七年级历史教案集锦15篇

七年级历史教案集锦15篇

七年级历史教案1

掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之

战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，

提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文

学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。

认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动

性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历

史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。

本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围

中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

教学程序设计：

创设情景导入新课

播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是

非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”

设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）

2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么？

师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来

学习与他们有关的两次战争。

探究新知

一、官渡之战与赤壁之战争

1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图

设疑：

①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同？

②“我想问”：（学生提出问题，师生共议。）

2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你

的看法。

3、播放《火烧赤壁》片段

师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响？

二、三国鼎立的形成

1、出示动画：三国鼎立形势图

（解释“鼎立”的含义）

2、设疑：曹操是三国时期的人物吗？

3、自学教材

（师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。）

合作探究：从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒

退？

活动与探究

1、三国谚语知多少。

2、根据你的所见所闻，哪些与三国文化有关（如广告、旅游景点、物品

等）？

结束：（出示课件）苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》。

七年级历史教案2

通过本课的学习，使学生了解和掌握努尔哈赤统一女真各部、建立后金政

权，清朝的建立及其对全国的统治，清朝强化君主集权的措施，清朝制造文字

狱及其危害。

通过引导学生分析满洲兴起及清朝建立对全国统治的历史，分析清朝强化

君主集权的影响、清朝制造“文字狱”的影响等问题，培养学生初步运用历史

唯物主义分析问题的能力。

通过本课学习，使学生认识“文字狱”的社会危害，理解政策制定得当与

否将直接影响到社会发展的道理。

本课的主要内容是清朝的建立和清朝君主集权的强化。

本课的重点是君主集权的强化。教材从介绍满洲的兴起知清朝的建立，引

出清朝君主集权强化这一主题。教材首先叙述清朝初期的制度一一议政王大臣

会议，说明当时君主的权力有限；然后介绍雍正建立军机处的目的和作用，说

明君主集权的加强；最后叙述、分析了文字狱的出现及其影响，说明清朝是从

政治、思想等多方面来强化君主集权制度。

课的难点是君主集权强化的利弊作用。君主集权的强化一方面加强了君主

的权力，有利于政治安定；另一方面加强了对人民的控制，不利于社会的发

展。

导入：北京的中心有一处名闻世界的博物院，它叫什么？（故宫）它的原名叫

什么？（紫禁城）它的用途是什么？（皇帝居住和办公的地方）在这里进行统治的最

后一个王朝是什么王朝？（清朝）那么清朝是怎样建立的?清朝的皇帝是怎样进行

统治的？

一、满洲的兴起和清朝的建立（略讲）

1、满洲的兴起

（1）明朝前期，女真属奴儿干都司管辖（出示《明朝疆域图》）

（2）努尔哈赤建立后金（1616年）

2、清朝的建立

建立时间：1636年

开国皇帝：清太宗皇太极

都城：盛京

3、山海关大战和清军入关

附表：满洲发展的历史

时间族名政权建立者

1115年女真金完颜阿骨打

1616年女真后金努尔哈赤

1636年满洲清皇太极

二、君主集权的强化

1、设立军机处（雍正帝时设立）

指导学生观看两组图片，并阅读有关图片的文字说明。一组图片包括乾清

宫和乾清门外的军机处，另一组图片是沈阳故宫的大政殿和十王亭。文字说明

指出了这几组建筑物的用途。在学生观看阅读的时候，可鼓励学生发挥自己的

想象力，说一说上述建筑不同布局的意图。（主要反映出皇帝与臣下的关系，沈

阳故宫建筑突出了皇帝的中心位置和王公大臣的重要地位，说明王公大臣对皇

帝的牵制作用；北京皇宫中乾清宫与军机处的建筑突出了皇帝的至高无上地位

和大臣的低下地位，说明君主权力的加强）

在学生对上述内容认识后，引导学生讨论军机处的设立对于君主集权的作

用问题。军机处的设立，君臣等级关系进一步分化（君：独断专行；臣：惟命

是从）

2、文字狱

文字狱：康熙、雍正、乾隆三朝，从知识分子的诗词文章中摘取只言片

语，加以歪曲解释，再借题发挥，罗织罪状，制造了大批冤狱。

文字狱往往是一些诗歌、文章中的文字引起的，清朝统治者为什么要小题

大做，掀起文字狱？

通过引导学生的讨论，分析清朝制造文字狱的目的和危害。（可以从清朝之

前的明朝以及满洲贵族统治者与汉族民众的矛盾等方面进行提示。在分析文字

狱的影响时，鼓励学生从其禁锢知识分子的思想、使人不敢过问政治等方面进

行讨论。）

目的：从思想领域严密控制知识分子。

危害：

（1）造成社会恐怖，摧残了人才

（2）使许多知识分子不敢过问政治，从而禁锢了思想，严重阻碍了中国社

会的发展。

讨论：君主集权强化的利弊

总结君主集权加强后，友解决当时清朝政治矛盾、减少官僚之间的扯皮、

巩固清朝统治方面的作用；另外，君主集权加强后，对皇帝的独断专行、大臣

的惟命是从、不利于正确决策等方面的弊端。

作业：课后作业

七年级历史教案3

教学目标

通过本课的学习，使学生了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的贡

献，匈奴与两汉的关系，包括汉武帝时期卫青，霍去病大破匈奴，呼韩邪单于

归汉和昭君出塞，为学生初步掌握中华民族形成的历史过程却正确认识我国古

代民族关系奠定基础。

通过引导学生思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作

用，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。

引导学生思考“汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的不同政策及原因”，

培养学生比较和分析能力。

通过本课的学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的

历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。昭君

出塞促进了汉匈的友好相处，受到后人的称赞。

教材分析和教学建议

一、重点和难点

冒顿统一蒙古草原是本课重点。匈奴是我国北方蒙古草原的古老少数民

族，战国时建立奴隶制政权。活跃于秦汉时期的历史舞台。匈奴杰出的首领冒

顿第一次统一了蒙古草原，匈奴的统治进入鼎盛时期。匈奴的兴起对我国北方

草原的统一和经济开发做出了贡献。学习这段历史，可使学生感性认识到祖国

的历史是境内各民族共同缔造的，各民族都对祖国历史发展做出了贡献。这也

为理解匈奴与两汉的“和”与“战”做了铺垫。

卫青、霍去病大破匈奴是本课又一重点。汉武帝时经济的繁荣和国力强盛

为卫青、霍去病大破匈奴准备了条件。反击匈奴的胜利使西汉北部边郡得到安

定，有利于中原农业文明的发展。

正确理解当时的民族关系是本课的难点。民族关系的表现形式主要是战与

和。匈奴南下掠夺，是掠夺战争。虽然没有侵略与被侵略的性质，但是有正义

与非正义之分，因为它给汉匈人民带来了灾难。在和平时期，各族人民之间的

杂居相处，友好往来，还有和亲、边境贸易等。各民族之间的友好往来和合作

是历史的主流。

二、教法建议

1.教师可以先引出昭君墓图片，生动形象地描述昭君墓和董必武《谒昭君

墓》的诗碑，提出“匈奴是怎样崛起的？昭君出塞与匈奴和亲是怎么回事？”

引起学生探究的兴趣，由此导入新课.

