任务型教学的定义和类型

任务型教学的定义和类型目录引言任务的定义任务的类型真实任务与学习型任务简单任务与复杂任务其他任务类型结论01引言任务定义的简化趋势近期学者趋向简化任务定义，如Bygate等强调语言使用达目的和意义表达，Ellis则简化为主要以表达意义为目的的语言运用活动。任务定义多样性任务型语言教学以“任务”为核心概念，不同研究者和倡导者因学术背景、目的和方法差异，对任务定义各异，且定义会随认知发展而演变。任务定义无绝对正确错误任务的定义没有绝对正确或错误之分，有些定义可能过于简单而显得笼统，而有些则过于复杂狭窄，因此需要根据具体语境进行理解和应用。任务定义的代表性观点Long认为任务是生活中各种活动，涵盖工作娱乐，含语言与非语言。Richards等则强调语言处理与理解，活动需教师明确成功标准。任务型教学的关键概念任务本质及其特征的认识任务的真实性与实用性Nunan将任务分为真实任务和学习型任务，真实任务贴近生活，如预定机票、写信，学习型任务如找图片差异、几何图形绘图，专为语言学习设计。真实任务与学习型任务真实任务与学习型任务无绝对界限，课堂学习活动介于两者之间，真实任务可能掺杂不真实成分，学习型任务也有真实元素，两者在信息输入和语言技能上有细微差别。任务定义宜粗不宜细任务定义应宽泛以保留设计灵活性，研究者、学者及教师根据需要设计任务，如习得研究者可能设计实验室任务，教师则设计符合教学实际的任务。030201课堂教学中的活动有真实也有学习型任务，两者对语言学习都有帮助。有些学习型任务类似于传统教学，为学生完成真实任务做准备，可能简短单纯。真实任务与学习型任务的连续体复杂任务多步骤需协作，信息多样需处理，时间长技能多。如日常生活问题解决训练。简单任务则步骤少、信息单一，快速完成，多涉及单一语言技能。复杂与简单任务的特征任务本质及其特征的认识任务的分类的关注在任务型语言教学的发展过程中，任务的定义和类型一直是研究者和实践者关注和研究的焦点。他们致力于明确任务的内涵、外延以及如何根据教学需要设计和使用不同类型的任务。任务分类的多样性任务的分类多种多样，Nunan的真实任务与学习型任务、Pica等人的拼图式、信息差、解决问题等任务，以及Willis列举的罗列、排序等六种类型，为教学提供了丰富选择。关注和研究的焦点02任务的定义学术背景差异任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景、研究目的和研究方法等方面的差异，导致他们对任务的定义也各不相同。任务的定义差异定义随认知发展由于认识的不断发展和更新，即使是同一个学者在不同时期对任务的定义也不完全一样。定义无绝对正确错误对于任务的定义没有完全正确和完全不正确之说。有些定义可能过于简单而显得笼统，没有实际意义；有些定义可能过于繁琐，既不好理解，又使任务的范围过于狭窄。有代表性的定义Long的早期定义Long在1985年给任务的定义是，任务是人们在生活、工作和娱乐中做的各种各样的事情，包括给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服等，既包括需要使用语言完成的任务，也包括不需要使用语言就能完成的任务。Richards等人的定义Richards等人给任务的定义是，任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动，如听指令画地图。他们认为任务需教师明确成功标准，活动含多环节，语言理解是前提。Prabhu的定义Prabhu认为任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动，强调思考过程和结论的重要性。他的定义与Richards等人的定义有些相似，都强调了思考和结论在任务完成中的关键作用。Nunan的交际性任务定义Nunan认为交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动，学习者在完成任务的过程中其注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。任务定义的宽泛与灵活任务设计的灵活性近几年来，学者们对任务的定义又趋于简单化。Bygate，Skehan&Swain(2001)Ellis(2003)等学者给出了更为简洁的定义，强调了任务的灵活性和实用性。任务实施灵活性教学法研究者、第二语言习得研究者和一线教师往往会根据自己的需要设计不同的任务，这些任务可能符合某些理论框架，但也可能因实际需求而有所调整。