。从这个意义上说，移情是亲社会行为产生的基础。因此，要研究学前儿童亲社会行为的发展，必须了解学前儿童移情能力发展的规律和特点。【资料分析】通过分析以下研究资料，总结幼儿移情发展的特点。资料1、向2～6岁儿童个别呈现一部录像，伴有声音旁白。接着让母亲和孩子一起看录像，这时旁白声音已被去掉，并让孩子注意到这个事实，然后让孩子说出妈妈对录像情节知道些什么，如“你妈妈知道这个男孩进到谁的房手里去了吗”？结果表明，年龄小的孩子会轻易地判断妈妈知道录像中的每一伴事；而6岁的孩子则根据妈妈看到的不完整内容，正确地判断她知道和不知道什么。资料2、让3岁半～6岁半的孩子看表现一个人动作的录像。看完录像后，让被试判断行动者的意图。结果表明，3岁半～4岁半的孩子倾向于将所有动作或运动看成是有意的，并将动作所产生的所有结果都看作是意料中的，只有少数人意识到类似物体运动的动作是无意的（脚下一滑，倒在椅子里）；4岁半～5岁半的孩子则通常都能意识到这种动作的无意性；5岁半～6岁半的孩子和成人的判断模式类似，即对有意与无意的区分更加明显，说明此年龄幼儿对他人意图的判断趋于复杂化。资料3、儿童对困境线索的研究显示出年龄小的儿童（4岁）能够认识明显的困境线索（如大哭），而较难看出隐蔽的困境线索（微皱眉头）。资料4、如果要求儿童完成的任务不太复杂，且较具体，有约60％的4岁孩子、85％的5岁孩子及100％的6岁孩子都能表现出去自我中心；反之，则导致儿童更多的自我中心表现。（一）学前儿童移情能力发展的特点1．亲社会行为的萌芽（2岁左右）研究证明，2岁左有，儿童的亲社会行为即已萌芽。2．各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3～6、7岁）（1）合作行为发展迅速（2）分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化（3）出现明显的个性差异（二）学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点

1．社会生活环境社会文化。电视媒介。2．儿童日常的生活环境家庭。同伴相互作用。3．移情（三）影响学前儿童亲社会行为的因素【录像分析】观看幼儿自由活动中攻击性行为的录像片段。问题讨论：录像中幼儿的打人和抢玩具的行为是属于什么行为？幼儿攻击性行为有什么特点？学前儿童攻击性行为发展的特点攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。幼儿期攻击行为的特点：1．幼儿攻击性行为频繁。主要表现为，为了玩具和其他物品而争吵、打架。行为更多是直接争夺或破坏玩具或物品。2．幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。3．幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。幼儿园男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。男孩比女孩更容易在受到攻击以后发动报复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻击性行为。二、学前儿童的攻击性行为（二）影响因素1．父母的惩罚研究发现，攻击性男孩的父母对他们惩罚更多，而且即使他们行为正确也施以更经常的惩罚。2．大众传播媒介大众传播媒介上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影暴力节目中观察学习到各种具体的攻击性行为。

3．强化4．挫折攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。

【案例分析】通过以下两个案例的比较，你觉得哪位家长的做法值得提倡？为什么？两种不同的做法对儿童的社会性行为有什么影响？案例1炎热的夏天，一家四口开着家庭小轿车出去游玩。在回家的路上，一对4岁左右的双胞胎男孩觉得口渴了，父亲将车停了下来，给他们买了一大杯雪碧。当两个孩子与父亲一起捧着饮料时，爸爸问两个孩子：“应该先给谁喝呢？”“妈妈。”两个孩子异口同声地回答。于是，妈妈蹲下来先喝了一口，喝完后，妈妈问：“再给谁喝呢？”“爸爸。”两个孩子又一起说。于是爸爸也喝了一口，爸爸喝完后，两个孩子你一口我一口高高兴兴地喝了起来。案例2妈妈带着2岁的冬冬上菜市场买菜，在讨价还价中与买菜的阿姨争执起来，由于双方不甘示弱，逐渐由争执变为推搡，冬冬在妈妈的怀里吓得全身发抖。年轻的妈妈为了争个输赢，将冬冬放在地上，双方扭成一团，相互撕打起来，冬冬站在旁边大哭起来。周围的人们逐渐围了过来，才将双方拉开。【实践作业】运用本节知识，设计几个通过移情训练幼儿亲社会行为的方案。设计要求：训练目的明确；训练方法得当；适合幼儿年龄特点。【观点辨析】有人认为：独生子女在心理方面，特别是在社会性和个性方面存在许多问题，因此，独生子女是“问题儿童”。你认为这种观点正确吗？为什么？【话题讨论】通过观察和对幼儿教师的调查，你们发现独生子女社会性发展方面是否存在一些问题？存在哪些问题？为什么会存在这些问题？教师和家长应如何通过教育避免这些问题？通过近20年的研究，在如下几个方面基本达成共识：1、作为一个群体，独生子女与非独生子女不存在明显差异。2、在独生子女发展中，确实存在着某些生活环境上的特殊性。3．相当一部分独生子女表现出个性和社会性发展的问题。4．独生子女个性和社会性问题产生的原因，是家长的错误的教养方式。第五节学前期独生子女社会性的发展（一）独生子女与非独生子女的社会性无明显差异（二）独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象国内的许多研究都得出了独生子女发展中的两极分化现象。一、学前期独生子女社会性发展的特点【资料分析】根据以下资料，你们认为独生子内女最主要的社会问题是什么？有人曾对322名3～6岁独生子女的家长进行了关于独生子女家庭教育难题的开放性问卷调查，发现独生子女中比较明显存在的问题主要有以下几方面：

1．孩子想做什么就做什么，想要什么家长就得给什么。如果要求得不到满足，就大哭大闹，直到达到目的为止。孩子是家里的“小霸王”。（任性）2．在家庭中，孩子完全依赖父母，独立性较差。主要表现为孩子的自理能力差，衣来伸手，饭来张口。（依赖性强）3．孩子只考虑自己，不顾别人。有好吃的、好玩的只想一个人独占。（自私）4．不愿意、也不会和小伙伴友好相处，经常是一个人孤孤单单地玩，或看别的小朋友们玩。平时只和非常熟悉的几个孩子玩，交往范围很小。不合群

5．离开家到外面时，不敢自己独立去做什么，胆怯、退缩。（胆小）（三）、学前期独生子女社会性中的突出问题（—）独生子女社会性问题的原因对独生子女社会性问题研究的理论解释，不外乎三方面：缺失。