2.冒顿统一蒙古草原是本课的重点之一。教师可引导学生回顾秦朝同匈奴

关系中发生的几件大事：秦始皇派蒙恬北击匈奴，夺取河套一带，并修筑长

城，扼制了匈奴的南下。但是到秦末，中原战乱，匈奴崛起c可指导学生阅读

教材，思考“冒顿为什么能统一蒙古草原？统一对匈奴的发展产生了什么影

响？”值得注意的是，在汉族的影响下，匈奴地区还出现了农耕，说明汉匈两

族人民在生产劳动技术上已经有了交往。教师可根据学生解答问题的实际情

况，进行必要的说明和阐释。

3.关于“卫青、霍去病大破匈奴”一目，教师可引导学生思考：“与当时

匈奴强盛相比，西汉初年的经济是什么状况？"“什么是‘和亲’政策？西汉

对匈奴为什么要采取‘和亲'政策？”让学生总结出西汉初年的“和亲”政策

并没有阻止匈奴年年南下掠夺。进一步思考”为什么汉武帝时期开始大规模反

击匈奴？”以便理解西汉王朝经过六十多年的休养生息，经济繁荣，国力强

盛，是汉武帝进行反击匈奴战争的物质条件。教师讲述时，可让学生联系已学

过的知识，回忆西汉王朝实行休养生息后出现文景之治和汉武帝大一统的具体

情况，以加深对这一问题的认识。汉武帝反击匈奴的战争经历了很长的时间，

其中影响较大的有三次战役。公元前119年的一次，是具有决定性意义的一

次。卫青、霍去病在漠北大破匈奴，可结合“西汉和匈奴战争示意图”讲解。

经过这次战役，匈奴主力向西北远徙，“漠南无王庭”，匈奴再也无力与西汉

对抗。百余年来，北方边境地区所受到的匈奴的威胁，至此基本解除。

4.“昭君出塞”一目，包括两个内容：呼韩邪单于归汉和昭君出塞。呼韩

邪单于归汉恢复了汉、匈之间断绝已久的友好关系，课本上引了双方约定的内

容，可请学生阅读，以便加深理解。对昭君出塞，学生可能比较感兴趣，可鼓

励学生讲解，结合观看《昭君出塞图》，以加深对昭君出塞的历史意义的认识，

进而思考：“昭君出塞为什么得到人们的肯定和赞扬？”

5.东汉与匈奴的和战，教师可略讲。东汉时，匈奴分裂为南北两部。南匈

奴向汉称臣，逐渐内迁。北匈奴控制西域，隔绝了西域与东汉的交通，并经常

出兵攻打东汉边境。窦固、窦宪两败北匈奴，解除了北匈奴的威胁。后来，北

匈奴大部分向西方迁徙。

6.讲完三个目的内容后，可以组织学生讨论匈奴对中国历史的贡献。鼓励

学生自己提出或思考一些问题，如：西汉初年的“和亲”与“昭君出塞”有什

么不同？

7.结合本课的“活动与探究“，引导学生思考”汉武帝以前和汉武帝时期

西汉对匈奴政策的不同及其原因”的问题，对图示中两个孩子的不同观点进行

比较分析，以加深对汉匈民族关系的完整认识。

三、学法指导

1.指导学生从本课引用的图片、诗句、史书记载、文物等获取信息，了解

历史和认识历史，初步掌握学习历史的方法。2.结合当时的时代背景，通过对

汉武帝、卫青、霍去病、昭君等历史人物的评价，使学生初步掌握运用历史唯

物主义的观点评价历史人物的方法。要求学生依据自己的理解，进行简略的表

述。

3.通过讲述两汉与匈奴的“和”“战”，教会学生用对比、归纳的方法掌

握历史知识。

四、问题探究

动脑筋

1.“匈奴族在我国古代历史上做出了哪些贡献？今天56个民族中有匈奴

族吗？”

