探寻小学英语教学中学生思维品质的“成长之路”

摘

要：思维品质是小学英语核心素养的关键能力，对学生学习的行为和发展起着引导和促进作用。如何在英语教学中提升学生的思维品质，助力思维的成长，是核心素养下不可忽视的问题。教学中，教师应从思维发展的角度巧妙设计教学活动，以促进学生思维能力的提升，为学生的语言能力和综合素养的全面发展打下坚实的基础。文章将对小学英语教学中培养学生思维品质的策略问题加以分析，旨在促进一线教师不断探寻思维品质的“成长之路”。关键词：小学英语；英语教学；思维品质；培养途径“语言是思维的外壳”“思维是语言的内核”，语言和思维有着密不可分的联系。语言学习和发展的基础和关键因素是思维。英语是小学阶段的主要学科之一，小学阶段是学生语言发展的重要阶段，也是思维发展的起始阶段。因此，重视小学英语教学，注重学生思维能力的培养，重视思维品质的提升，学生通过英语这门语言的学习，获得英语知识，同时发展思维能力。文章将结合译林小学英语教学案例，对思维品质的培养策略加以论述，以期对教学实践起促进作用。一、借助英语游戏，培养学生思维的敏捷性游戏是孩子的天性，没有不喜欢游戏的孩子。即使面对晦涩难懂的知识，只要融入游戏元素，就会立刻吸引孩子的注意力，激发孩子的学习兴趣。这就要求在英语教学时，教师合理地开展英语小游戏，发挥小游戏的大作用，调动课堂氛围，激活学生思维，从而促进学生综合素养的发展。英语是语言类学科，英语教学的核心任务是夯实学生的基础知识，包括丰富的词汇量、基础语法知识和句型知识，也包括基本技能、发展学习能力、丰富文化素养和思维品质。而传统英语教学的重心落在基础知识的层面上，忽视了学生的兴趣的激发、技能的提升、思维品质的培养。尤其是在基础知识的教学上，教师采用灌输模式，学生消极被动接受。而思维发展的前提是学生的积极参与，学生只有积极投入其中，思维才能得到发展和提升。而英语教学活动中，融入学生喜闻乐见的游戏，激发学生学习热情，让学生乐于开动脑筋，在热烈氛围中发展思维能力，让思维发展出“敏捷”的个性。英语教学活动中可以开展的游戏很多，常用的Ｇｕｅｓｓ、Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ、ｃｌａｐｈａｎｄｓ、Ｌｏｏｋａｔｔｈｅｍｉｒｒｏｒ、Ｌｏｏｋａｎｄａｃｔ、ｉｍｉｔａｔｅｓｈｏｗ、ｇｅｔｏｎ／ｏｆｆｔｈｅｂｕｓ、Ｔｕｒｎａｎｄｔｕｒｎ等游戲，这些游戏的有效融入，不仅有助于课堂气氛的活跃、点燃学生学习英语的热情，更有助于培养学生快速反应的能力，发展学生思维“敏捷”的个性。以Ｔｕｒｎａｎｄｔｕｒｎ游戏的融入为例，该游戏就可以培养学生快速反应的思维品质。如教师将写有ｒｕｎ、ｓｗｉｍ的两张单词卡片，下发给两位学生，学生看老师做动作，根据老师的肢体语言，判断出对方的卡片上的单词。这样，让学生在玩中发展基础知识，掌握单词的义。如教师做出ｒｕｎ的动作，手里持有写有ｒｕｎ单词的同学则站立不动，而另一个学生立刻判断出自己手里的单词卡片上的单词是ｓｗｉｍ（游泳），而老师做的动作是“跑”，因而判定老师表现的是对方卡片上的单词的意思，并根据老师做出的动作，判断出是ｒｕｎ。这个游戏的融入，帮助学生掌握ｒｕｎ、ｓｗｉｍ等动词，学生在看动作、想单词、说单词的过程中，发散思维得到培养，逐渐发展和提升思维的敏捷性。又如Ｗｏｌｆｉｓｃｏｍｉｎｇ（狼来了）的游戏，也是发展儿童思维敏捷性的有效途径。该游戏的玩法是学生围成一圈，教师先约定一个单词或者短语，如ｐｌａｙ，学生听到ｐｌａｙ，快速跑向自己的座位，跑得慢的同学被老师抓住，在游戏中失败。如果听到的不是约定的单词或者短语，学生站立不动，如果跑向自己的座位，也游戏出局。显然，这个游戏的融入，除了满足儿童好玩、爱动的身心特点之外，也帮助他们扎实所学的基础知识，促进他们注意力高度集中，快速做出判断并协调动作，提升思维的敏捷性、灵活性。