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文档简介
《沁园春·长沙》教学设计毛泽东【教材分析】《沁园春·长沙》统编本语文必修上册的第一篇课文,是学生进入高中学习的第一篇文章。在课文学习提示中,希望学生在反复诵读中,仔细揣摩重点字词的用意;同时要求学生在品味意象和意境的基础上,领略毛泽东以天下为己任的胸怀。本文上阙描写了独立寒秋图和湘江秋景图,在面对如此景象面前,作者发出“问苍茫大地,谁主沉浮?”的疑问,由景入情,由实到虚,表达作者雄视天下的凌云壮志。【学情分析】高一学生已学过《沁园春·雪》,对词的基本知识点有了一定了解,但是对毛泽东青年时期的革命斗争生活及其思想感情理解不深,因此需要结合时代背景让学生了解当时的社会环境,进而理解作者写作背后蕴含的深刻情感。同时,高一是学生思想发展的重要时期,这一阶段不仅是高中学习的起点,也是学生人生观、价值观形成的关键期。在教学过程中,教师需要借助课文培养学生的爱国情感,引发学生对于青春的思考。【教学思路】《沁园春·长沙》分为上阙与下阙,上阙写景,下阙抒情,由景入情,抒发作者的壮志雄心。本文教学旨在引导学生通过炼字炼词,抓住重点意象,感受作者所描绘的景象,进而分析作者壮丽景象后的凌云壮志,带领学生感受文中的意境美、情感美和“以天下为己任”的精神美。第一课时,解题入文,通过分析题目,引出当时故事背景;并通过重点字词分析意象的特点,感受景象所引起作者的深思。第二课时,承接上阙作者的思考,分析下阙回忆往昔峥嵘岁月时期,进而深入分析作者的情感。【教学目标】1、通过反复诵读、炼字炼句,抓住文中上阙重点意象,感受作者所描绘的累象,进而分析作者所描写的壮丽景象后的思考。(教学重点)2、立足上阙的景象描写,进而分析下阙回忆往昔峥嵘岁月的时期,进而深入分析作者的情感。(教学难点)【教学方法】朗读法、小组合作探究法【教学课时】2课时【教学过程】《沁园春·长沙》教学设计毛泽东一、导入。1.教师提问:自古以来,很多文人雅士笔下的秋天都是什么样子的?预设:悲凉、寂寥。如:自古逢秋悲寂寥。2.教师导入:今天就让我们一起去看看毛泽东笔下的秋天以及他背后的情感。板书:沁园春·长沙毛泽东3.分小组朗读。要求:标记读音,带有感情朗读。4.教师范读。要求:标记停顿。二、以题入文。1.教师提问:这篇文章的题目“沁园春·长沙”有什么奥秘?PPT:“沁园春”为词牌名,词牌名决定了这首词的格式和韵律。词牌是古代文学的一种形式,规定了词的段落、句式、韵律等基本结构。“长沙”是标题,也是当时作者所写、所感之地,揭示了这首词是一首写景抒怀词。2.写作背景补充:这首词作于1925年,当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发,毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋,毛泽东去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留期间,重游橘子洲,写下这首词。3.全班朗读全文。三、分析上阙1.全班朗读上阙,并说一说上阙描写了什么景象?预设:独立寒秋图和湘江秋色图板书:独立寒秋图湘江秋色图2.探究“独立寒秋图”①分析“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”中的“独”字预设:“独”字写出了作者当时是一个人,和下阙的“百侣”形成呼应。3.探究“湘江秋色图”①作者在描写“湘江秋色图”时,以什么字来统领后文的描写?预设:看②作者“看”到了什么样的景象?预设:万千山峰全都变成了红色,而山上的树林也像被染过颜色一样,江水清澈澄碧,一艘艘大船乘风破浪,争先恐后,广阔的天空里鹰在矫健有力地飞,鱼在清澈的水利轻快地游着,万物都要在秋光中争着自由自在的生活。③分析“遍”、“尽”、“漫”、“争”、“击”、“翔”、“竞”等词语。预设:“遍”“尽”“漫”写出了程度之深,“遍”、“尽”突出了山峰树受秋天影响变成红色,而“漫”写出了江水的溢满之状;“争”写出了万船齐发的豪放景象;“击”写出了雄鹰的力量感;“翔”写出了鱼的轻快活泼;“竞”写出了万事万物对自由的向往。4.全班朗读上阙。5.教师提问:面对如此景象,作者发出了怎样的思考?预设:问苍茫大地,谁主沉浮?6.教师小结:在特殊的时代背景下,作者再度重游橘子洲头,眼前的景象给作者带来了较大的影响,引发了作者的思考。7.布置任务:背诵上阙,并朗读下阙,寻找作者疑问的回答。第二课时深入课文过渡语:我们上节课布置了两个任务,我们先来抽查一下背诵。全班朗读下阙,要求:带有感情进行朗读。教师示范朗读。教师提问:作者在上阙中描写了橘子洲头的壮丽景象,那在下阙中作者又写了什么内容呢?让我们再次朗读下阙,一起去探寻这其中的奥秘。分析下阙小组探讨,合作回答问题。作者在下阙中描写了什么内容?预设:回忆峥嵘岁月,展示雄心壮志板书:忆峥嵘岁月展雄心壮志分析“回忆峥嵘岁月”PPT展示:忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒;指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。谈一谈对“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟”的理解。下阙中对于“峥嵘岁月”和“中流击水”的描写,表达了作者什么情感?小组派代表进行发言,围绕作者对于不寻常往事的回忆和展示壮志来进行回答。全班再次朗读下阙。一、申深情朗读,感受文中1.女生朗读上阙,男生朗读下阙,再全班朗读全文。2.教师提问:作者是如何衔接上下阕的内容?预设:由情入景,由实到虚,由自然情趣到人生哲理,都在不断深入展示作者的爱国之情。教师提问:我们学完,那同学们是否可以回答作者上阙提出的那个疑问了呢?预设:同学少年板书:同学少年。4.深入剖析,并结合生活实际,展示少年对于青春的思考。请学生结合相关经验进行分享。5.教师总结:每一代人都有每一代人对于青春使命的不同看法,作者那时候的时代造就了他们的英雄故事,我们也应对自己有更加清晰的认知,对青春有更加清楚的了解。【作业布置】1、背诵全文。2、阅读毛泽东《水调歌头·游泳》,并结合自身经历,谈一谈自己对于青春的思考。【板书设计】独立寒秋图上阙湘江秋色图《沁园春·长沙》
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