今天56个民族中己没有匈奴族，但匈奴在我国古代历史上做出了贡献，主

要有：（1）匈奴族用勤劳的双手，开发了祖国的北疆。（2）第一次实现了蒙占

草原的统一，为以后全国性的统一创造了条件。（3）他们创造的匈奴文化丰富

了祖国的文化宝库。汉、匈人民密切的政治、经济和文化联系，共同缔造着祖

国历史。

2,回顾前面两课，结合本课内容，想一想，汉武帝的大一统表现在哪些方

面？

汉武帝的大一统，表现在政治上实行削藩，加强中央集权；在经济上将地

方的铸币权和盐铁经营权收归中央，实行抑商政策；在军事上大力反击匈奴，

进一步发展和巩固了国家的统一；在思想上实行“罢黜百家，独尊儒术”，以

儒家思想作为封建正统思想。

3.史书记载，昭君和亲后，“边城晏闭，牛马布野，三世亡（无）犬吠之

警，黎庶无干戈之役”。结合董必武《谒昭君墓》的诗句，你能说出昭君和亲

的历史作用吗？

昭君和亲，促进了汉族和匈奴族的友好相处，推动了汉匈的经济文化交

流。

练一练

活动与探究

lo看图分析：现今发现的匈奴文物，上面镌刻的文字全是汉字，例如单于

和亲砖与单于天降瓦当。这种现象说明了什么？

说明当时的匈奴没有自己的文字，采用汉字，同时也说明汉匈文化交流的

密切。

2.判断：汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的政策有什么不同？发生

这种变化的原因是什么？

女孩子认为：“汉武帝以前的皇帝软弱，对匈奴只能退让和亲。武帝雄才

大略，敢于反击匈奴。”男孩子认为：“汉武帝以前，国家贫困，对匈奴只能

退让。到汉武帝时，国力强盛，才能大举反击匈奴。”他们谁说的对？为什

么？

汉武帝以前.,对匈奴实行退让和亲的政策，到汉武帝时期，则对匈奴实行

大规模的武力反击。这种政策变化，自然和汉武帝的雄才大略有关，但归根到

底还是取决于西汉国力的变化。因为国力的强盛与否，是决定战争胜负的物质

基础。如果不是国力强盛，汉武帝不可能多次对匈奴大规模用兵，并取得战争

的胜利。

参考资料

冒顿

冒顿（？一前174）,姓挛鞋（luandi）,头曼单于长子。头曼欲废冒顿而

立其偏爱的少子，曾将他送到月氏作人质，企图借月氏之手把他杀害。他盗马

驰归，头曼见他精于骑射，令其率领万骑。冒顿创造一种发响的箭镶一一鸣

镐，严格训练卫士，下令“鸣镐所射而不悉射者，斩之”（《史记•匈奴传》

公元前209年（秦二世元年），乘头曼射猎之机，率卫士射杀之，自立为单于。

冒顿统一蒙古草原

冒顿杀父自立后，以优异的军事才能，指挥三十多万大军，东击东胡，西

逐月氏，南并楼烦、白羊，北服浑庾、屈射、丁零、鬲昆、薪犁等族，首次实

现蒙古草原的统一，建立了强大的奴隶制的匈奴帝国。疆域东尽辽河，西逾葱

岭

七年级历史教案4

1。掌握“世袭制”“公天下”“家天下”“牧野之战”等历史概念。

2。掌握夏启、夏桀、商汤、盘庚、商纣、周文王、周武王等历史人物及其

主要活动。

3。掌握夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封

制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基

础。

1、我国历第一个奴隶制国家一一夏朝。

2、西周的分封制。

3、夏、商、周的更替。

分封制。

你知道我国最早的国家是怎样建立起来的吗？请同学们认真阅读课义第20

页“夏朝的兴衰”一目的内容，回答：

模仿上面的知识结构图示法，请同学们认真阅读课文21—23页“商汤灭夏

和武王伐纣”子目的内容，找出子目包含的知识点，并列出其知识结构：

（不依附，不从众，让思考成为习惯）

lo你一定看过电视连续剧《封神榜》！剧中的哪吒和二郎神都是神通广大

的英雄，他们帮助周武王打败了商纣王。你认为历武王伐纣是正义的还是非正

义的？说说你的理由。

2。思考一下西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手

中？(目的)对被分封的诸侯采用什么办法控制？(方法)分封制实行的结果

如何？(作用)

填表：夏、商、西周的更替

朝代建立时间灭亡时间都城开国君主亡国之君

夏

商

西周

1O下列内容中，标志着我国世袭制代替禅让制的是()

A。禹传位给伯益B。禹传子家天下C。舜传位给禹D。启打败有扈氏

2。商朝被后世称为殷朝，下列事件中，与此有关的是()

Ao商汤伐夏B。牧野之战C。盘庚迁都D。武王伐纣

3。常言道：“姜太公钓鱼，愿者上钩。“当年姜尚等待的贤明君主是()

Ao黄帝B。夏启C。商汤D。周文王

4。“哪里有压迫，哪里就有反抗。”说明这句话正确的历史事件是()

Ao国人B。世袭制代替禅让制C。实行分封制D。盘庚迁都

5o暴君亡国，明君兴政。参照这一标准，下列四人中，与其他三人明显不

同的一位是()Ao商汤B。商纣C。周文王D。周武王

6。禅让制的依据是()Ao财产B。武力C。德才D。门第

7。说夏朝是我国第一个奴隶制国家，其主要原因是()

Ao产生了奴隶主和奴隶两个阶级B。国家机构初具规模，成为阶级压迫的

工具

Co国王居住在宽大、宏伟的宫殿里D。国王暴虐无道，统治黑暗

8o下列事件中，距今4000年左右的是()

Ao商汤灭夏B。武王伐纣C。世袭制代替禅让制D盘庚迁殷

9o在西周时期，既赋予诸侯相关权利，又要求诸侯履行相关义务的制度是

()

A郡县制B分封制C礼乐制D中央集权制

课堂反思：(写下你在这课中的收获和困惑)

七年级历史教案5

通过本课的学习，使学生了解自唐朝中晚期至五代、宋朝南方经济的发展

和中国古代经济重心南移的情况，包括农业生产的发展、手工业水平的提高和

商业的繁荣及对外贸易发展的主要史实，进而明确我国古代经济重心的南移最

终完成于南宋之时。

通过思考和概括唐朝中晚期至宋朝南方经济发展的主要成就，培养学生综

合归纳的能力；通过思考和总结这一时期南方经济发展的原因，提高学生理解

分析问题的能力。

通过本课的学习，使学生认识，我国的农业、手工业生产取得了较大的发

展，商业和对外贸易达到了空前的水平，居当时世界的领先地位，对外贸易的

发展为传播中国古代文明、促进世界文明的发展作出了贡献，增强学生的民族

自豪感。

本课主要讲述自唐朝晚期至两宋时期南方经济的发展及其对中国古代经济

重心南移的影响。

“南方商业的繁荣”是本课的重点。本课的难点是南方经济发展的原因。

导入：复习辽、北宋、西夏、金、南宋的建立。

北宋与辽、西夏，南宋与金都发生过战争，战场主要在北方。这时，南方

相对安定，在这种有利的环境下，南方经济迅速发展，并逐渐超过了北方。

一、南方农业的发展

出示《耕获图》

指导学生看图，并回答：

仔细观察《耕获图》，用自己的语言描绘宋朝农业生产的情况。

①图画上有哪些人，他们在做什么？

——这幅图反映了宋代南方地区田庄里的农民繁忙劳动的景象。图中的农

民在从事犁地、车水、挑送、插秧、扬场、舂米、磨粉等劳动。

②种植的主要作物是什么?一一稻谷

③插秧和扬场的场面同时出现，说明什么问题？

——证明宋代已有了双季稻了。

④为什么在宋朝时能够由一年一熟变为一年两熟？

新引进的品种占城稻耕作周期短；南方气候温暖。

总结南方农业的发展的表现：

1、农作物品种的引进（占城稻）

2、以水稻为主的粮食产量的大幅提高（“苏湖熟、天下足”）

3、茶叶、棉花等经济作物种植的推广（棉花：从两广、福建到长江流域）

学生思考：江南农业迅速发展的原因？

1、经济因素：大量中原人口的南迁，增加了南方的劳动力，带来了先进的

技术和生产经验；

2、自然因素：宋代南北气候变冷，南方相对适宜农作物的生长；南方自然

条件保持较好。

3、政治因素：南方战乱较少，为经济发展提供较为稳定的社会环境。

二、南方手工业的兴旺

思考“宋代南方手工业与前代相比有哪些发展？”

学生回答后教师进行归纳：丝织'也水平超过北方；棉织业首先在南方兴起

并初步发展；江南地区成为制瓷业的重心，制瓷工艺取得新的突破；造船业发

达，居世界首位。

1、丝织业水平的提高（蜀地、江浙）

2、棉织业的兴起（海南岛发展到东南沿海）

3、制瓷业的成就（哥窑的冰裂纹瓷器，瓷都：景德镇）

4、造船业的发展（广州、泉州）

（通过图片展示说明南方手工业的水平）

三、南方商业的繁荣

1、南方商业都市的发展（商业都市：开封、杭州）

强调杭州改为都城临安后，繁荣程度远远超过了北宋时的开封。

2、海外贸易的发展

（1）外贸港口：广州、泉州；

(2)市舶司的设立

3、货币制度的变化(世界上最早的纸币：交子)

