初中化学高效课堂的构建研究

初中化学高效课堂的构建研究摘要：在新课程改革和“双减政策”的实施过程中，对教师的教学效能提出了更高的要求。本文通过在初中化学高效课堂的实践中，提出从师生关系、教材整合、情境创设、实验探究、多媒体教学、考核优化六个方面展开，为初中化学高效课堂的构建添砖加瓦。关键词：初中化学，高效课堂，教学研究。1.前言1.1研究背景过去传统的化学教学以应试教学为主，与新的教学改革理念不相适应。在实施新课程改革的过程中，教学方式发生了变化，学生逐渐成为课堂的主人，并占据主体地位。学生的学习兴趣逐渐提高，但还远远不够。随着“双减政策”的全面实施，对教师的教学效能也提出了新的要求。唯有高效的课堂才能保障教育教学的整体品质，同时为学生知识技能的全面发展提供强力支撑。1.2研究目的高效的课堂教学通过自助、协作、研究等新型学习方式，培养学生的学习、研究和思考能力，激发学生自主创新的动力，学会适应现代社会和个性发展的需要，真正做到变“教我学”为“我要学”的新理念。在中学化学中实施高效课堂教学是一种素质教育形式，是培养学生能力、提高素质的教学方法。1.3研究内容1、营造和谐的师生关系，认同学生在课堂上的主体地位；2、挖掘并整合学习教材，激荡学生思维；3、创设情境问题式教学，改变学习方式；4、营造实验氛围，注重实验探索；5、引入多媒体教学，提高课堂的能见度；6、优化教学评价，增强学生信心。1.4研究过程（二）准备阶段（2022.03———2022.04）制定研究课题，查阅文献和资料，包括但不限于教育书籍、教育期刊、网络媒体、教育档案等，制定详细的研究计划。观看专业讲座视频，撰写学习心得，编制研究效果考核标准，准备材料以备课题所需。（二）实验阶段（2022.05—2022.06）在现有事实和资料的基础上，结合学校实际，提出研究假设，征求专家意见，进行问卷调查分析和课堂观察分析，实施项目方案。（三）实践阶段（2022.07——2022.10）根据实践阶段的优缺点，对工作计划进行适当的修改和调整，以利于更好、更有效地进行课堂练习。同时进行了问卷调查和问卷分析、班级分析和研究预测。项目实践从师生关系、教材整合、情境创设、实验探究、多媒体教学、考核优化等六个方面展开。根据化学实验课程的学科特点，记录和反思实验过程，同时进行案例分析。（四）评估阶段（2022.11—2022.12）分析测试后研究，总结整体实验实践的结果并创建最终总结，撰写研究论文和最终报告。2.研究成果以尽可能少的时间、精力、物力的投入，建设有效的初中化学课堂，以获得最大的教学效益，提升学生的学习状态，促进学生的积极参与和学习，提高学生的基本素养。1.建构和谐的师生关系，认同学生在课堂上的主体地位。良好的师生关系是所有教学活动的前提，有效化学课堂的建构更加需要和谐的师生关系。认同学生在课堂上的正体地位，促进师生和谐互动。［1]在素质教学中，学生必须掌握化学实验的知识内容和相关操作步骤，不能仅靠课堂讲授来完成实践作业过程，必须学生自己实践和练习。在这种状态下，学生无疑会成为新课堂的主体，这是教师在建设有效化学课堂、构建和谐师生关系、支持学生自主学习时首先要认识到的。只有和谐的师生关系，才能让学生更愿意听从教师讲授的实验操作要点，避免在实验室发生危险，同时在实践操作过程中有所收获。2.挖掘整合教科书，激荡学生思维教科书是教师从事教学工作的基础，是教师渗透教育理念、帮助学生学习的必不可少的最重要的工具。［2]因此，有必要深入深化教材中的化学内容，提炼教材中的化学思维和化学思维，挖掘主要价值知识和知识技能。同时，要深入教材，吃透教材，将“课文”与“对话”融为一体，将“教学”与“教材”融为一体，将“知识”与“素养”融为一体。而整合应立足于支持学生发展，支持学生学习方式的转变，实现教学效果最大化。3.开创情境问题式教学，改变学习方式情境问题的设计，一是让学生置身于情境模拟中，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，二是让学生专心学习，有问题，有作业。这有助于提高教学质量和教学效率，提高学生的学习积极性，让学生充分感受到化学的神奇，直至教学目标圆满完成。例如在讲授“燃烧和灭火”这一课题时，可以通过一个问题“常言道水火不容”创设问题，然后播放白磷在水中燃烧的视频，提出问题思索为何白磷能够在水中燃烧。创设了问题情境，吸引学生的兴趣，让学生带着问题去学习。同时这个视频又和教材中的白磷红磷燃烧的实验探究有很强的关联性，引导学生转变学习方式。4.营造实验氛围，注重实验研究化学主要基于化学实验。通过实验可以得出相应的结论，具有很强的实验性和探索性。［3]通过实验，可以激发学生的求知欲和探索欲。动手实验是中学化学的重要组成部分。作为教学不可分割、不可替代的组成部分，化学实验有效教学的组织与开展，作为教学不可或缺的组成部分，可以成为有效课堂创建的引擎和保障。例如在讲授“氧气”这一课题时，教师展示一瓶无色气体，把带火星的木条伸入到盛有氧气的集气瓶中，观察到带火星的木条复燃，探究氧气的化学性质。把硫、木炭、铁丝等分别放入盛有氧气的集气瓶中，观察实验现象，对比这三种物质在空气中和在氧气中现象的不同，找出反应的共同点。在实验的过程中，通过直观的现象，学习知识，探究问题，总结规律。5、引入多媒体教学，提高课堂的能见度化学教学是利用化学实验将感性知识转化为理性知识的过程，这一转化过程是通过信息的分析、归纳和传递来实现的。通过多媒体教学，可以利用音频和视频将化学变化的全过程展示在学生面前，从而澄清一些不清楚的化学知识；通过多媒体的应用，可以使教学过程更加生动，学生的参与度也前所未有。课堂效率显着提高。多媒体教学是常规教学的辅助手段，有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，提高教学效果。例如在讲授“质量守恒定律”时，由于九年级学生对原子的结构等微观抽象概念很难想象，在化学反应的微观实质板块播放水分子分解的微观动画。通过动画Flash，展现两个水分子分解成四个氢原子和两个氧原子，四个氢原子重新组合成两个氢分子，两个氧原子重新组合成一个氧分子的过程，生动形象，很好地解决了化学反应微观实质的理解痛点。6、优化教学评价，激发学生自信心教学评价是教学过程中的重要环节。它是教师对学生学习行为的直接反馈。可以帮助学生树立学习自信，促进学生全面发展，优化学习效果。以全面、适当和公平的方式对学生学习成果进行多项评估。学生在学习过程中，不会因多次教师评价而刻意追求结果，而是力求自身学习和思维的主动性和卓越性，这将有效支撑