聚焦核心素养中职英语与语文跨学科融合的策略探究

聚焦核心素养，中职英语与语文跨学科融合的策略探究摘要：中职英语的核心素养强调学生综合能力与人文素养的发展，其包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。与同属于人文学科的中职语文在其核心素养方面有一定程度的交集与交融。究其本质，其核心都是能力的培养，都是为学生的学习能力、思维品质、文化传承服务的。在新文科新概念下，中职英语教师可以在教学过程中通过对教材的梳理、教学内容的拓展以及英语与语文学科之间的知识交融等来培养中职学生的英语核心素养。关键词：核心素养跨学科融合策略在常态英语教学中，教师切不可过于细分学科知识，致使知识结构过于单一。而应从学科整合的角度出发，在英语教学的基础上实现与中职语文学科之间的跨越与融合，以妙趣多彩的人文知识、以异域风情的跨文化体验，丰厚英语课堂，拓展语言能力，叠加人文底蕴，使学科核心素养成为中职学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于实践，聚焦核心素养，中职英语与语文跨学科融合具体策略可尝试如下：策略一：梳理教材，找寻可切入的融合点

教材是教学的主要依据，也是落实学科核心素养的重要载体。在实际教学中，不少中职教师要么过度删减教材，要么过分夸大教材的“权威性”，导致学生能够接触的、可吸收的、想体验的东西十分有限。其实，新课程改革早就明确提出，教师应积极拓展学生的学用渠道，在教的过程中应有“全局”意识，以“大融合”的态度，插入与教学内容相关的跨学科知识。为了更好地落地中职语文核心素养，我尝试进行了中职英语教材的梳理，以期找寻到两者核心素养能够完美交融的切入点。首先，从中职三个年级的所有教材入手，全面梳理教学内容的逻辑顺序和知识体系，同时细化到各个学段，再基于各个学段的教学目标与要求以及中职语文核心素养的四个方面，搭建每个单元的可能进行跨学科教学的模块。之后，顺着教材本身的逻辑，从现实情境切入，一路生发下去——没涉及的，可补充一些；涉及到的，可深入拓展一些。正所谓“思路决定出路”，拒绝拼盘式堆积，力求于大融合中发现学科之间的共通点，找到知识之间的关联处。如，在教材梳理过程中发现Unit6《AWedding》,BOOK5非常适合融入中职语文的相关知识。此文是一篇英语阅读篇章，讲述的是西方婚礼的全过程：从步入教堂--神父见证他们的誓言—抛掷花球—新郎致辞—宴请亲朋—前往蜜月之旅。基于东西方婚礼文化的差异，我设计了一些跨学科、跨文化的教学活动：要求学生课前充分预习并网上收整东西方婚礼文化的差异有关资料；课中请学生以PPT形式用简单的英文呈现差异，并表达自己观点（课前准备好）。另外，对于教材里结婚誓言，创设中式传统婚礼情境，请学生用古文言文进行翻译；课后让学生把该篇章改编成一个话剧脚本，之后以表演的形式来巩固语言知识和篇章内涵。这就要求学生须了解一定的话剧脚本书写格式与要求，须有一定的文学素养及一定的英语口语表达能力。事实证明，学生是非常喜欢这样的跨学科融合，不仅更多地了解了传统的中式婚礼，也能较好地演绎西式婚礼的流程、仪式与喜庆，且新娘、新郎、伴娘、伴郎、牧师及新娘父亲等的人物角色的拿捏也比较精准。在表演过程中，他们或动作幅度夸张，或语言幽默，都较好地体现了对文章的理解，继而达到掌握与应用。从最初的分派任务、人物的选择排演组织直到最后的表演，他们通过讨论、协商，体会到团队合作的重要性，并从相互理解，相互倾听，互相帮助中能获得情感、态度、价值观方面的积极体验，对于他们创造性思维、语言建构与应用、文化传承与文化自信培养等都有至关重要的作用。