两宋时期，南方经济在中国经济中的地位已经超过了北方，对朝廷的财政

收入起着重要作用，表明中国古代经济重心南移的进程最终完成。并在此基础

上引导学生结合以前学过的知识，对中国古代经济重心南移的进程进行归纳、

总结，对历史发展的脉络形成较为完整的认识。

4、小结：

类别发展成就

农业的发展

粮食作物占城稻的引进与推广；苏湖成为粮仓；水稻产量居粮食首位

经济作物棉花、茶树的种植和栽培得到推广

手工业的发展

纺织业南方丝织业胜过北方；棉织业发展到东南沿海地区

制瓷业江南地区成为制鸵业重心；浙江哥窑烧制冰裂纹瓷；景德镇成为瓷

都

造船业居世界首位，广州、泉州造船业发达

商业的繁荣

商业都市杭州是南宋时最大的商业都市

对外贸易

在当时世界上占有重要地位；广州、泉州是大商港；对外贸易范围扩大；

外贸收入是朝廷财政收入的重要来源

货币四川地区出现世界上最早的纸币交子。

5、作业：课后作业

七年级历史教案6

1.知识与能力

通过本课的学习，使学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历

史基础知识。

2.过程与方法

利用视频、图片、文字资料等各种历史资料培养学生的历史想象能力和分

析能力。

3.情感态度价值观

通过学习是学生认识到中国是远古人类的发源地之一，为人类的文明做出

了巨大的贡献，从而激发起学生的民族自豪感。

元谋人、北京人的特点。

内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理

的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。

合作、探究、交流

多媒体课件、相关视频

1课时

激趣导入

自从有了人类，就开始了人类历史。人类社会经历了一个由低级到高级的

发展过程，那么，最早的人类产生在什么地方，又是怎样产生的呢?我们今天就

来探讨人类的奥秘。

二、新课学习

（一）元谋人

教师：俗话说的好，树是有根的，水是有源的。那么，同样道理，我们人

类的老祖先是怎样出现在地球上的呢?关于人类的出现你知道有哪些说法吗？

学生：中国有女婿技士造人说。

学生：西方有上帝造人说。

多媒体展示

教师：无论中国还是西方的神话有一个共同的观点，人是神创造的。我们

人类果真是“神”创造的的吗?那么我们人类到底是怎样产生的呢?我们来看一

组图片。（多媒体展示）

（多媒体展示祖国境内远古人类遗址图）

教师：元谋人产生的时间在什么时候？

学生:距今约一百七十万年

教师：考古学家在哪里发现的元谋人足迹。

学生：云南元谋县

教师：那元谋人的生产生活情况怎么样？

学生：会制造工具，知道用火

教师：元谋人的社会地位如何？

学生：元谋人是我国境内已知的最早人类。

教师：早在1965年5月1日，新中国的科学工作者在云南省元谋县发现两

颗牙齿和一些粗糙的石器，经科学家鉴定，这是远古人类的遗物，距今约有

170万年，我们称他们为元谋人（多媒体展示）

北京人的发现

教师：北京人遗址位于北京西南周口店龙骨山上，遗址堆积层厚40多米，

遗址最先于1921年被发现，后来人类学家根据在遗址中发现的3枚牙齿，将活

动在这里的古人类命名为“北京直立人”或“北京人”。

教师：结合文章内容找出重点。

教师：北京人在什么时期出现的？

学生：距今约七十万年至一十万年

教师：北京人在哪里发现的呢？

学生：北京西南周口店龙骨山的山洞里

教师：北京人具有什么特征呢？

学生：保留了猿的某些特征

教师：北京人的发现过程是怎样的？

学生：周口店北京人遗址最先于1921年被发现。后来人类学家根据在遗址

中发现的3枚牙齿，将它命名为“中国猿人北京种”，俗称“北京直立人”或

“北京人”。

学生：1929年，中国青年学者裴文中发现第一个北京猿人头盖骨，同年又

发现用火遗迹。

学生：1936年，在同一地点发掘出土3个北京猿人头盖骨。此后，这一遗

址进行了多次发掘，共出土40多个个体的直立人化石以及近10万件石器和大

量的动物化石。

教师：北京人发现有什么作用？

学生：为科学家复原北京人的特征和生活状况作出了重要的证据。

问题思考：化石是怎么形成的?对于我们研究早期人类有什么作用？

学生：化石是怎样形成的化石是埋藏在地层里的古代生物的遗物。最常见

的化石是由牙齿和骨骼形成的。古代动物死后，尸体的内脏、肌肉等柔软的组

织很快便会腐烂，牙齿和骨骼因为有机质较少，无机质较多，却能保存较长的

时间。

学生：化石的发现对我们复原北京人的特征和生活环境提供了重要证据。

教师：北京人的发现具有怎样的社会地位？

学生：北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址，1987年

入选世界遗产名录。

（三）北京人的特征

教师：北京人具有什么特点？

学生：头部像猿人。前眉脊骨粗壮，狱骨高突，嘴巴前伸，没有明显的下

颌。

学生：手脚分工明显会制造和使用工具像人。

教师：下面我们来看一组图片通过比较古猿、北京人和现代人的头部你得

出什么样的结论？

学生：北京人还保留了猿的某些特征。（多媒体展示图片）

教师：北京人的生产和生活状况怎样？

学生：生活状况：猎取动物、采集植物果实为食，会使用火来烧烤食物、

照明、驱寒。

学生：使用工具：石器、骨器、木棒、鹿角等。

教师：在遗址中，还发现了虎、豹、熊、鹿、野猪等许多兽骨化石，在这

样险恶的环境里，只靠单个人的力量，无法生活下去。因此，他们往往几十个

人在一起，共同劳动，共同分享劳动果实，过着群居的生活c这就形成了早期

的原始社会。（多媒体展示）

教师：上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇C-《韩非子》韩

非子为什么这样说？

学生：猛兽出没、险恶异常。

学生：打制石器、简易木棒。

学生：团结就是力量。他们想到的办法是群居。

学生：所以就形成早期的原始社会。

思考：北京人的火是怎么来的？

学生：煤的自燃

学生：雷电生火

学生：偶然碰撞生火

学生：森林自燃生火

（多媒体展示有关火的图片）

教师：即使没有凶猛野兽，一个人也难生活，寻找食物成了难题。只有群

居，男女分工狩猎和采集才能维持生存。所以北京人采取了群居生活，这就是

早期的原始社会。

教师：请问：他们用火做什么呢？

学生：烧烤食物

学生：驱赶野兽

学生：照明御寒

教师：思考我长得很像猿，却叫我北京人，你看我是人吗？

学生：你长得的确很像猿，但你手脚分工明显，还会使用天然火啦，最重

要的是你会制造和使用工具了，所以你真的是人了！

教师：想象一下北京人的一天是怎样生活的？

学生：北京人过群居生活，是由生产力水平的极端低下却环境的险恶所决

定的。

教师：北京人发现的意义

学生：北京人的发现对研究古人类进化具有重要的意义，是世界迄今所知

发现的最丰富，材料最齐全的直立人遗址。

学生：1987年北京人遗址被联合国列为世界文化遗产名录。

三、课堂总结

本课我们除了学习了元谋人、北京人、山顶洞人之外，后来我们通过考古

我们又发现了蓝田人、丁村人等等很多的远古人遗址，因此我国成了世界上发

现古人类遗址最丰富的国家，这是中华民族的骄傲，这说明我们脚下这块土地

是一方沃土，我们为之骄傲和自豪。

四、课堂练习

1.研究历史的第一手资料，要通过(C)

