【核心素养背景下高中地理生活化教学的应用探究（论文）10000字】

第三章高中地理生活化教学运用的原则和策略研究3.1高中地理生活化教学运用的原则3.1.1生活化与科学性相结合的原则地理知识的学习需要与生活相结合，但是在教学过程中也不能完全盲目的为了生活而生活，教师需要合理的协调好生活化和科学性之间的平衡，促进两者的相互结合，让地理知识的生活化以及科学性统一起来，这样才能使学生更加科学高效的学习地理知识，提高生活能力，充分认识到地理的价值。要想做到生活化和科学性协调统一，重点就是要把使用的生活问题典型化，要同时具备教学价值和科学性，也就是说选取的生活内容是真实的，对生活有一定意义的，并且可以运用地理知识进行合理解释的一类问题。另外，老师也需要适当的启发学生进行独立的思考和探索，让他们自己去探究，发现地理知识切身的经历将生活中的地理问题生活化与科学性相结合的过程。这样学生不仅仅学习到专业的地理知识，在人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等多方面得到进步和发展。3.1.2遵循学生心理发展规律的原则在具体的实践教学时，教师需要根据学生的心理发展水平以及不同学生之间的差异，合理的选择学习内容以及学习方式，在教学过程中还要考虑学生生活背景、知识水平等因素的影响。在心理学领域有一项研究表明，在学生成长的不同时期，他们的学习潜力思维活动以及个性意志都有非常大区别，生活化教学的运用不能蜻蜓点水，教师需要依照学生具体的心理发展现状，在教学上承前启后，让学生在生活化教学中形成严密的思维逻辑。3.1.3活动性原则地理教学的最终目的是使学生不仅能将理论知识应用到生活中，而且能使学生获得更好的发展和生活质量，因此中学课堂上的教师可以将不同的地理教学内容结合起来，组织学生进行不同的生活化实践活动，培养学生的地理能力和学以致用的能力，使学生在实践活动中加深对地理知识的认识，真正认识到地理学习的重要性。鼓励学生整合地理知识，有效记忆和运用地理知识，不断提高学生的地理实践能力。3.1.4主体性原则学生是学习的主人，生活化教学应通过各种感官刺激，帮助学生获得知识，加快对知识的理解，克服学习困难。注重与学生的互动，认识到教与学的相互影响和促进，突出交流过程中的问题，进而解决问题。3.1.5发展性原则高中地理生活化教学要适应社会发展及学生全面和长远发展的需要，所以高中地理生活化教学应具有发展性。如世界四大渔场中“踩着鳕鱼群的脊背就可上岸”的纽芬兰渔场已经于上个世界90年代开始鱼群消失，捕鱼业破产。2013年美国底特律这座“汽车之城”正式申请破产保护。电商与物流的快速发展正在深刻影响我们的生活，商业选址的区位因素也随之变化。某些最新的城市规划，也在影响着城市的服务类型和服务范围。生活化教学也应随着社会发展不断更新与发展，体现时代性特点。3.2高中地理生活化教学的策略3.2.1通过案例授课法实现高中地理教学的生活化为了更好地体现地理教学的目标，高中教材尽量用典型案例或实例来说明地理学的基本原理，教材涵盖了地理知识本身广泛应用于社会生产生活的特点，加强理论与实际生产生活的联系。在人教版地理教材必修三中，第五单元第九课以鲁尔区为例，分析了鲁尔区五个方面的优势，四个方面的衰落原因和德国政府及企业从五个方面进行的综合整治。课本对鲁尔地区地分析非常详细而到位。但留给学生探索思考地余地太少，学生一看就懂，但也容易忘掉。所以在课堂教学中，教师可以用我国辽宁地鞍山钢铁公司的实例让学生自己与鲁尔区进行对比分析。准备如下几个问题：1.鞍钢有哪些区位优势，与鲁尔工业区有哪些相同点和不同点？2.鞍钢在衰落吗？请举例说明。3.鞍钢是否在进行综合整治，怎样进行整治？请举例说明。学生有着广泛的地信息源和丰富的想象力，发散性思维发达，因此有些答案给人答非所问的感觉，究其原因，学生缺乏提取问题本质，看待问题角度方法，而这些需要靠我们老师去引导去开发，只有这样，学生才是真正的学会了学习，学会了思考，也才能学有所用。通过案例教学，培养学生独立思考问题，分析来自生活的典型案例，回答了问题最后上升为理性认识，实践出真知，同时还培养了学生人地协调观和地理实践力这两个地理核心素养。3.2.2通过研究性学习法实现高中地理教学的生活化地理研究性学习一般是指教师引导学生通过自己的思考，模拟地理学科研究，去解释生活中的地理问题，利用课堂上学到的专业地理知识，对生活中问题的前因后果进行分析，并且提出相应的解决方式与建议的新的教学方式。所以研究性学习肯定是中学地理教学生活化得以实现的重要教学方法。目前人们更加重视对于教育的改革，在地理教育方面开展了很多了研究性学习的活动，相信在广大地理教育工作者的参与和支持下，地理研究性学习将成为地理教学过程中重要的教学手段。无论是在选择典型的地理生活问题的过程中，还是在查阅资料以发现和解决生活中的实际问题的过程中，每一个环节都充分体现了生命化地理教学的重要性。