结构化设计小学语文学习任务的思考与实践

1/7结构化设计小学语文学习任务的思考与实践《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程理念”里明确提出“设计富有挑战性的学习任务”；在“课程内容”里又提出“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”；在“教学建议”里提出“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。可见，“学习任务”是新课程实施的重要载体和路径标志，是素养导向的语文实践活动，是强调真实情境下的语言文字运用。语文学习任务的设计，是2022年版课标理念下一线教师必须重点研讨的课题。一、结构化设计语文学习任务的思考一项好的学习任务离不开对任务的设计。很多专家、学者都对学习任务的设计有独到的见解，提出了学习任务设计的思路或步骤。崔允漷等学者认为，学习任务的设计主要包括三个步骤：一是确定任务目标；二是陈述任务内容；三是明确子任务和评分规则。[1]任务目标要以核心素养为导向，要关注“预期学习结果”“学习过程与方法”以及“达成目标的具体表现”；任务内容要先构思一个任务原型，再匹配一个具体情境，最后根据任务原型及其情境叙写任务指令；子任务要遵循学习进阶的过程对总任务进行分解，再根据需要开发评分规则。这样的设计步骤，采用了“以终为始”的逆向设计思路。王文智教授倡导学习任务设计要从整体取向教学设计视角出发，处理多个任务之间的关系，因为复杂、高阶的学习结果依靠单个任务难以实现，多个任务才能保证学习迁移。“要求提高教学设计的站位，运用宏观策略将多个复杂问题或完整任务串联成任务组。”[2]任务组内的任务应当以“递增难度、渐撤支持”的方式呈现，从简化条件、调控重点、渐撤支持三个方面来实现任务排序。这些关于学习任务设计的观点、设计思路和操作步骤虽然具有很强的现实指导意义，但因是各学科通用的，因此语文学科学习任务设计的特质没有凸显出来。唐甜、徐鹏两位教授对语文学习任务结构化设计进行了理路探析，提出了设计优质的语文学习任务（以初中语文为例）需要遵循三种内在逻辑，即“把握学科逻辑，明确学科基本结构”“整合认知逻辑，关注学科学习主体”“融入生活逻辑，构建学科学习情境”，并设计了三条学习任务结构化设计的基本路径：提炼学习任务指向的学科基本问题；设计具有序列化和进阶性的学习任务；组织多样的语文学习活动支撑学习任务。结构化设计语文学习任务具有很明显的优势，主要体现在：1.学习任务具有系统性与逻辑性。结构化设计语文学习任务遵循了学科逻辑、认知逻辑和生活逻辑，使得学习任务更为系统、有条理，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，形成完整的知识体系。2.学习任务具有进阶性与序列性。结构化设计的语文学习任务能够逐步提升学生的语文实践能力，学生在学习过程中有明确的目标和方向，提高了学习效率。3.学习活动多样性。多样化的学习活动能够激发学生的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣，同时也能够提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。4.任务成果实用性。结构化设计的语文学习任务融入生活逻辑，构建学科学习情境，使得学习任务更加贴近生活实际，有助于学生将所学知识应用到实际生活中，提高知识的实用性。但在实际操作中，需要注意避免其潜在弊端。如用学科基本问题来带动任务目标的实现，会导致任务目标不明确。因为任务目标需要具有明确性和可操作性，便于学生能够清晰地了解自己需要完成什么和如何完成。而学科基本问题往往涉及学科的核心概念、原理和理论等，难以直接作为任务目标来指导学生的具体学习行动。两位教授在具体阐述的时候，是以初中语文为例，一线小学语文教师没有看到具体的样例，在实际操作中，实施起来可能存在一定的难度。根据唐甜、徐鹏两位教授对语文学习任务结构化设计给出的理路，综合以上专家、学者的观点，并借鉴他们学习任务设计的步骤和路径，在设计小学语文学习任务时，尚须进行灵活调整和创新实践。二、结构化设计语文学习任务的实践义务教育语文课程是培养具有语文核心素养的人。