A.神话传说

B.史书记载

C.考古发掘

D.学者推断

2.在从猿到人的进化过程中起主要作用的(A)

A.劳动

B.火的使用

C.直立行走

D.制造和使用工具

五、作业布置

1.背诵本课知识点

2.做练习册

七年级历史教案7

［教学目标］:

一、知识能力：了解秦的暴政，识记大泽乡起义的时间、领导人;理解陈胜

吴广起义的历史意义与楚汉之争的史实。

二、过程与方法：通过分析秦始皇，为巩固同意采取的措施引入新课;通过

分析秦的暴政和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广起义与秦灭亡的关系，学习因果

关系的方法。掌握农民起义的动态图。

三、情感、态度、价值观：通过本科的学习，让学生认识到秦的暴政是激

起农民反抗和秦灭亡的主要原因，，肯定和赞扬陈胜吴广起义的首创精神及推翻

暴政的历史功绩;认识人民群众对历史发展的推动作用。

重点：1、秦的暴政2、大泽乡起义

难点：1、秦朝暴政对农民起义的影响

2、项羽刘邦反秦活动的作用

［复习导入］:通过上节课的学习我们了解到秦王嬴政横扫六国后，建立起

中国历史上第一个统一的多民族封建国家，为巩固自己的统治，他建立了一套

什么样的制度，并且为了巩固统一采取了哪些措施?当时的秦帝国强大无比，那

么为什么只存在了短短的十几年就灭亡了？

生：略。

师：那么我们就一起来学习第十课的内容,相信同学们在学习了本节课之后

会对老师提出的问题有一个清晰的认识.

生：略

师：请同学们齐读一下本节课的学习目标.PPT

首先，咱们一起来看本节课的第一部分，秦的暴政，体现在哪些方面。

一.秦的暴政

1.秦朝赋税、兵役、徭役繁重

师：首先同学们来看一首歌谣，然后告诉老师，你从这则歌谣里得到了什

么信息。同学们主要卡老师用红色标出来的字。

我家有三子

老大修长城，多年未相逢，

老二戍边关，至今未归还；

老三忙耕田，租税沉甸甸；

饭菜不得饱，一家难团圆；

敢怒不敢言，惟恐遭劫难。

生：略

师：对，通俗的说就是吃不饱穿不暖，那么咱们换句话说这是什么现象？

对，赋税很重，还有什么？看关键字，修长城，守边关，这些活是给谁干的?

对，国家，那么咱们可以说是什么？很好，徭役，兵役繁重。

2.刑法残酷

材料二：当时在秦国的市场，有一种奇怪的现象：鞋子没有人买，拐杖却

是抢手货，为什么会出现这种奇怪的现象呢?PPT（出示秦朝的刑具）请同学们结

合课本思考。

生：看书思考秦朝的刑法残酷，犯法者即使免于处死，也逃不脱割鼻、断

腿、挖膝盖的刑罚。所以买鞋的人少，买拐杖的人多。

二、总结，手段野蛮残暴，禁锢了人们的思想，摧残文化，阻碍教育的发

展，同时也激化了秦朝知识分子与朝廷的矛盾。等等.......

过度：秦始皇采用这种野蛮残暴的方式加强思想控制，知识分子只能按照

皇帝的要求去想事情，不能有多余的想法，即使有不满意的地方，也不敢说出

来。人们思想更加压抑，更加憎恨秦始皇。秦朝人思想压抑、赋税、兵役、徭

役繁重、吃不饱，穿不暖，还要忍受严酷的刑罚。他们对秦始皇的统治强烈不

满。渴望着改变。终于公元前210年，秦始皇死在了出巡的途中。人们期待着

残暴的秦始皇死后，生活能轻松一些。人们的愿望实现了没有？

三、楚汉之争（自主学习）

师：自公元前207年，秦朝灭亡以后，出现了两个霸主？

生：项羽和刘邦

师：所谓一山不容二虎，此后项羽和刘邦之间展开了长达五年的争夺，史

称“楚汉之争”，接下来同学们自主完成老师所给的表格。结合课本50页的材

料研读。

师：总结，初期项羽实力强大，有楚霸王之称，封刘邦为汉王，他们之间

的争夺故称为“楚汉之争”！后来刘邦善于用人，爱戴百姓，与公元前202年取

得这场争夺的胜利，建立汉朝，刘邦就是汉高祖。以上就是这节课的全部内

容。

课堂小结：首先同学们合上课本，我们一起回顾本节课学习了哪些内容。

秦始皇所期望的万世流传的帝国基业，只存在了15个年头，便在历史上消失

了。席卷六国的强大秦朝，只存在了十几年就灭亡了，它给了我们什么深刻启

示?原因：秦朝对人民实行暴政。启示：得民心者得天下，失民心者失天下。

四，课堂练习。

七年级历史教案8

教学目标

1、知识与能力目标：祖国境内的远古居民一一元谋人的发现与距今的年

代，北京人的发现、地点与距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的

群居生活：山顶洞人的距今年代、发现地点，山顶洞人的石器、磨制技术和人

工取火；山顶洞人过着氏族生活。

2、情感态度与价值观目标：(1)我国是人类的发源地之一，是目前世界上

发现远古人类遗址最多的国家。

(2)通过认清劳动创造世界和人类本身这一真理，培养学生热爱劳动的思

想情感。

教学重点

北京人和山顶洞人的生产和生活状况。

教学难点

认识劳动在人类产生过程中的作用。

教学程序

教学内容及预见性问题方法与措施

一、自学讨论，预习提纲

1、我国境内己知的最早的人类是()

a、元谋人b、北京人c、蓝田人d、山顶洞人

2、“距今约七十至二十万年，还保留了猿的某些特征，但手脚分工明显，

能够制造和使用工具”根据这一材料，请你判断他属于()

a、元谋人b、北京人c、山顶洞人d、半坡原始人

3、在从猿到人的演变过程中，起到决定性作用的是()

a、食物b、四肢的进化

c、大脑的进化d、劳动

4、下面对北京人一天生活的描述，正确的是()

a、几十人围在一起喝小米粥

b、某人在一片原始森林中设下陷井捕捉野兽

C..人工取火烧烤捕到的野兽

d、群居在洞穴中，洞口燃着一堆大火以驱赶野兽和照明

5、有关山顶洞人的叙述不正确的是()

a其面貌还保留着一些猿的特征

b已使用磨制石器，并能制作骨针

c集体居住在山洞里

d己经懂得人工取火

6、山顶洞人是比北京人更进步的远古人类，是因为：()