通过研究性学习方法，可以实现高中地理的生活化教学，促进地理教学过程中生活化的实现过程。举例来说，在学习高中地理人教版必修一第三章《地球上的水》第一节《自然界的水循环》这节课时，先为学生展示”城中看海“的图片并提问为什么会出现这种现象？应该怎么解决？启发学生对水循环过程的深度思考和研究，使得学生能够从实际的生活地理现象中，提高对大自然水循环三种途径的理解。之后，教师再结合学生的不同回答，同时给出海陆间的水循环示意图，接着从人们所居住的沿海城市降水与内陆城市的降水成因对比进行透析相关的陆地与海洋之间的水循环，使得学生能够理解水循环的原理与意义。在学生掌握水循环这一章节知识的基础上，老师继而提出水循环的某个环节会因为人类活动而受到影响，导致该地区的生态被破坏，学生们因此进入更深层次的思考，接着各抒己见，提出解决方法，在学生思考的这个过程，他们能够树立科学的资源观，促进人地协调观这一核心素养的培养。3.2.3通过多媒体教学法实现高中地理教学的生活化高中地理教材中丰富了地理教学的多媒体资源，选用合适的视听媒体（如幻灯片、投影仪、视频、电视、电脑等）来展示图片、视频、音乐、生活中的典型案例，能引导学生的主动性，获取知识，培养学生的创新能力。虽说社会已经进入人工智能时代，但是运用电教媒体优点还是非常明显，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。例如，教师在上人教版高二地理选择性必修一第五章第二节《自然地理环境的差异性》“地域分异规律”这一课时，可以充分发挥多媒体课件的作用，先让学生观看各个自然带的图片，让学生掌握感性认识，然后再进行自然带形成原因的讲解，学生听的有兴趣，记得还牢固。然后由生活中爬山这项活动引入垂直地带性分异规律这个内容，让学生们讨论从山底到山顶所能观察到的不同景观，同时探究为何一座山不同的高度会出现不同的自然景观。这样既能够提高学生的地理实践力，又能够培养学生的综合思维。3.2.4通过合作学习、讨论学习法实现高中地理教学的生活化合作学习与讨论的特点是促进学生的积极参与、积极研究、积极思考和实践，以学生能力的全面发展为核心目标，以学生素质的全面提高为目标。在学习人教版高一地理必修一第六章第一节《气象与水文灾害》这节课时，先让学生们分组讨论各种在现实生活中，出现的各种自然灾害的新闻热点，唤起学生的生活经验，通过学生组内讨论，然后各组代表分享自己组别的讨论结果，得出气象与水文灾害有洪涝、台风和寒潮等常见自然灾害的结论。通过合作讨论，学生可以自主进行地理学习，突出地理学习在生活中的重要性，教师可以鼓励学生在小组中谈论自然灾害的原因，使学生加深对地理知识的理解。教师可以为学生提供适当的教育指导，使学生从“天”“地”“人”三个方面了解气象灾害的成因，并能正确理解重大气象灾害的分布情况和对人类活动的影响。同时提高了学生在生活中面对突发自然灾害的应对能力，最重要的是培养学生人地协调观这一地理核心素养。3.2.5通过情境教学法实现高中地理教学的生活化情境教学法是高中地理生活化教学应用策略中应用最广泛的一种。核心素养背景下的高中地理生活化情景教学将学生学到的书本中的理论知识与生活环境相结合，提高了学生的地理实践能力和思考能力。让学生可以在日常生活中更加理性的从地理的角度出发去发现自然的美，并且养成爱护自然的良好习惯，切实的感受到人与自然之间和谐相处的重要性。比如在学习人教版高中地理必修二第五章第一节《交通运输方式与布局》这一章节时，就可以充分的调动学生，让学生作为一名三峡的导游，根据三峡的交通旅游图，制定出一套在旅游过程中完整的交通路线，合理的规划旅游时间和乘坐的交通工具，并且要充分的分析选择铁路水路，航空等不同交通工具是优缺点，可以极大地提高学生对于书本知识的理解。通过这样把实际问题与理论知识结合在一起，让同学作为讲解的角色，可以充分挖掘学生的潜力，提高其综合思维水平、区域认知和地理实践能力。第四章结论通过研究，笔者认为生活化教学有别于传统教学方式，具备系统性、广泛性以及动态变化性的优势。目前我国正进行大范围的教育改革，在高中地理课程改革背景下，生活化教学实施中应遵循生活化于科学性相结合、遵循学生心理发展规律、活动性、主体性和发展性原则，通过案例授课法、研究性学习法、多媒体教学法、合作和讨论学习法、情境教学法等策略，积极在高中地理课堂上开展生活化教学，有效培养学生地理核心素养。今后，笔者会继续探索、丰富生活化教学模式，尝试更加多样的地理生活化教学课程设计，探索更多的课外实践活动和教学互动方式，为高中地理生活化教学的改革做出自己的贡献。参考文献[1]张欢.地理生活化教学策略在高中地理课堂中的实践研究--以贵州省为例[D].贵州师范大学，2018.[2]刘丽丽.高中地理生活化案例教学应用研究[D].福建师范大学，2019.[3]王茜.基于地理核心素养的高中地理综合思维培养研究[D].山东师范大学，2