四年级数学下册四观察物体说课稿1北师大版

Page1视察物体课题内容：基于第一学段教材的综合实践活动的开发与运用教材简析：教材充分关注学生已有的生活阅历，选取学生熟识的空间环境和物体作为视察对象，让学生在详细的视察活动中学会视察和推断，体悟从不同位置视察同一事物，所得结果是不样的，留意引导学生推断不同结果与不同位置间对应关系，积累视察阅历，发展空间观念。共支配了两道例题：第一道例题是从教室前后两面拍到的照片，要求学生依据生活阅历推断视察者的位置。其次道例题通过从前后左右四方位视察玩具猴，要求学生在实物与相应视图间建立联系。“想想做做”通过让学生在比，说，连中进一步积累视察阅历，发展空间观念和直观思索实力。学情分析：此前学生已驾驭左、右、前、后的学问，并有了二维的空间观念教学目标：1.使学生通过实际的视察、比较，初步体会不同位置视察物体所看到的形态可能不一样，学会依据看到的形态正确推断视察者的位置。2.在视察物体的过程中发展初步的空间观念，熬炼数学思索，提高解决问题的实力，培育学习数学的主动情感。学法设想：在视察的基础上进行自主探究，合作沟通，通过比较推断，推想推断从而总结出解决的方法。教学过程片断一：（一）从熟识的情境动身，有层次地视察课件出示：一只卡通胡萝卜的横切面师：猜猜看，它可能是什么？生：太阳、鸡蛋、饼干……落日[激励孩子绽开自由的想像，与此同时他们的创建力也得到了爱护，孩子们的回答有的竟极富创意。]课件：胡萝卜的动态旋转的过程。生：胡萝卜！（出乎意料）。[此处支配学生熟识的情境直入主题，学生自然而然地将留意力集中到课堂教学中，并产生深厚的爱好，意会到“不同位置视察到的同一物体”结果可能不一样。]师：为什么同样的一个胡萝卜现在一下子就看出来了？生1：因为看的地方不同。生2：刚才看到的少，现在看到的多了。师生共同小结：同样的物体因为视察到的位置（或说角度）不同得到的结果也不同，这节课我们就一起来视察物体（板书课题）（二）两个方位——三个方位的视察1、课件出示教室前后的图片生推断视察者的位置，并表达推断理由。2、两方位——三个方位动画汽车缓缓而来，三个小挚友飘然而至。师：三个小挚友会看到什么呢？一样吗？为什么？生：小明会……小红会……小东会……不一样[再次体会不同位置看到的不同。学生确定的语气、流利的表达，连推断的理由也阐述的很清楚，学习过程真的不仅仅是相识的过程，更是一种实力与素养生成的过程。]师（追问）：小挚友知道小红（右侧面的）站在汽车的哪一面？[此处为解决后面的左右两侧而扫除障碍，降低难度]生1：小红站在汽车的右面，因为我跟奶奶到姑姑家就坐这样的车……生2：不对，是左边（边说边比划）[其实在错与对的交锋中学生对所学学问的体验何其深刻！在群体当中，我们的确须要一些有特性而又善求异并因此而出类拔萃的人，老师应正确引导使之成为群体前进的中流砥柱,并为大家树立一个奋进的目标]师：你真了不得！多细心的孩子！老师跟你握握手……片断二：从四方位视察，在实物与相应视图间建立联系，提炼推断方法。师：有位小客人早等不及了，小组长请出可爱的小猴吧！组长拿出小猴玩具。师：打个招呼吧！生摸摸猴子的小脸蛋、小屁股、耳朵……[其时，孩子们早就想摸一摸了！支配这一环节的确很有意义，对小猴四面形象的构建.想象与表述都离不开它；再者，学生此时的留意力全在小猴身上，你不让他“全方位”地接触，他们根本就不会仔细进行下面的活动。其次，摸一摸这些“特征”也暗含着分清图片的方法。]师：说说看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？生回答（略）闭上眼睛想一想，刚才看到的是？[先视察后说，再想象，实质是在考察学生视察的有效与否，同时也将活动充分细化]请组长拿出①号信封，生选自己看到的图片师：认为图片难选的小挚友站起来。（这时有的小挚友站起后又被其他小挚友示意坐下，并有组内小挚友主动教给推断方法，看得出学生已自觉地采纳合作沟通的方式去探究解决问题的方法）。[看得出，学生选择前后两面很简洁，左右两面费周折，尽管有实物在前面。不过很快就相互改正过来了。“矫正”才是学问真正形成的过程。]师因势利导组织探讨、汇报并相机指导生用动作说明生①：我是拿着图片到小猴身上比一比的（大约70%的学生生用此方法）生②：我是依据小猴左右耳朵来推断的（有十多个学生举手赞成）师：抓特征解决问题，这办法的确很好。生③：我是看小猴脸朝向我的左边，而正好这张图片也是……生④:：假设不选这一张，（边说边举起手中图片）会……师引导优化方法。组织生换位置重选图片，应用方法。（2）推断对面而来的动物左右面的图片，帮小叮当选照片，并说明推断依据。[此处用学生宠爱的小动物穿插，以使学生本已疲乏的思维二次兴奋，从而以主动的情感投入学习；学问层面上，也是对学生所学学问的一种提升，对学生所学学问及空间想象力的综合考察]片断三：巩固深化，强化已形成的认知（一）认茶壶《1》

