小学数学教学研讨会主持稿

小学数学教学研讨会主持稿一、教学中的常见问题

在当前的中小学数学教学中，我们面临一些普遍存在的问题，这些问题影响了学生的学习效果和兴趣，以下是对三个主要问题的详细分析。

1、学习兴趣不足

在数学教学中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。这种情况的出现，一方面源于数学学科的抽象性和逻辑性，另一方面也与我们的教学方法有关。以下是关于学习兴趣不足的几点具体分析：

（1）教学方式单一：在传统的数学教学中，教师往往采用“灌输式”教学，课堂氛围较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容与实际生活脱节：部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生实际生活相结合，导致学生觉得数学无用武之地。

（3）评价方式过于单一：在数学教学中，过于关注考试成绩，容易让学生产生应试心理，忽略了对数学知识的深入理解和兴趣培养。

2、重结果记忆，轻思维发展

在数学教学中，不少教师过于注重学生的计算速度和准确率，忽视了学生思维能力的培养。以下是关于这一问题的具体分析：

（1）课堂教学中，教师往往重视公式、定理的传授，而忽略了这些知识的推导过程，使得学生知其然而不知其所以然。

（2）课后作业和练习中，大量重复性题目使学生陷入“题海战术”，影响了学生思维品质的提升。

（3）课堂教学过程中，教师缺乏引导学生主动探究、思考和解决问题的意识，导致学生被动接受知识，缺乏自主思考的能力。

3、对概念的理解不够深入

在数学学习中，概念的理解是基础，但很多学生对概念的理解不够深入，这主要表现在以下方面：

（1）教师对概念的讲解不够透彻：部分教师在教学中，对概念的定义、性质和内涵讲解不够深入，使学生难以把握概念的本质。

（2）学生缺乏主动探究概念的动力：在课堂教学中，学生往往被动接受概念，缺乏主动探究和思考的过程。

（3）概念之间的联系未能充分揭示：在数学教学中，教师应帮助学生梳理各个概念之间的联系，形成知识网络，但实际教学中这一点往往被忽视。

二、教学实践与思考

为了解决上述教学中的常见问题，我们需要在教学实践中采取有效措施，以下是针对梳理教材脉络和全面理解教材的思考与尝试。

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。这意味着我们要关注学生能力的全面发展，而不仅仅是知识的灌输。具体措施包括：

-分析课程标准和教学大纲，明确数学学科核心素养的具体要求。

-结合学生实际情况，设计教学活动，使学生在掌握知识的同时，提升解决问题的能力、逻辑思维能力和创新能力。

-通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学过程中应遵循学生的认知规律，合理安排教学内容，帮助学生构建完整的知识结构。

-分析教材内容的逻辑顺序，将知识点串联起来，形成知识网络。

-注重知识的过渡和衔接，使学生能够自然地过渡到新的知识点，避免跳跃性和孤立性的教学。

-利用图表、模型等教学辅助手段，直观展示知识结构，帮助学生理解和记忆。

-通过设置富有挑战性的问题，激发学生的好奇心，引导他们主动探索知识背后的逻辑关系。

2、关键，促进思维发展

在数学教学实践中，促进学生的思维发展是至关重要的。以下是针对如何从具体到抽象打牢认知基础，以及如何从有限到无限实现认知飞跃的探讨。

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

数学思维的培养需要从具体实例出发，逐步过渡到抽象概念。这一过程有助于学生建立坚实的认知基础。

-利用实物、模型等具体教具，帮助学生通过观察、操作等活动，形成对数学概念的直观认识。

-设计具有层次性的问题，引导学生从特殊实例中发现规律，逐步提炼出一般性的数学结论。

-通过变式练习，让学生在不同的具体情境中应用抽象的数学知识，加深对概念的理解和记忆。

-鼓励学生用自己的语言描述数学概念，促进他们从具体到抽象的思维转换。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学教学中，引导学生从有限的认知拓展到无限的思考，是培养学生高阶思维的重要途径。

-在教学中引入无限的概念，如无限小、无限大、极限等，激发学生对无限思维的兴趣。

-通过数学探究活动，让学生体验从有限到无限的过程，如通过逐步增加正多边形的边数来逼近圆的周长。

-利用数学问题引导学生思考无限的问题，如探讨自然数、整数、有理数和实数的集合关系，理解无限集合的性质。

-鼓励学生提出假设和猜想，通过逻辑推理和数学证明，尝试解决涉及无限的问题，从而实现认知的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念

为了使学生能够深刻理解数学概念的内涵与外延，并在不同表达形式中发展数学语言能力，我们需要在教学中强化辨析能力的培养。

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

对数学概念的深入理解，不仅包括把握其内涵，还要明确其外延，以下是实现这一目标的具体方法：

-对概念进行拆解，分析其组成部分和本质属性，帮助学生建立清晰的概念框架。

-通过正例和反例的对比，让学生直观感受概念的边界，明确哪些情况属于概念的范畴，哪些情况不属于。

-设计概念辨析的活动，如归类、判断、解释等，让学生在实践中加深对概念内涵和外延的理解。

-引导学生总结概念的关键特征，形成概念卡片或思维导图，便于复习和巩固。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念、逻辑推理和解决问题的重要工具。通过对比不同的表达形式，可以有效地发展学生的数学语言能力。

-利用图表、符号、文字等多种表达方式，帮助学生理解数学概念和问题解决的多样性。

-鼓励学生用口头、书面、图形等多种形式表达自己的思考过程，如解释一个数学定理或解决一个数学问题。

-通过转换题目，让学生在不同的表达形式中识别相同的数学结构，如将文字问题转化为代数表达式，或将几何图形问题转化为方程问题。

-组织讨论和交流，让学生在小组内或全班分享自己的解题思路和表达方式，从中学习他人的优点，丰富自己的数学语言表达。

三、核心素养视角下的教学再思考

在核心素养视角下，我们对数学教学进行了再思考，旨在通过以下三个方面提升学生的数学素养，培养其成为具有独立思考能力和解决问题能力的现代公民。

1、学入研读，整体把握

-教师应引导学生深入研读教材，理解数学知识的整体结构，把握知识的来龙去脉。

-通过整体教学设计，将孤立的知识点串联起来，形成知识网络，帮助学生建立系统化的知识体系。

-鼓励学生进行预习和复习，通过自主学习、同伴互助等方式，加深对知识的理解和记忆。

-利用思维导图等工具，帮助学生梳理知识点之间的联系，形成清晰的知识框架。

2、充分感知，自主探究

-创设丰富的教学情境，让学生在情境中感知数学知识，激发他们的探究欲望。

-提供充足的探索时间和空间，鼓励学生大胆尝试，勇于提问，培养他们的自主学习能力。

-引导学生通过观察、实验、猜想、证明等途径，主动探究数学问题，体验探究过程。

-对学生的探究过程给予积极评价，关注学生的努力和进步，激发他们持续探究的动力。

3、思辨明义，主动建构

-鼓励学生在学习过程中积极思考，对知识进行批判性分析，形成自己的见解。

-组织课堂讨论和辩论，让学生在交流和碰撞中深化理解，提高思辨能力。

-指导学生运用所学的数学知识解决实际问题，将理论知识与实际应用相结合，主动建