二、运用情境教学，扩展学生思维的深刻性思维品质，包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等。其中，思维的深刻性，是思维品质的关键。思维的深刻性，也叫思维的深度，是指透过现象发现本质。思维的深刻性，表现为思维的成熟和老练、深入思考的习惯和品质，需要长期的磨炼和经验的积累。英语教学中，发展学生思维的深刻性，也有助于学生探究学习的习惯的养成，培养他们探究学习意识，帮助学生对知识的深刻记忆。英语是一门语言学科，语言的学习和运用的前提是语境，这也是英语国家的人们在交流时使用Ｇｉｖｅｍｅａｃｏｎｔｅｎｔ（给我一个情境）最多的一句话的原因，英语知识的学习在一定的语言环境中，才富有真实、具体的意义，具象化的元素，才能给学生留下深刻印象。为此，英语教学中，在探讨发展学生思维能力、探索思维品质“成长历程”时，运用情境教学，是发展学生思维深刻性的有效手段，是促进学生深刻记忆、自主运用的可行之策。教学中，教师应根据教学内容，巧妙创设情境，让情境成为师生互动、思维发展的桥梁，结合情境教学，让学生的思维拓展出“深刻”的记忆。如Ａｔｔｈｅｚｏｏ（Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ）的教学时，考虑到教学的重点之一是农场里的各种动物名词，包括ｃｏｗ、ｃｈｉｃｋｅｎ等，考虑到学生喜欢小动物又对什么都好奇的特点，教师可以借助于多媒体为学生展示，除了展示动画之外，也为学生播放英语歌曲《老麦克唐纳》，以提升情境的趣味性，激活课堂氛围。之后，再围绕动画情境组织教学活动，如让学生根据具体的情境和生动的动物形象联系起来而设计语言活动，激发学生在情境中学习的兴趣，提升学生的思维能力。形象化、生动具体的事物能给学生留下深刻的印象。为此，创设生动、逼真的情境，让学生置身于“真实”的情境中学习英语知识，有助于学生记忆深刻。如Ｋｅｅｐｏｕｒｃｉｔｙｃｌｅａｎ的教学为例，如果教学时采用传统的一言堂，沿袭教学生读、记新单词ｄｉｒｔｙ、ｍｅｓｓｙ、ｒｕｂｂｉｓｈ等以及让学生读课文、背课文的课堂模式，学生会学得被动、机械及乏味，并且死记硬背，只是短时记忆，久而久之，学生学得快忘得更快。而如果借助着多媒体直观教学，以模拟情境的方式，引领学生学习生活中的英语，探索图画和语言的内容，进而产生联想，不仅发展学生的思维力，也让学生的学习和记忆更深刻。如呈现出街道上垃圾遍地的图片，根据图片而联想“垃圾”这个单词是ｒｕｂｂｉｓｈ，根据情境想象ｒｕｂｂｉｓｈisｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅｉｎｔｈｅｓｔｒｅｅｔ；看到公路上汽车排放的尾气，ｓｍｏｋｅｆｒｏｍｔｈｅｃａｒｓ记忆深刻……在这些生动情境的驱动下，自然而然联想到ｈｏｗｔｏｐｒｏｔｅｃｔｏｕｒｃｉｔｙ的核心话题。情境动画的运用，让学生的思维发展出“深刻”的记忆。三、开展合作学习，发展学生思维的批判性独立的个体是思维建立的基础，而团体合作则是思维开发的动力。课堂教学中，合理、科学组织学生开展合作学习，可以帮助学生打破思维定式，走出固定的狭小的自我空间，激发思维的活力，促进思维的发散。学生通过合作进行探讨，产生不同的看法、激发不同的思想，从不同的角度塑造独特的见解。合作过程中，见解和观点发生冲突时，学会保持批判的眼光，形成批判的精神，让思维发生“批判”的目光。因此，小学英语教学中，通过小组合作探究学习，是培养和发展学生思维批判力的有效手段，教学时，教师应根据教学内容，巧妙设计合作学习活动，以合作探究活动的有效开展，发展学生的思维品质。