定义的灵活性由于任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景、研究目的和研究方法等方面的差异，所以他们对任务的定义也各不相同。这体现了任务定义的灵活性和多样性。030201真实任务与现实性有的学者强调任务的真实性和现实性，即任务就是现实生活中所做的各种事情；而有的学者则是从课堂教学的角度给任务定义，强调任务与语言及语言学习的关系。真实任务的定义Nunan把任务分为真实任务和学习型任务两类。真实任务是指接近或类似现实生活中所做各种事情的任务，如预定飞机票、写信等，强调其现实性和实用性。学习型任务的定义学习型任务是指课堂以外一般不会发生的一些事情，如学生两人一组找出两幅图片中的不同之处，这些任务是为了实现某种学习目的而专门设计的。第二语言习得理论任务无绝对界限真实任务与学习型任务没有绝对的界限，课堂上大多数学习活动介于真实与不真实之间，有些真实任务与学习型任务在信息输入的操作过程中以及所涉及的语言技能等方面只有某些细微的差别。第二语言习得理论03任务的类型真实任务定义任务特性分析学习型任务定义任务连续体概念接近或类似现实生活中所做各种事情的任务。如预定飞机票、写信、在地图上找到目的地、查找号码、收听天气预报等。真实任务与学习型任务无绝对界限，课堂学习多处其间。真实任务含不真实成分，学习型任务有真实成分，相似于传统教学，促语言学习。课堂以外一般不会发生的事情。如两人一组找出两幅图片不同，根据教师指令画几何图形，给一组图片标序号，为假想问题提解决方案。真实任务与学习型任务是两种不同任务，但各种任务都具备其特征，属于从学习型任务到真实任务的连续体，有些任务真实性特征更突出。真实任务与学习型任务课堂教学应用复杂任务涉及多步骤和活动形式，需获取信息并分析，综合语言知识和技能。课堂教学应以简单任务为主，适当设计复杂任务。简单任务特征一般只有1-2个步骤，信息单一具体，运用单一语言知识和技能，能在短时间内完成。如听指令画图形，简单交流活动等。复杂任务特征多个步骤，需小组协作，分析信息，分阶段完成，涉及多种语言知识和技能，时间长。如制定旅行计划，调研并分析数据，撰写报告等。简单任务与复杂任务Pica等人的分类拼图式任务各小组成员分别持有故事的一部分，合作拼接完整故事。信息差型任务两人结对，持对方未知信息交流。Willis的任务分类Willis列举了罗列、排序和分类、比较、解决问题、分享个人经历以及创造性任务等六种类型，为教师设计任务提供启发。任务类型的多样性目的与内容任务与练习均是语言教学课堂活动，目的、内容、形式与结果各异。任务中，学习者围绕具体目标分步骤完成任务。练习中，则聚焦语言项目本身。任务与练习的区别本质区别任务与练习的本质区别在于，学习者在完成任务时是围绕一个具体的目标，分步骤完成一些事情。而在练习中，则是围绕语言项目本身进行活动。任务与练习融合实际课堂教学中，任务和练习通常不易截然区分。有些活动兼具两者特征，即使倡导任务型语言教学，也不能忽视练习对语言学习的作用。04真实任务与学习型任务真实任务的特点真实任务定义接近或类似现实生活中所做事情的任务，如预定飞机票、写信等，旨在使学生能用所学语言完成现实生活事务。真实任务选择基础Nunan认为，课堂上真实任务的设计与选择应以需求分析为基础，分析学生未来生活和工作中可能的语言需求。目标任务与课堂教学大纲制订者和教材编写者应确定“目标任务”，课堂教学活动应尽可能模拟或演练这些任务，贴近学生未来需求，提升语言实际应用能力。学习型任务的作用信息处理在完成学习型任务的过程中，学习者也需要接收、处理和传递信息，也需要表达意见和观点。这些活动有助于提升学习者的语言技能，包括听、说、读、写等方面，同时也有助于培养学习者的思维能力。理论促进学习型任务是为了实现某种学习目的而专门设计的任务。其理论基础是第二语言习得理论，根据心理语言学理论，学习型任务在现实生活中一般不会发生，但有利于促进语言学习(Richards，2001，162)。定义与特点学习型任务是指课堂以外——般不会发生的一些事情。比如，学生两人一组找出两幅图片中的不同之处，学生根据教师的指令画几何图形，学生根据故事的情节给—组图片标出序号，以及为—个假想的问题提出解决方案等。真实与学习任务的模糊界限课堂学习活动往往介于真实与不真实之间，真实任务中可能包含不真实成分，且再真实的任务也是课堂模拟。学习型任务中的真实成分真实任务与学习型任务的细微差别真实性与学习性的连续体内容、学生意见和观点的真实性，其真实程度与现实生活的相似性相关。以听天气预报为例，例1侧重听力与笔记技巧训练，例2模拟现实生活场景，更好地体现真实性，两者差异在于是否与现实生活需求相联系。课堂任务的真实性程度真实价值课堂教学中的有些活动属于真实任务，有些则属于学习型任务。