a手脚有明显分工

b距今年代比北京人近

c懂得人工取火

d过着群居生活

7、北京人与元谋人的相同之处不包括：()

a保留着猿的一些体质特征

b人工取火御寒

c过着群居生活

d使用打制石器

8、山顶洞人抵御野兽的攻击，最可能使用的武器不包括()

a石器b木棒c火把d弓箭

9、在同一地点发现的远占人类是()

a、元谋人北京人

b、北京人山顶洞人

c、山顶洞人半坡原始人类

d、河姆渡原始人类半坡原始人类

la2b3d4d5a6c7b8d9b

二、分组交流，展示提升。

10、①右图是什么人？距今约多少年，位于哪条河的流域？

北京人距今约70万一20万年黄河流域

②图中人物使用的工具是什么？

石器和木棒

③图中人物的体质特征有何特点？

北京人能直立行走，上肢与现代人相似，但头部还保留着猿类的一些特

征。

④图中人物取火方式是什么？“火”的使用对人类有何意义？

天然火火的使用大大提高了人类的体质，增强了与大自然斗争的能力。

合作探究学习

11、考古学家对北京人遗址进行了大量的研究，为我们提供了北京人的生

活情况。现在我们知道的北京人化石材料有：完整和比较完整的头盖骨6个，

头骨碎片、下颌骨、牙齿、肢骨碎片、胫骨等，分属40多个不同年龄的个体。

同时还有10万多件石器，成批的骨器，100多种野兽化石，还有大量的灰烬，

其中兽骨化石除犀牛、羚羊、斑鹿、牛、虎、豹、狼外，还有己经灭绝了的剑

齿虎、肿骨鹿等……

（1）请根据有关资料，想象一下北京人一天的生活。

一天中的劳动：妇女和儿童等采集果实，男子打渔，集体捕猎野兽，获取

食物；

一天中的学习：长者要教幼者一些打猎的本领和生活的经验；

一天中的娱乐：晚上有盛大的篝火晚会，竞技比赛等；

重要提示：晚上一定要有专人负责看管火种；

其它：可以展开合理的想象；

三、浏览巩固。

原始人类名称生活地点距今年代体质特征工具制造观念用火情况

元谋人云南约170万年会制造工具和使用火使用天然火

北京人北京约70万〜20万年保留猿的某些特征打制石港，采集、狩猎等

使用天然火

山顶洞人北京约180某某年和现代人基本相同开始掌握磨光和钻孔技术，

从事采集、渔猎等活动懂得爱美人工取火

四、抽测达标。

［导入新课］

展示远古人类的头部模型。设问：这是什么时候的人类头部模型？那时

侯，我国境内有哪些远古人群？他们的生产和生活状况又是怎样的呢？请大家

阅读第1课“祖国境内的远古居民”。

课堂组织学生自学课文，完成学案

学生充分展示后教师总结

对本课内容的小结，教师可采用表格或其它方式予以归纳，便于学生从整

体上把握知识，并作为学习资料保存。

七年级历史教案9

教学目标：

一、识记与理解：科举制创立的时间和标志，了解隋唐科举制的主要内

容，理解科举制在隋唐时期的进步作用。

二、能力与方法：通过学习科举制，认识这一制度既有利于隋唐统治者控

制人才，又为隋唐的繁荣提供了人才，培养学生辩证分析问题的能力和思维方

法；通过比较古今考试制度，培养学生的比较分析能力。

三、情感态度价值观：通过了解科举考试制度是促进唐朝繁荣的原因之

一，认识符合社会发展的考试制度的进步性，从而理解我国当今改革考试制度

的正确性；通过了解我国科举制度对世界产生的深远影响增强学生的民族自豪

感。

教学重点和难点：

一、重点：科举制的创立及在唐朝的发展

二、难点：唐朝科举制的作用

教学方法：

讲解、讨论、归纳

教学过程：

一、导入新课：展示唐诗一首孟郊《登科后》：昔日龌龊不足夸，今朝放荡

思无涯。春风得意马蹄急，一日看尽长安花。此诗反映了古代读书人登科之后

的巨大变化，今天我们一起来了解隋唐朝的科举制的历史话题。

二、讲授新课:

（一）、科举制的创立

1,科举制产生的背景：九品中正制已经不适应需要，许多地主知识分子要

求参与政权，隋朝统一全国后需要大量的有真才实学的人才C

2、科举制正式创立的标志及其产生的作用？科举制的创立从地主知识分子

中选拔了大量的人才，缓和了地主阶级内部的矛盾，扩大了统治基础。隋文帝

下令“分科举人”。

3、科举制创立的意义：改革了封建选官制度，使科举制在后世发挥了积极

作用，产生了巨大的影响，隋朝在选官制度的改革方面功不可没。

（二）、科举制度的发展

先指导学生阅读课本，给学生提供阅读提纲：

1、唐朝的科举制度主要分为哪两大类？其下设的科目有哪些？

2、你怎样理解唐代“三十老明经，五十少进士”的说法？

3、唐代的科举考场有哪些规定？

师生共同归纳基础知识：

唐朝科举制度：常科（明经、进士等）和制举

明经：重在考查儒家经书的记忆和理解，省试合格后录用。

进士：重在考核诗赋、时务策写作，考中很不容易。

制举：为皇帝选拔“非常之人”而设，科目繁多，生源比常科更广。不再

经“省试”直接录用。活动讨论：古今考试制度比较

相同点：公平竞争使有能力的人有施展才能的舞台；按开始成绩选拔人

才，择优录用；考试纪律严格。

不同点：

同学们对我们现在的考试及考试制度有何建议呢？

（三）、科举制度的影响

先由学生自主学习，然后教师概括讲解。

1、让学生感悟我国科举制度对世界产生的深远影响，增强学生的民族自豪

感。

2、正确认识科举制，科举制在当时具有很大的进步性，但隋唐统治者实行

科举制的根本目的是为了控制人才巩固其统治。随着时间的推移，科举制的弊

端和危害也越来越突出。

三、巩固小结：教师围绕教学目标进行。

四、学习与探究：P17了解曲江盛会与雁塔题名

五、课堂作业：学习辅导该节作业

教学后记：

第四课唐朝的民族关系

教学目标：

一、识记与理解：吐蕃的统一及其与唐朝的联姻，并受到唐朝的深远影

响；南诏的发展及其与唐朝的关系；回纥的发展及其与唐的友好关系。理解唐

朝民族关系发展的原因。

二、能力与方法：回纥、南诏、吐蕃等民族都有悠久的历史，都对祖国边

疆的开发做出过重大的贡献，都有过灿烂的文化。唐朝是我国统一的多民族国

家进一步发展的重要时期，由于开放的政策、强盛的国力和先进的文化，唐朝

吸引着各族人民与之交往，与唐朝加强了政治、经济、文化交流，中原的技术

与文化传播到边疆少数民族地区。其中，吐蕃与唐朝的关系更是与唐“和同为

一家”。

三、情感态度价值观：树立正确的民族观，中华民族是一个统一的多民族

的国家；通过分析唐朝民族关系发展的原因，使学生认识经济发展、国家统

一、社会安定是民族团结、祥和的重要前提。教学重点和难点：

一、重点：唐朝与土蕃的关系

一、难点：

1、对各族人民都为祖国的发展作出了重要贡献这一和、观点的理解

2、唐朝时汉族与少数民族迅速发展的原因。

教学方法：谈话、讲解、阅读归纳

教学过程：

一、导入新课：你对松赞干布与文成公主知道多少？或朗诵有关文成公主

的配乐诗，由此导入新课。除了政治上统治时间长、经济发展水平高和文化繁

荣以外，也体现在和周边少数民族的相处中，有密切的交流，推动了他们的发

展。不过唐朝的民族关系和汉朝又有很大的区别，究竟是什么？这就是我们今

天要学习的内容。

二、讲授新课：展示《唐朝时期边疆各族分布图》弄清楚唐朝主要边疆民

族的名称与分布。

（一）、唐朝与土蕃的关系

唐朝时期，吐蕃的赞普松赞干布统一高原，建立了一个强大的国家。吐蕃

东临中国，西临新崛起的阿拉伯帝国，南临印度戒日王朝和尼婆罗（尼泊尔），

北临突厥。为了进行统治，把战略位置重要的逻些作为都城，就是现在的拉

萨。（显示吐蕃的政权和经济）

松赞干布热心地接受周围各族的先进文化，派贵族子弟到天竺留学，招揽

了天竺的学者、尼婆罗的‘技师、大食的医生。所有这些国家中，以中国的文明

程度最高，松赞干布非常仰慕中原文明，决心要和唐朝建立友好关系。公元

634年，第一批吐蕃使臣来到了长安。（显示《松赞干布像》和《吐蕃赞普

图》）

唐朝很快派使者到吐蕃，松赞干布见到唐朝使者的礼物，更增加了他对中

原文化的无限向往，两次向唐朝皇家求婚。尤其是第二次，派宰相禄东赞携带

大量珍宝到长安。（显示《步辇图》）

唐太宗认识到吐蕃是西部疆域重要的力量，要保证安宁，与吐蕃建立友好

关系是必要的，准备答应松赞干布的请求。但是几位年龄合适的公主都害怕到

吐蕃吃苦，太宗很为难。江夏王李道宗的女儿得知以后，很欣赏大宗讲的“一

桩婚姻顶得上十万雄兵”这句话，自愿前去。但是又怕边远地区的人是不是太

粗俗？因此她出了三个难题，如果使臣能够答上，她就自愿嫁到吐蕃。太宗北

常高兴，封她为文成公主（显示《文成公主像》）；禄东赞也接受了挑战，不仅

顺利地解答了难题，还在公主面前展示了吐蕃人的机智和能歌善舞。经过了充

分的准备，一支庞大的送亲队伍出发了。下面请几位同学来讲一讲文成公主嫁

吐蕃的故事。（经过准备的三位学生分别讲述下面的故事）

学生甲：公主带着乳娘、宫女、乐队、工匠，加上江夏王率领的3000羽林

军，组成一支庞大的队伍。他们带着华贵而丰富的妆奁。其中有金银、珍宝、

绸帛，显示了唐朝国力的充沛：有经史、诗文、佛经、佛像以及种树、工艺、

医药、历法等书籍，送去了中原文化的精英；他们还带着种子、工具等物，成

为传播中原先进的农业手工业技术的队伍。

学生乙：一行人浩浩荡荡出了长安，长安城的居民纷纷赶来送行.大路两

旁有几十万人，排出二十里长的队伍。人们挥舞着香花和彩带，祝愿他们的

“女儿”一路平安。先向西，后向南，穿过青海到达西藏。因为青海的吐谷浑

首领早已接受了唐朝的册封，娶了唐朝的公主，所以热烈欢迎文成公主的到

来。他们在事先建好的“行馆”里休息了三个月，以适应高原的气候和吐蕃的

风俗习惯。继续行进中，公主看到青海的土地平坦，河流纵横，但是居民只会

种植疏朗的青棵，于是让随行的工匠教他们种植大麦和燕麦，还为他们装上水

磨。当地人为了纪念公主，在山上树立了一尊公主的石刻像C

思考：文成公主与松赞干布联姻产生了怎样的影响？

（二）、唐与南诏的关系

1、六诏是南边少数民族政权的名称。公元8世纪蒙舍诏统一六诏更名为南

诏。

2、指导学生阅读教材并提问“唐与南诏的友好关系表现在哪些方面？”

