1《沁园春长沙》教学设计2024-2025学年高中语文必修上册2

《沁园春·长沙》教学设计毛泽东【教材分析】《沁园春·长沙》统编本语文必修上册的第一篇课文，是学生进入高中学习的第一篇文章。在课文学习提示中，希望学生在反复诵读中，仔细揣摩重点字词的用意；同时要求学生在品味意象和意境的基础上，领略毛泽东以天下为己任的胸怀。本文上阙描写了独立寒秋图和湘江秋景图，在面对如此景象面前，作者发出“问苍茫大地，谁主沉浮？”的疑问，由景入情，由实到虚，表达作者雄视天下的凌云壮志。【学情分析】高一学生已学过《沁园春·雪》，对词的基本知识点有了一定了解，但是对毛泽东青年时期的革命斗争生活及其思想感情理解不深，因此需要结合时代背景让学生了解当时的社会环境，进而理解作者写作背后蕴含的深刻情感。同时，高一是学生思想发展的重要时期，这一阶段不仅是高中学习的起点，也是学生人生观、价值观形成的关键期。在教学过程中，教师需要借助课文培养学生的爱国情感，引发学生对于青春的思考。【教学思路】《沁园春·长沙》分为上阙与下阙，上阙写景，下阙抒情，由景入情，抒发作者的壮志雄心。本文教学旨在引导学生通过炼字炼词，抓住重点意象，感受作者所描绘的景象，进而分析作者壮丽景象后的凌云壮志，带领学生感受文中的意境美、情感美和“以天下为己任”的精神美。第一课时，解题入文，通过分析题目，引出当时故事背景；并通过重点字词分析意象的特点，感受景象所引起作者的深思。第二课时，承接上阙作者的思考，分析下阙回忆往昔峥嵘岁月时期，进而深入分析作者的情感。【教学目标】1、通过反复诵读、炼字炼句，抓住文中上阙重点意象，感受作者所描绘的累象，进而分析作者所描写的壮丽景象后的思考。（教学重点）2、立足上阙的景象描写，进而分析下阙回忆往昔峥嵘岁月的时期，进而深入分析作者的情感。（教学难点）【教学方法】朗读法、小组合作探究法【教学课时】2课时【教学过程】《沁园春·长沙》教学设计毛泽东一、导入。1.教师提问：自古以来，很多文人雅士笔下的秋天都是什么样子的？预设：悲凉、寂寥。如：自古逢秋悲寂寥。2.教师导入：今天就让我们一起去看看毛泽东笔下的秋天以及他背后的情感。板书：沁园春·长沙毛泽东3.分小组朗读。要求：标记读音，带有感情朗读。4.教师范读。要求：标记停顿。二、以题入文。1.教师提问：这篇文章的题目“沁园春·长沙”有什么奥秘？PPT：“沁园春”为词牌名，词牌名决定了这首词的格式和韵律。词牌是古代文学的一种形式，规定了词的段落、句式、韵律等基本结构。“长沙”是标题，也是当时作者所写、所感之地，揭示了这首词是一首写景抒怀词。2.写作背景补充：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下这首词。3.全班朗读全文。三、分析上阙1.全班朗读上阙，并说一说上阙描写了什么景象？预设：独立寒秋图和湘江秋色图板书：独立寒秋图湘江秋色图2.探究“独立寒秋图”①分析“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”中的“独”字预设：“独”字写出了作者当时是一个人，和下阙的“百侣”形成呼应。3.探究“湘江秋色图”①作者在描写“湘江秋色图”时，以什么字来统领后文的描写？预设:看②作者“看”到了什么样的景象？预设：万千山峰全都变成了红色，而山上的树林也像被染过颜色一样，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后，广阔的天空里鹰在矫健有力地飞，鱼在清澈的水利轻快地游着，万物都要在秋光中争着自由自在的生活。③分析“遍”、“尽”、“漫”、“争”、“击”、“翔”、“竞”等词语。预设：“遍”“尽”“漫”写出了程度之深，“遍”、“尽”突出了山峰树受秋天影响变成红色，而“漫”写出了江水的溢满之状；“争”写出了万船齐发的豪放景象；“击”写出了雄鹰的力量感；“翔”写出了鱼的轻快活泼；“竞”写出了万事万物对自由的向往。4.全班朗读上阙。5.教师提问：面对如此景象，作者发出了怎样的思考？预设：问苍茫大地，谁主沉浮？6.教师小结：在特殊的时代背景下，作者再度重游橘子洲头，眼前的景象给作者带来了较大的影响，引发了作者的思考。7.布置任务：背诵上阙，并朗读下阙，寻找作者疑问的回答。第二课时深入课文过渡语：我们上节课布置了两个任务，我们先来抽查一下背诵。全班朗读下阙，要求：带有感情进行朗读。教师示范朗读。教师提问：作者在上阙中描写了橘子洲头的壮丽景象，那在下阙中作者又写了什么内容呢？让我们再次朗读下阙，一起去探寻这其中的奥秘。分析下阙小组探讨，合作回答问题。作者在下阙中描写了什么内容？预设：回忆峥嵘岁月，展示雄心壮志板书：忆峥嵘岁月展雄心壮志分析“回忆峥嵘岁月”PPT展示：忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒；指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。谈一谈对“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”的理解。下阙中对于“峥嵘岁月”和“中流击水”的描写，表达了作者什么情感？小组派代表进行发言，围绕作者对于不寻常往事的回忆和展示壮志来进行回答。全班再次朗读下阙。一、申深情朗读，感受文中1.女生朗读上阙，男生朗读下阙，再全班朗读全文。2.教师提问：作者是如何衔接上下阕的内容？预设：由情入景，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，都在不断深入展示作者的爱国之情。教师提问：我们学完，那同学们是否可以回答作者上阙提出的那个疑问了呢？预设：同学少年板书：同学少年。4.深入剖析，并结合生活实际，展示少年对于青春的思考。请学生结合相关经验进行分享。5.教师总结：每一代人都有每一代人对于青春使命的不同看法，作者那时候的时代造就了他们的英雄故事，我们也应对自己有更加清晰的认知，对青春有更加清楚的了解。【作业布置】1、背诵全文。2、阅读毛泽东《水调歌头·游泳》，并结合自身经历，谈一谈自己对于青春的思考。【板书设计】独立寒秋图上阙湘江秋色图《沁园春·长沙》