策略二：创设情境，搭建跨学科平台，丰富学生体验学科融合不是拼盘式教学，泛泛而谈，没有让学生深入研究和思考，便无从谈起学科素养的落地生根与发展。需要从现实情境切入，从多学科的角度合理整合新的教学内容。搭建跨学科平台时要面向全体学生，在打破学科界限的同时，设计难度适中，符合学生学情的教学内容。各个学科的教学活动都有自身鲜明的特征，在设计英语语言活动时，我时常借鉴语文课的配乐朗读、应用文写作、诗歌欣赏、古文言文翻译、修辞方法等，有时也会借鉴音乐课的歌唱与舞蹈、综合实践课的小组探究活动、计算机课的人机互动来激活学生英语表达的热情，丰富学生的英语学习体验。如，在阅读教学中体现跨学科融合。英语阅读方法与文本特点是一致的，英语阅读材料涉及到很多学科的内容，也有不同的应用文的体裁（通知，新闻，广告等），篇章本身就是整合跨学科知识的最佳的素材。在阅读教学过程中，我会有意识地适时切入语文学科里应用文的有关要素，并结合现有文本整合进行阅读策略的指导。就文本阅读的方法而言，英语阅读理解策略指导也能渗透一些语文学科的核心素养。无论是英语中Skimming/Scanning,还是语文课上的粗读或细读，都是可以让学生能够把握材料的基本结构和逻辑线索，也能快速地找到文本重要具体信息，如概念、定义、事实或前后因果等等。同时，指导学生找寻、提炼文本基本信息和中心思想，知道人物、事件和观点，理解词汇或者选择，分析文本的结构，提炼作者的观点和主旨，运用证据提出观点和结论。除此，英语课堂上，我常常借助思维导图将阅读文本内容图示化，将作者思维具体化，图文并茂，深入浅出，教师说的少，学生想的多。在将文本转化成思维导图之后，学生可以顺着思维导图发散思维，对文本在结构和意义上进行更深层次的探索，从而使学生对文章能有自己的理解并愿意与别人分享。这无疑是培养学生思维品质发展的最重要的途径之一。又如，在课后实践活动中体现跨学科融合。在传统的英语教学中，很多教师对课后实践的探索非常有限，止步于英语作业的布置，无非就是让学生读、抄、背。在课题研究期间，我尝试搭建了跨学科平台，与学校语文学科教师联手，设计一些具有探究性的学科实践活动，让学生带着明确的任务和问题，开展以小组为单位的综合性学习活动。如，设计了一个用古文言文翻译英语歌词的课后任务。给定同一首英文歌曲（ISeeFire），让学生基于歌词大意用文言文进行个性化翻译，之后邀请语文组老师一同进行批改并于班级内展示。那段期间，很多学生时常在班级里就此活动交流讨论，教师里也总能听到他们英语歌词与文言文不断切换。在最后分享展示时，我们惊讶地看见有这样精妙的翻译:Iseefire,bloodinthebreeze.AndIhopethatyou'llrememberme.(吾见烈焰，如风饮血,祈望汝等，铭记吾名);Andifweshoulddietonight,Thenweshouldalldietogether.(今夜之别，若为永诀;生死契阔，与汝同穴)。众人在拍手称赞之时，无不感叹汉语文化的博大深邃，意义悠远。在理解与传承文化，弘扬名族精神、提高思想文化修养的同时，也渗透了语文学科的“审美鉴赏与创造”这一核心素养。让学生体验到了文学带给人的愉悦与情趣，唤醒学生对文学的热爱与渴望，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。“跨学科融合”的英语教学是顺应时代发展趋势的，英语教师应该以培养学生核心素养为目标，重新建构适合学生全面发展的智慧型课堂。同时紧密联系中职语文学科知识，综合学生目标需求与即时需求，通过跨学科教学方式有效调动中职学生的英语学习积极性，提高语言能力，培养跨文化意识，增强文化自信。也才能使中职英语与中职语文交融的学科素养真正落地成为可能。参考文献