3、利用有关史料介绍大理崇圣寺三塔并看图。

（三）、唐与回纥的关系

到了唐朝后期，北方又兴起了一个强大的少数民族一一回纥。回纥兴起于

色楞格河一带，和突

厥有许多相似之处。在突厥向西迁移以后，首领骨力裴罗统一各部，建立

回纥汗国。回纥人与其他北方少数民族最大的不同就是，看到突厥的兴衰，明

日南下侵扰暂时能得到一些好处，但是不能长久。于是回纥吸取匈奴和突厥失

败的教训，知道和平对自己有利，主动与唐朝交往，是与中原王朝保持和好关

系时间比较长的北方少数民族。唐朝也不把回纥列为敌人，唐玄宗还册封骨力

裴罗为“怀仁可汗”，共有12位可汗接受唐朝的册封。两国边境平静无事，出

现历史上罕见的和好关系。在唐朝发生“安史之乱”时，回纥出兵帮助唐朝收

复洛阳和西安。

三、巩固小结：唐朝是我国统一的多民族国家进一步发展的重要时期，唐

朝与少数民族的关系中多数是友好的。由于开明的民族政策、强盛的国力和先

进的文化，唐朝吸引着各族人民与之交往；在交往中与唐朝加强了政治、经

济、文化交流，中原的技术与文化传播到边疆少数民族地区，促进了少数民族

的社会发展和进步，也丰富了中原人民的经济文化生活。其中，吐蕃与唐朝的

关系更是“和同为一家”。

四、学习与探究：唐朝通过哪些方式加强与少数民族的联系？

五、课堂作业：学习辅导该节作业

教学后记：

第五课唐朝的对外文化交流

教学目标：

一、识记与理解：记住与唐朝友好交往的国家，在对外交往中作出重要贡

献的人物；了解日本遣唐使及与唐朝友好交往的史实；理解对外交流发展的原

因。

二、能力与方法：在教师指导下，帮助学生找出鉴真和玄奘，从而培养学

生运用比较方法去认识历史的能力。

三、情感态度价值观：通过学习唐朝文化对日本等国产生的影响，使学生

认识中国当时在是世界上的先进地位，增强民族自豪感；了解唐朝在与日本、

印度的交往中互相影响、互相促进的史实，使学生认识实行对外开放，加强中

外交流的重要意义；通过学习鉴真东渡日本、玄奘天竺取经的史实，引导学生

学习他们为弘扬中华文化而不畏艰险、勇于开拓的精神。

教学重点和难点：

一、教学重点：鉴真东渡和玄奘西行

一、教学难点：唐朝对外关系发展的原因；佛教在中外交流中所起的作用

教学方法：讲述、谈话、图示

教学过程：

一、导入新课：谁能讲述唐僧的故事？唐朝经济繁荣，社会安定、民族和

睦。这不仅促进了周边少数民族关系的发展，对周围的国家也产生了深远影

响，今天我们来学习唐朝的花外文化交流。

二、讲授新课：展示《唐朝主要交通路线图》弄清邻国的地理位置和水路

陆路交通。

（一）、遣唐使来华

1、遣唐使就是日本皇室派往唐朝的使节，他们往返于中日之间，是中日经

济文化交流的重要媒介。

2、与学生一起分析日本派遣唐使的目的、次数、作用等。

因这时唐朝正值封建社会的繁荣时期，其经济文化处于世界的先进地位，

而此时的日本则处于奴隶社会瓦解，封建制度确立、巩固的时期。唐朝高度发

达的经济文化有利于促进日本社会的发展，对日本具有强烈的吸引力。再加上

当时交通比前代有所发展，为双方的交流提供了更大的可能，

3、介绍为日中友好交流作出贡献的日本历史人物：空海和阿倍仲麻吕；空

海在中国是怎样成为著名的学问僧的？他在中日文化交流方面有哪些重要贡

献？引用王维和李白的诗歌来突出他们与晁衡的深厚友情。《送秘书监晁衡卿还

日本》王维向国惟看日，归帆但信风。别离方异域，音信若为通。李白的诗见

书

（二）、鉴真东渡

看“鉴真坐像”图和“唐招提寺鸟瞰图”教师简介鉴真生平，引导学生讨

论“为什么鉴真受到中日两国人民的尊敬？”然后阅读郭沫若的诗“鉴真盲目

航东海，一片精诚照太清。舍己为人传道艺，唐风洋溢奈良城。”

（三）、玄奘西行

1、玄奘为什么要去天竺？

2、玄奘为中印文化交流作出了哪些贡献？

教师讲解：玄奘西游学佛和玄奘学佛后坚决回国的史实，以引导学生学习

玄奘为实现自己的抱负执著追求和热爱祖国的精神。

三、巩固小结：教师简要对本节课内容作一小结。然后讨论两个问题，第

一，唐朝与周边各国的交流得到发展的原因有哪些？第二，学习本课后你感受

最深的是什么？

第一：唐朝是当时世界上大国，具有先进的政治制度、安定的社会环境、

繁荣的经济、光辉灿烂的文化，是当时东西方文化交流的中心，对世界各国特

别是周边国家具有强烈的吸弓力。而且唐朝实行较为开放的外交政策。

第二：学习玄奘和鉴真的优秀品质；认识唐朝在当时世界上的先进地位，

感悟祖国文化的博大精深；体会中外交往可以促进双方的发展，从而联系现实

认识对外开放的重大意义。

四，学习与探究：

五、课堂作业：

教学后记：

七年级历史教案10

第1课中国远古人类

说明：

因为领导工作忙，忘记通知我们参加新教材培训。因为领导工作忙，学生

的书没有到齐，我手里只有一本教材。好在现在能上网找些资料，否则真不知

道还敢不敢进教室。原本1课时的内容，我用了3课时，尽量讲慢点，讲细

点，避免重点的东西没有讲。

师：同学们好，今天我们开始上新课，请大家把书翻到

第一单元中华文明的起源（板书）

你们知道“中华”是什么意思吗？

生：1.中华就是中国。2.中华就是中华人民共和国。

师：请大家把这段文字记在书上。在以后的课堂里，我们要记些东西，可

以记在专门的课堂笔记本上，也可以记在书上。我主张大家还是记在自己的书

上，免得几天以后，你的笔记本不知跑到那去了。书也会跑掉，不过这个可能

性要小一点，希望你们能保存好你们的书，这里有你的，也有我的心血。最重

要的将来初三复习时，你就不用到处求人找书了。

中华者，中国也，亲被正教，自属中国，衣冠威仪，习俗孝悌，居身礼

义，故谓之中华。一一《唐律名例疏义释义》

中国云者，以中外别地域之远近也；中华云者，以华夷别文化之高下

也。一一《章太炎文录初编别录卷一中华民国解》）

（没有别的东西可代替，只能板书了，胳膊都举疼了，不由得写的快了

点，引来学生一片抗议。看着学生抄黑板上的字，检查了一下学生的情况，每

班竟然有六、七个同学还没有领到书，和我一样穷。领导们真太忙了。）

师：同学们能看懂这段文字吗?

生：看不懂。

（也有说部分看不懂，有位同学竟然来了句：“不知所云”。高材生。）

师：历史知识涉及的范围很广，古今中外、天文地理、医药卫生、政治经

济、军事文化。特别是语言和哲学两项内容与历史的关联很大，同学们语言这

一关一定要过，不能看完一段资料后“不知所云”。

“中华”在历史上曾专指汉族，意思是“教化”，说文化高，经济发达。

在古代，“华”同“花”、“化”，（板书）“化”就是“教化”之意。在古

代黄河中下游地区的人，认为自己的文化高，是世界的中心C周围其他族的人

文化低，是“夷”。“亲被正教”接受先进文化的人，自然就是中华，很自

信，也很骄傲。当然，还有一层意思，即使你生活在中原地区，奇装异服，不

知道孝敬长辈，友爱兄妹，不学无术，没有礼貌，也不能称为“中华”。

但是，大家要注意了。随着中国近代历史的发展，“中华”逐渐发展为多

民族含义。因此，中华民族包括定居于中国领土内的所有中国民族，即包括当

代的和在历史上曾经存在过而现在己经消失的民族。

现在，我们看导言，这部分概述了本单元的主要内容，这里面我们要记住

那些内容呢？大家跟着我看书。找到：

至少距今170万年，在我们祖国的大地上，已经有了早期人类的足迹。

约9000多年前，我国远古先民学会了耕种田地，栽培粟和稻。

我国是世界上最早进入农耕文化的国家之一。

大家用笔把这些内容标出来。同学们都听过“四大文明古国”吗？你知道

是那些吗？

占代埃及占代巴比伦山代印度占代中国（板书）

现在大家把书翻到第3页，我们来学习

第1课中国远古从类（板书）

一、人类的起源（板书）

师：同学们知道人类是从那里来的吗？

生：从猿变来的。

师：很好。谁知道在古代，人们认为人类从那里来的？

生：女蜗娘娘造的。

师：你们怎么知道的？

生：我们语文书上有。

师：大家可以看到：学科之间相通的。在语文课中我们可以学到许多历史

知识。谁能为我们讲一下其他的人类起源的。

（七年级《语文》中选了袁珂先生