虽然两者都有助于语言学习，但它们在信息输入、操作过程和语言技能的应用上有所不同。真实任务更注重与现实生活的联系。01准备转化有些学者认为，学习型任务与传统语言教学中的某些教学活动和练习非常类似。这些任务有助于学生做好在某些语言知识或技能等方面的准备，以便顺利地完成真实任务。02任务多样性学习型任务比较简短和单纯，这些任务可以是一个大任务中的某些环节。有些真实任务也可以很简单，比如听天气预报并做记录；有些则可能非常复杂，比如调查中学生业余时间最喜欢的活动。0305简单任务与复杂任务时间短能在较短的时间内完成，对学习者的注意力和毅力要求较低，减少了疲劳感，使学习者更易持续参与和学习。步骤简单一般只有1—2个步骤，简单明了，学习者易于理解和执行，减少了认知负荷，提高了任务完成的效率。信息单一学习者获得的信息相对比较单一，要做的事情比较简单和具体，减少了信息处理的复杂度，使学习者能够更专注于任务目标。技能单一运用的语言知识和语言技能比较单一，主要涉及基础的语言结构，有助于学习者在特定领域内进行集中练习和精通。简单任务的特征多步骤一般有多个步骤，需要学习者按照一定的逻辑顺序逐步完成，有助于培养学习者的规划能力和执行力。需要获得多种信息，而且需要对信息进行分析和处理，有助于提高学习者的信息素养和综合分析能力。通常需要学习者以小组形式完成，有时需要分工协作，增强了学习的互动性，促进了团队精神和合作能力的发展。需要分步骤或分阶段完成若干件事情，一般需要20～30分钟的时间，有的任务需要的时间更长。复杂任务的特征小组协作信息多样时间长导入环节要清晰阐述教学目的，激发学生兴趣与参与度，使学生明确学习目标，为后续复杂任务奠定基础。学生以组为单位交流想法，组长负责汇总信息，此环节促进协作与沟通，为复杂任务的团队合作打下基础。各组代表向全班汇报讨论结果，锻炼学生的表达与沟通能力，同时促进思维碰撞与观点交流。将各组成果展示于墙报，供全班同学参阅，增强学生的成就感与归属感，同时促进学习成果的共享与提升。课堂教学中的任务设计明确目标分组讨论汇报交流成果展示复杂任务与简单任务的关联相辅相成复杂任务与简单任务在语言课堂中各有千秋，相互补充，共同构成完整的教学体系，应根据教学内容与学生需求灵活设计。循序渐进互相转化课堂教学应以简单任务为主，适当融入复杂任务，由浅入深、循序渐进地提升任务难度，符合学习认知规律。在某些情况下，简单任务和复杂任务之间可以相互转化，一个看似简单的任务，如果融入更多的信息、步骤或技能要求。06其他任务类型应用在语言教学中，教师可以设计拼图式任务，让学生通过合作拼接完整的故事或信息，从而提升学生的语言运用能力。定义拼图式任务要求学生合作拼接完整的故事或信息载体。各成员持有部分信息，通过交流合作，共同完成整个任务。特点这类任务强调学生的合作与信息交流，通过拼接拼图，学生可以锻炼语言表达能力、团队协作能力和信息处理能力。拼图式任务定义信息差型任务要求两人结对完成，每人持有对方不知道的信息，通过交流交换信息，最终拼接出完整的信息。信息差型任务特点这类任务旨在通过信息交流填补双方的认知空白，让学生在互动中锻炼语言能力和信息处理能力。任务完成后，双方共同构成完整信息。应用在语言教学中，教师可以设计信息差型任务，让学生通过交流各自掌握的信息，共同完成一项任务，从而提升学生的语言表达和合作能力。定义这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。比如，全班准备秋游，怎么吃午餐，吃什么以及带多少零花钱等。特点解决问题型任务注重培养学生的分析能力和创造性思维。学生需要综合所给信息和自身知识，经过讨论和思考，找出解决问题的最佳方案。应用在语言教学中，教师可以设计实际问题情境，让学生通过讨论和合作找出解决方案，从而培养学生的解决问题能力和团队协作精神。解决问题型任务选择决定型任务定义选择决定型任务是让学生通过讨论达成一致意见，选择一个决定。比如学习有关环境保护话题的内容时，学生可以通过讨论，投票选出大多数同学想做的一个保护环境的项目或一件公益的事情。01特点这类任务旨在培养学生的决策能力和团队协作能力。学生需要综合考虑各种因素，通过讨论交流达成共识，做出最终的选择。02应用在语言教学中，教师可以设计选择决定型任务，让学生就某一话题进行讨论并做出决定，从而培养学生的决策能力和团队合作能力。03交换观点型任务特点这类任务强调学生的个人观点表达和思维能力。学生不需要达成一致意见，而是要清晰、有逻辑地表达自己的观点和看法。应用在语言教学中，教师可以设计交换观点型任务，让学生就某一争议性话题进行讨论和表达观点，从而培养学生的思维能力和语言表达能力。定义