小学数学美育教学论文

小学数学美育教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。一方面，由于数学知识的抽象性和严谨性，小学生往往感到难以理解和接受；另一方面，教师的教学方法过于单一，缺乏趣味性和互动性，使得学生对数学学习失去兴趣。

（1）教学方式单一。许多教师在教学过程中，过于依赖教材和课件，缺乏创新和趣味性，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）评价体系过于注重成绩。在应试教育的大背景下，教师和家长过于关注学生的考试成绩，导致学生将学习数学的目的仅仅定位为取得好成绩，而非真正理解和掌握知识。

2、重结果记忆，轻思维发展

在实际教学中，许多教师过于注重让学生记忆和掌握知识点，而忽视了培养学生的思维能力。

（1）课堂教学中，教师往往将重点放在知识点的讲解和练习上，缺乏对学生思维过程的引导和训练。

（2）课后作业和考试中，题目往往局限于对知识点的直接考查，缺乏对学生分析、综合、创新等能力的培养。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。

（1）教师对概念的讲解不够透彻。部分教师自身对数学概念的理解不够深入，导致在授课过程中无法为学生提供清晰、准确的解释。

（2）学生对概念的理解停留在表面。由于缺乏有效的教学方法和策略，学生对数学概念的理解往往只停留在字面意思，难以达到深层次的理解。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应首先明确小学数学课程的培养目标，即培养学生具备数学核心素养。这要求教师深入理解数学核心素养的内涵，包括数学思维能力、数学语言表达能力、数学问题解决能力等。通过对这些能力的培养，使学生能够在数学学习中获得全面发展。

在此基础上，教师应将核心素养的培养贯穿于教学的全过程，从教材的编排、课堂教学的设计到评价方式的改革，都要体现出对学生核心素养的关注。例如，在教学“分数”这一概念时，教师不仅要让学生掌握分数的定义和性质，还要引导他们运用分数解决实际问题，发展其数学问题解决能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学过程中，应遵循学生的认知规律，把握教材知识结构的逻辑体系。这意味着教师需要对教材进行深入剖析，理清知识点之间的内在联系，从而帮助学生建立完整的知识体系。

具体而言，教师可以从以下几个方面入手：

-梳理知识脉络：对教材中的知识点进行系统整理，明确各个知识点之间的联系，形成清晰的知识结构图。

-注重知识迁移：在教学过程中，引导学生运用已掌握的知识解决新问题，促进知识的迁移和运用。

-强化知识整合：将不同章节、不同学期的知识点进行整合，帮助学生形成跨学科、跨学段的综合能力。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的过程是培养学生思维能力的关键。教师应当利用实物、模型、图表等具体形象的教学工具，帮助学生建立起数学概念与实际生活的联系，从而为抽象思维的培养打下坚实的基础。

-利用实物教学：通过展示和操作具体的实物，如几何图形、计数棒等，让学生在直观感知中理解数学概念。

-创设情境：设计富有生活气息的教学情境，如购物找零、时间计算等，让学生在实际问题中运用数学知识，提升思维能力。

-过渡到符号表达：在学生掌握了具体概念后，引导他们逐步过渡到使用符号和公式进行表达，如从具体的加法运算过渡到使用加号“+”进行表示。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学思维的培养不仅在于对有限知识的掌握，更在于对无限概念的探索和理解。教师应当引导学生从有限的实例中发现规律，进而推广到无限的情况，实现认知上的飞跃。

-探索规律：通过数学游戏、问题解决等活动，让学生在有限的数据中发现数学规律，如数列的规律、图形的对称性等。

-拓展思维：鼓励学生运用已发现的规律去解决更广泛的问题，如从计算具体的几个数的和扩展到求无穷等差数列的和。

-激发想象力：通过介绍数学中的无限概念，如无限小、无限大、无穷级数等，激发学生的想象力，培养他们对于无限世界的认识和探索兴趣。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵与外延，从而加深对概念本质的理解。

-深入剖析概念：对数学概念进行详细解读，分析其本质属性，如在教学“面积”时，不仅要让学生知道面积是平面图形所占的空间大小，还要让他们理解面积的计算方法和应用场景。

-比较辨析：通过比较相似或相反的概念，帮助学生明确各个概念之间的界限，如区分“面积”与“周长”、“体积”与“表面积”等。

-实际应用：将概念应用于实际问题中，让学生在实践中加深对概念的理解，如通过制作模型或绘制图表来加深对几何概念的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念和逻辑推理的重要工具。通过对比不同的表达形式，教师可以有效地发展学生的数学语言能力。

-多样化表达：鼓励学生使用图形、符号、文字等多种方式表达同一数学概念，如用图形表示加法、用文字描述乘法等。

-逻辑推理：引导学生通过数学语言进行逻辑推理，如使用条件语句、逻辑连接词等，来解释数学问题中的因果关系。

-语言准确性：在教学过程中，强调数学语言的准确性，如正确使用数学术语、避免模糊不清的表达，从而提高学生数学表达的严谨性。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生从整体上把握数学知识结构，提升其数学素养。

-精读教材：鼓励学生精读教材内容，深入挖掘数学知识的内涵与外延，形成对知识点的全面理解。

-知识整合：通过绘制思维导图、概念图等方式，将零散的知识点整合为完整的知识体系，促进学生整体把握数学知识。

-跨学科联系：强调数学与其他学科的联系，如数学在科学、社会科学等领域的应用，增强学生的综合运用能力。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应给予学生充分的感知空间，引导他们进行自主探究，培养其独立思考和解决问题的能力。

-实践操作：提供丰富的实践操作机会，让学生在实际操作中感知数学，如通过折叠、测量等探索几何图形的性质。

-探究活动：设计富有挑战性的探究活动，鼓励学生提出假设、进行验证，从而发现数学规律。

-个性化学习：尊重学生的个体差异，提供不同难度的学习材料和任务，让学生在自己的节奏下进行探究。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养中，思辨能力的提升是关键。教师应引导学生主动建构知识，通过思辨明义，加深对数学概念的理解。

-提问与质疑：鼓励学生提问和质疑，对数学概念、公式、定理等进行深入思考，寻求理解。

-逻辑论证：训练学生使用逻辑推理来证明数学结论，提高其逻辑思维和分析问题的能力。

-交流与合作：组织学生进行小组讨论和合作学习，通过交流观点、分享思路，促进思维的碰撞和知识的共同建构。

四、结语

在核心素