第二章 中学生的心理发展与教育课件

第二章中学生的心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育预备知识：心理发展的理论A、人类心理界说：心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是大脑对客观现实的主观反映。B、人类心理现象的主要内容：认知过程：感知觉（观察）、记忆、想象、思维、注意（一）心理过程:情绪过程意志过程（二）个性（人格）：心理动力倾向系统：动机、需要、兴趣、价值观等自我意识系统：自我认识、自我体验、自我调控等个性心理特征系统：能力、气质、性格（三）

心理状态：心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。第二章中学生的心理发展与教育预备知识：心理发展的理论1．遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。2．环境决定论否认行为的遗传，强调环境对人发展的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。3.建构主义的发展观主要代表有皮亚杰等。该理论强调儿童心理(智力、思维)起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的能动的适应。4.社会历史发展理论主要代表人物是维果斯基。该理论从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，强调心理发展的社会——历史的制约性。

5．儿童整体发展理论。强调用系统的观点来研究儿童的整体发展。心理发展和社会与教育条件、生物性成熟（格塞尔的双生子实验）、动作和活动的发展、语言的发展。第二章中学生的心理发展与教育一、心理发展概述1、心理发展（1）发展：个体从出生到死亡期间发生的有序变化。包括生理发展和心理发展。（2）心理发展是指个体从出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程（广义）。狭义的心理发展是指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。第二章中学生的心理发展与教育心理发展可以从以下几方面看：从时间跨度上看：毕生持续，贯穿于生命全过程。从内容上看：认知发展与人格、社会性发展两方面从性质上看：积极变化与消极变化从影响因素上看：天性（生物遗传与成熟）和教养（社会环境及教育）共同作用的结果从发展规律上看：是有规律可循的。第二章中学生的心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育2、个体心理发展的阶段乳儿期（0-1），婴儿期（1-3），幼儿期（3——6、7），童年期（6、7——11、12），少年期（11、12——14、15）青年期：青年初期：14、15岁——17、18岁青年中期：17、18岁——21、22岁青年晚期：22、23岁——25岁成年期（25——65）老年期（65——）第二章中学生的心理发展与教育3、中学对应的年龄阶段少年期——初中：有半成熟、半幼稚特点，充满独立性与依赖性、自觉性与幼稚性的矛盾。青年初期——高中：个体向成人接近，智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。第二章中学生的心理发展与教育4、中学生心理发展的教育意义（1）学习准备（学习准备状态或准备性）学习者从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。这一原理运用于教育领域又叫量力性原则或可接受性原则。第二章中学生的心理发展与教育4、中学生心理发展的教育意义（2）关键期又叫“印刻”现象指最易学会和掌握某种知识技能、特定动作的特定年龄时期。（奥地利动物学家洛伦兹对动物行为发展规律研究发现）：口头言语：5岁以前——其中2-3岁第一关键期，5岁第二关键期。计数能力——2-3岁教育孩子遵守行为规范——2-3岁半培养孩子独立生活能力——3岁左右音乐灵感发展——3～5岁想象力发展——3～6岁第二章中学生的心理发展与教育二、中学生的认知发展—青少年处于认知发展的迅速上升时期1、皮亚杰（瑞士人，提出“发生认识论”）的认知发展阶段论：认为发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程，在这一过程中，个体的认知结构不断变化（为说明这种变化，做了新的解释）儿童认知发展分为以下四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）：感知与动作分化认识世界前运算阶段（2-7岁）：出现象征思维和直觉思维,常常表现出泛灵论倾向。象征思维指运用表象符号、词汇或图画代替事物；直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内在的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维（儿童直觉思维具有集中性、不可逆性和自我中心化倾向）。