每一个学段、每一个单元、每一堂课的学习，都要以课程目标为出发点和归宿，在一个个学习任务的完成过程中，逐步提升学生的语文核心素养。语文学习任务的结构化设计正是为了引导学生形成有组织、有逻辑的语文学习经验，从而在语文实践活动中实现言语经验的重构，并借助习得的言语经验去分析、发现和解决真实生活中的问题。小学语文学习任务结构化设计可以细化为五个步骤：确定任务目标；构建任务情境；设计进阶任务；编制评价标准；嵌入学习活动。这五个步骤随着学习的进程循环往复，推动一个个学习任务的完成，在完成任务的过程中，语文核心素养得以不断发展和提升。下面就以三年级上册童话单元为例，探究结构化设计语文学习任务的基本路径。三年级上册童话单元以“奇妙的童话王国”为主题，编排了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话和“我来编童话”的习作。此外，还在语文园地中安排了“快乐读书吧”栏目，以“在那奇妙的王国里”为主题，引导学生阅读中外经典童话。反复的情节结构是《卖火柴的小女孩》和《那一定会很好》中显著的写作手法，通过不断的重复和强调，不仅凸显了主人公内心愿望的强烈和执着，同时也让读者更加容易产生共鸣和情感投射。《在牛肚子里旅行》中红头的惊险历程通过生动、细腻的刻画，让读者仿佛身临其境，感受到了红头内心的恐惧和挣扎。《一块奶酪》通过细腻的描写和对话，展现了蚂蚁队长内心的矛盾和挣扎，让读者不禁为他的抉择而捏把汗。这种心理描写不仅丰富了人物形象，也使得故事更加具有层次感和深度。（一）确定任务目标语文课程的学科基本结构主要包括语文学科知识、学科原理、学科思维和学习方法等核心要素，以及它们之间的相互关系。这种宏观的学科基本结构在2022年版课标和统编本语文教材中往往表征为一些微观的学科关键概念。[5]童话最大的特点在于其丰富的想象力和奇幻的色彩，通过构建一个与现实世界不同的虚拟空间，让读者在其中自由穿梭，体验不一样的冒险和奇遇。童话单元任务目标的制订就要帮助学生去理解“童话具有丰富的想象、引人入胜的情节，主要运用想象、幻想和夸张来塑造艺术形象的特点”“童话有科学童话和文学童话等不同的类型，在写法上有相似和不同之处”“童话都有一个美好的愿望”等学科关键概念。因而，童话单元以语文核心素养为导向，从童话的核心知识结构出发，任务目标可分为以下几个层面进行制订：童话阅读与感知能力：能发现童话的主要特点，包括丰富的想象、引人入胜的情节，以及通过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象的手法；能通过阅读，将自己融入童话故事中，与童话人物共情，实现感同身受的阅读体验；在感受故事情节的过程中，能把握童话的主要内容，并初步了解童话的基本结构。童话创作与表达能力：能根据不同表现题材的需要，紧扣童话的基本特点，运用合理想象，结合童话的基本叙事结构来创编故事；能产生阅读整本童话书的兴趣，深入持久地展开想象，感受童话的奇妙，并乐于分享自己的童话阅读成果和习作感受。童话鉴赏与批判性思维：能初步了解每个童话所寄托的美好愿望，走进人物角色的内心世界；能结合自身阅读体验，初步感受童话人物生动鲜明的形象，并对人物作出简单评价；在读童话、讲童话、编童话的过程中，能感悟故事主角的追求，体悟童话的价值，促进自身内心世界的成长。童话的比较分析能力：能发现科学童话与文学童话在表现手法、主题思想等方面的相似和不同之处，通过分析不同类型的童话，提升比较分析能力和批判性思维能力。这样设计任务目标，教师就很清楚要教的是什么，该教到什么程度，学生也很清楚要学的是什么，该学到什么程度，能有效保证“教—学—评”的一致性。（二）构建任务情境任务情境不是外加的一个套子，其本质特征是真实，要能真正唤起学生的学习动机和兴趣，切实促进他们对知识的理解和应用构建，增强他们的情感体验和认知发展，方能实现提升解决实际问题的能力。构建任务原型。通过本单元的学习，学生显然不仅仅是学习感同身受地阅读童话，了解童话的主要内容和基本结构等，更为重要的是，要把阅读中发现的童话写作方法运用到自己的现实习作中，借助童话表达一个美好的愿望。结合单元习作“我来编童话”，单元任务原型就非常清晰了——学生在阅读整个单元童话故事后，要写一个童话故事来实现和检验学习目标的达成。匹配具体情境。本单元的课文体裁都是童话，用丰富的想象力和奇幻的色彩构建了一个个与现实世界不同的虚拟空间，让读者在其中自由穿梭，体验不一样的冒险和奇遇，对三年级的学生来说，有着独特的魅力，能吸引他们自主愉悦地阅读。