画一画组长拿出茶壶放于桌中心，生自行视察。组长取出2号信封，相互选一选，画一画。《2》

组织作品展，找找作品中相异点。《3》

做95页第3题，连一连实物图（二）出示铜牛灯图片，师口述拍照片的要求，生选择合适的拍摄位置。（一个完整的学问系统已然形成。）教后效果分析学生能100%很简洁地推断前后两面的图片，并能流畅地说出推断理由。说明学生已经形成了确定的视察阅历和空间观念。对于本课的难点：物体左右两面的图片，有70%的同学能在独立思索的基础上正确选择和说理，说明学生已有了确定的分析，推断和推理实力。总之，本节课无论从学问的积累还是实力的培育均已达到课始的目标，效果很好。教后反思：本节课我曾尝试干脆教给学生视察的方法（老师在讲台上用一个学具茶壶来讲解对于左右两个侧面如何分清，并引导学生明白“我”和“他们”对面时看到的同一个茶壶有何区分，明白视察结果与视察位置的对应关系。学生中的大多数也能找到实物图间的对应关系，并用由易到难的解除法进行斟选，甚至有的比小组合作沟通和电教媒体参加的精确率还高。）是这种授——受式的根深蒂固？还是上面的课例不太科学？我分析了一下两种方法还是有很大的不同：为了便利，我们把借助多媒体和学生全程参加活动的课例称为A，“授——受”方式的称为B。一、A课例的设计符合儿童的认知规律，从两方位——三方位——四方位，从熟识的教室场景到可爱的玩具，从易视察的小物体——须要想象推理的大建筑，从可以直观看到一个侧面的物体到两个侧面都需想象的抽象图，从实物——实物图，由浅入深，细化活动，对教材进行有效重组，做到用教材而不拘泥于教材，以教材内容为本，适当向外拓展延长。二、在认知过程中，学生活动充分，小组合作，师生互动，摸摸、看看、说说、画画，学生全员全程参加学问的形成过程，活而好玩亦有序。课堂真正成为学生活动的舞台，情感、看法、价值观得到培育，对学问系统有真实、身临其境的体验，在活动的同时也积累了确定的阅历。在此过程中，学生的学习已由简洁的“授——受”过程跃为一个主动感知、领悟和建构的过程，是一个融视察、操作、思索、想象、沟通于一体的充溢挑战、富于思索的过程。三、苏联霍姆林斯基说过：当学问与主动的活动紧密联系在一起的时候，学习才能真正成为孩子们精神生活的一部分。故本节课充分利用电教媒体的声、形、色……及可操作的实物作为施教媒介，以“小客人探望”的情境贯穿全课，学生学得主动且生动。充分激发了学生参加的热忱和比较，表达的欲望。在“玩”中学、“乐”中学。A课所采纳的独立思索+合作沟通本就是体现学生主体性的一种重要形式，是形成信息多向沟通和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。本课留意在独立的基础上对学生的所得进行有效融合，每个学生都有事做，有信念说，避开了合作沟通的形式化。总的来说，假如说B课型的设计学生是在老师“说”数学中听数学看数学