具体运算阶段（7-11、12岁）：守恒、运用形象或表象进行逻辑推理、具有分类和序列能力。形式运算阶段（11、12后）：能归纳对抽象的假设或命题进行逻辑转换。第二章中学生的心理发展与教育2、维果斯基的认知发展观——创立社会文化历史学派（公认的社会建构主义和情境学习理论的先驱）发展观点：认为研究儿童心理发展必须依据历史的观点，强调儿童外部社会文化规律对发展的作用。个体心理发展中融合了两类心理机能：低级和高级心理机能（人类独有），它们的发展分别依赖于生物进化和人类发展史。低级向高级心理机能转化有四个表现。内化观点：认为人的思维和智力发展（认知发展）是在活动中借助语言等符号系统不断内化的结果。（内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转化成自己内在的表征。）遵循社会语言——自我语言——内部语言的路线，既从社会化到个体化的过程。第二章中学生的心理发展与教育2、维果斯基的认知发展观——创立社会文化历史学派（公认的社会建构主义和情境学习理论的先驱）最近发展区理论：学生有两种水平，一是现有水平，二是即将达到的水平。两种水平之间的差异就是最近发展区——学生借助成人所能达到的解决问题的水平与独自解决问题的水平之间的差异。第二章中学生的心理发展与教育3、中学生认知过程的发展特点（1）中学生观察的特点观察事物自觉性、持久性、精确度、和概括性（初二转折点）逐步增强。逐渐掌握观察的程序和操作要求，遵循从整体到部分再从部分到整体等顺序观察，能全面和重点观察。第二章中学生的心理发展与教育3、中学生认知过程的发展特点（2）中学生记忆的特点有意识记迅速发展意义识记能力不断提高抽象记忆有较快发展（初中生形象、抽象记忆都在发展，形象记忆发展速度低于抽象记忆，高中生抽象记忆发展迅速，具体形象记忆出现下降趋势）第二章中学生的心理发展与教育3、中学生认知过程的发展特点（3）中学生思维的特点思维的主要形式是抽象逻辑思维，这种思维由经验型上升为理论型。初中生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期（初二是过渡关键期），其抽象思维需感性经验直接支持。高中生属于理论思维。第二章中学生的心理发展与教育4、认知发展与教育教学的关系（1）中学生认知发展带来的影响及其教育措施影响一：喜欢争论。措施：关注问题原则方面，不做无意义争论；诚心接受学生正确意见，平等讨论学生不准确意见；有耐心等待学生的思考意见。影响二：理想主义。措施：引导学生避免走极端和产生过激行为。（2）认知发展与教学的关系教学适应发展（皮亚杰）教学促进发展（维果斯基）——促进发展的方法是教学支架（儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，由教师或更有能力的同伴给与支持或指导）第二章中学生的心理发展与教育三、中学生的人格发展人格（个性）：是指一个人的整个精神面貌，是一个人具有一定倾向性（经常、稳定、本质）的各种心理特征的总和。人格是在人的先天禀赋的基础上受教育、社会文化的影响而形成的动态的复合系统，第二章中学生的心理发展与教育1、埃里克森的人格发展理论（1）基本观点:A.人格的发展包含有生物的、心理的和社会的三个相互联系而又独立的过程，是逐渐成长的过程，必须经过几个顺序不变的阶段。B.每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。C.解决每个阶段的危机和冲突将导致个体形成积极的人格特征和健康的人格。第二章中学生的心理发展与教育1、埃里克森的人格发展理论（2）埃里克森的人格发展的八阶段及其矛盾。婴儿期（0-1）信任感对不信任感幼儿期（1-3）自主感对羞耻感与怀疑感儿童早期（3-6）主动感对内疚感儿童晚期（6-12）勤奋感对自卑感青少年期（12-18）自我同一感对角色混乱青年期（18-24）亲密感对孤独感成人期（24-65）繁殖感对停滞感老年期（65-）自我整合对绝望感第二章中学生的心理发展与教育2.影响人格发展的社会因素家庭教养方式（根据寄望与反应两个维度将其分为专制型、威信型、放任型、忽视型）学校教育同辈群体（是强化物与榜样）其它社会环境——社会宣传媒体、自然环境等第二章中学生的心理发展与教育3.健康人格的建构（培养）健康人格是指统合人格，包括自我内部的统合、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。建构的方法：（1）指导学生进行自我统合：帮助学生树立正确的自我意识，培养学生乐观向上的态度。（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与自己实践活动的统合。第二章中学生的心理发展与教育四、中学生的自我意识发展1、什么是自我意识含义：个体对自己及自己与周围世界的关系的认识。是人格结构的调控系统自我意识的结构：从形式上分——自我认识、自我体验、自我调控。从内容上分——生理自我、心理自我、社会自我。从自我观念上分——现实自我、投射自我、理想自我。