以Ｔｈｅｌｉｏｎａｎｄｔｈｅｍｏｕｓｅ（ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ）的阅读教学为例，在“热身”环节，笔者首先为学生呈现绘本故事《狮子和老鼠》的封面，让学生以小组为单位，根据进行推测Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｓｔｏｒｙｍａｉｎｌｙａｂｏｕｔ？阅读到ｍｏｕｓｅ吵醒了ｌｉｏｎ时，笔者采用“慢”教学，提出问题Ｗａｓｔｈｅｌｉｏｎａｎｇｒｙ？Ｗｈａｔｗｏｕｌｄｔｈｅｌｉｏｎｄｏｔｈｅｎ？等问题，以问题为载体，促使学生积极探讨和交流，在交流互动中思维发生碰撞，思维品质得到发展。合作学习中促进学生思维能力的提升，发展学生的思维的批判性，应注重问题的发散性、创新性。以Ｔｈｅｋｉｎｇｓｎｅｗｃｌｏｔｈｅｓ的阅读教学为例，教师就文章的留白而设计问题，组织学生开展合作探究活动，活动中，让学生的思维充分绽放。如教师对两个“骗子”来到皇宫，见到国王，说能制作出世界上最具魔幻力的衣服，让学生合作交流探讨两个“骗子”是如何忽悠国王的；再让学生想象两个“骗子”制作新衣服的过程以及国王、大臣等探视的过程；想象国王穿新衣时和大臣们、“两个骗子”的对话；想象国王听到男孩的声音后，会怎么说、怎么做……这些问题的討论、活动的开展，使学生的思维在不同的思想碰撞下擦出异样的火花，思维的批判性得到发展。四、注重实践拓展，发展学生思维的创新性思维的创新性，也称之为创新思维，是思维品质的主要方面之一。英语教学中，探寻思维品质的培养的有效之路，应发展学生的创新思维能力。根据学生喜欢动手动脑的实际，而注重实践拓展，可以让学生的思维衍生出“创新”的翅膀，促进学生创新思维能力的提升，促进学生思维品质的全面发展。对英语学科素养而言，创新思维是最关键的组成要素。思维需要在实践中启发、运用中拓展，实践是创新的基点，是开拓新想法、新能力的重要途径。为此，小学英语教学中，培养和提升学生的创新思维能力，让思维衍生出“创新”的翅膀。实践拓展活动的设计，首先可以设计动手操作为主要形式的活动方式，让学生通过动手动脑，发展学生的创新思维能力。如Ｌｅｔｓｍａｋｅｆｒｕｉｔｓａｌａｄ时，可以布置学生选择自己喜欢的水果制作水果沙拉，制作水果沙拉的过程，也是思维独创性体现的过程；教学Ｓｉｇｎｓ时，让学生为一些公共场所制作标志，这个实践拓展活动的开展，除了激发学生英语学习兴趣之外，动手操作更有助于思维的发展，因为制作什么、怎么制作等思维是基础、创新是关键，实践活动，架起学生思维创新发展的桥梁，让创新思维能力的培养寓于实践拓展中，也调动学生综合素养的全面发展。实践拓展活动的设计和展开，基于英语学科的特殊性，不仅设计动手操作为主要形式的活动，更应体现语言的工具性、交际性、实践性，也就是教师在设计活动时，应注重“学以致用”，让学生在实际运用中提升语言能力，发展创新思维能力。如教学了Ａｈｅａｌｔｈｙｄｉｅｔ后，布置学生为自己的一日三餐设计食谱，运用简洁语言对食谱进行介绍，说明设计的理由和必要性。这个活动的开展，建立在对文本主人公的饮食习惯是否健康的评价的基础上，再根据自己已有的认识而制定食谱，从而促进学生边学边思、边学边做、边做边思，使其思维力、语言能力、学习习惯等都得到全面发展。教学实践中，教师还可以结合教学内容，如ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ本身的创新元素，设计创编、表演等的活动，这类实践活动的开展，以丰富学生的想象力、语言运用能力，活动的开展过程，发展学生思维的独创性，促进学生创新能力的发展。如教学Ｔｈｅｋｉｎｇｓｎｅｗｃｌｏｔｈｅｓ、Ｔｈｅｌｉｏｎａｎｄｔｈｅｍｏｕｓｅ等故事类的文本的教学时，布置学生将文本内容创编为课本剧，再以小组为单位，分别扮演不同的角色，再现课本剧