文学童话和科学童话交叉编排，又促进学生去思考和发现童话有不同的类型和特点。童话又极为适合三年级学生讲述和创写，因此以“编辑班级童话集”为任务，带动对读童话、写童话相关学科核心知识、核心技能的掌握，任务情境具体真实，符合学生的学习实际。形成任务指令：班级要编辑一本童话故事集，现在向全班同学征集童话故事。请你选择一种童话类型，编写一个童话故事参加征集活动。构建语文任务情境需要教师在深入理解文本的基础上，结合学生实际，设计出真实、有趣、富有挑战性的任务情境。通过这样的情境，学生能够更好地理解、体验和应用语文知识与技能，提升语文学习效果。（三）设计进阶任务小学阶段是语文学习的奠基阶段。一个学习任务的完成过程中，往往会涉及多种语文能力的培养，如正确识记生字，增强字词解码能力；练习流畅朗读，培养良好语感；等等，这些属于“基础性”目标，是每一篇课文都要扎扎实实落实的。与单元核心知识、技能掌握相匹配的“发展性目标”学习任务的设计：任务一：自读故事，初步感受童话的特点。自由读四个童话故事，围绕“什么是童话，它有什么样的特点？”这一核心问题，进行独立思考，交流分享，梳理出童话故事区别于其他故事的一些显著特点。如：童话故事里的植物、动物像人一样，都会说话，有思想，有情感，甚至还会有魔法；童话故事很神奇，什么都有可能发生，和现实世界不一样；童话故事往往会告诉读者道理，让读者得到启发；等等。初步感知到在童话世界里，万物都是有灵性的。任务二：品读故事，发现童话写法的秘密。子任务一：了解童话的基本类型和基本结构。借助基本问题对童话故事的结构和类型展开探究：《卖火柴的小女孩》中，小女孩先后擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴，她看到了什么？《那一定会很好》中，从一粒种子到阳台上的木地板，种子的愿望发生过哪些变化？它是怎样一步一步实现愿望的？《在牛肚子里旅行》中，绘制一张红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图，讲一讲“旅行”的过程。《一块奶酪》中，蚂蚁队长在搬运奶酪的过程中发布了几次命令，每次它的心理都发生了怎样的变化？根据故事情节，小组合作绘制故事结构图。《在牛肚子里旅行》和另外几篇童话有什么异同之处，通过小组交流讨论，形成共识，共同提炼“童话分类”相关大概念：童话有不同的类型。运用表格或思维导图的方式，了解童话的基本类型和一些基本结构。子任务二：透过角色形象感受童话美好愿望。童话故事蕴含着的美好愿望，是在故事角色的言行和故事情节的推进中一点点显露出来的，是需要读者在一些关键问题上驻足深入思考的：《卖火柴的小女孩》，在五次擦燃火柴的经历中，小女孩分别看到了什么？想象到了什么？小女孩想到的这些画面分别表达了她怎样的愿望？《那一定会很好》中，每一次迎接新变化，它都会说“那一定会很好”，你是怎么理解的？《在牛肚子里旅行》中，红头在牛肚子里，青头一次次帮助它、鼓励它，最终脱离危险，红头如果要写一封感谢信给青头，它会怎么写？《一块奶酪》中，写蚂蚁队长心理变化和行为的段落可以删除吗？你喜欢这位蚂蚁队长吗？任务三：搭建故事框架，自主创作分享完善童话。借助教科书单元习作内容里提供的学习资料，学生自主选择，搭建故事框架；自主创作后，和同学分享，根据同学的建议进一步完善童话。以上三个学习子任务，构成了紧密的思维链条和立体的读写场域，学生有充足的时空深入地理解童话特点、童话故事写作的基本结构，体会文学类童话和科学类童话的不同之处等学科知识，并通过编写童话故事，提升写作能力。学生对童话的认知水平和读童话、写童话的能力发展在逐层进阶和螺旋式上升。（四）编制评价标准明确子任务后，还须开发评价标准，以评价学生在完成学习任务中的表现。一方面要明确评价的维度和指标，另一方面须确定评价的表现。本单元的评价标准可以从“文学阅读”和“创意表达”两个维度制订。（五）嵌入学习活动对于小学生来说，学习任务的落实，还需要有一些具体可操作的活动帮助开展学习。嵌入与任务契合的学习活动，也是学习任务设计中必不可少的。以任务三“搭建故事框架，自主创作分享完善童话”为例，可以进一步嵌入相应的学习活动。学习活动一：搭建故事框架。借助单元习作提供的学习资料，学生自主选择，确定故事的角色、时间、地点，自主完成一个故事情节图，和同学交流分享后