第二章中学生的心理发展与教育2、中学生自我意识的发展与自我认同感危机（1）中学生自我意识的发展特点：青少年时期是自我意识发展的突变时期，表现在成人感的产生，独立意向的发展，把自己作为分析评价对象，具有深入了解自己的强烈愿望，自我评价日趋成熟。第二章中学生的心理发展与教育（2）埃里克森有关青少年自我认同感的观点及教育意义埃里克森的观点：青少年面临自我认同感与角色混乱的危机，如果方法得当，可以克服，从而建立起自我统一性（包括四个内容）。教育意义:明确了青少年面临的自我认同感与角色混乱的危机这一现实，并提供了解决这一危机的方法。第二章中学生的心理发展与教育（3）皮亚杰关于青少年自我意识的两种认知歪曲假想的观众个人的虚构（个人重要和独特）第二章中学生的心理发展与教育3、大学生的自我教育帮助中学生正确认识和评价自我（中学生自我评价认识有两个特点—一是对别人的评价逐渐过渡到自我评价，二是对外部行为的评价逐渐过渡到对内心世界和个性品质的评价）：教师家长对其做出适当的评价与期望，帮助学生形成正确的自我评价。帮助中学生获取积极的自我体验：尊重学生的人格和独立性，帮助学生克服自卑感和闭锁性。帮助中学生提高自我控制能力：通过实践锻炼其自我控制能力，教授自我控制的策略和方法。第二章中学生的心理发展与教育五、中学生的个别差异1、中学生的认知差异及启示（1）认知方式的差异a、认知方式的含义——又称认知风格，个体偏爱的信息加工方式。

b、认知方式差异的表现：场依存型与场独立型、（赫尔曼.威特金）冲动型与沉思型、（罗姆.卡根）整体型认知与序列型认知、（戈登.帕斯克）辐合型认知与发散型认知。第二章中学生的心理发展与教育（2）智力差异a、常用测量工具：最早的是1905年由法国比奈和西蒙编制的量表，后经美国推孟修订，又称斯坦福-比奈量表，IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100。运用较为广泛的是美国韦克斯勒编制的量表，IQ=100+15*（X-X/S）b、智力差异个体差异（个体间及个体内质与量差异和成熟早晚的差异）的表现：群体差异（性别、种族、年龄）第二章中学生的心理发展与教育多元智力理论简介智力的种类表现语言智力作家、诗人逻辑/数学智力数学家、逻辑学家、科学家音乐智力表演能力、创作能力和欣赏音乐风格的能力身体/动觉智力舞蹈家、演员和运动员空间智力雕塑家、外科医生、建筑师、绘画艺术家人际交往智力以个人理解他人的目的、动机和愿望并最终与他人一起有效工作的能力。自知自省智力个人认识自己的能力第二章中学生的心理发展与教育（3）认知差异的教育启示教学组织形式要适应认知差异——同质分组教学方式要适应认知差异——个别化教学（布卢姆的掌握学习）教学手段要适应认知差异——程序教学第二章中学生的心理发展与教育2、中学生的性格差异（1）性格的含义：个体在生活中形成的对现实稳定的态度以及与之相适应