沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》说课稿十篇

沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》说课稿十篇沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》说课稿教材分析：今天我说课的内容是上海市九年义务教育课本三年级第二学期第四单元《用一位数除》的教学内容。在这一单元中《两位数被一位数除》是单元教学中的难点。本节课是整数除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算表内除法的基础，所以学生的认知结构已具备同化新知的基础。我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。学生在课堂活动中通过学习除法的分步计算的算理，从而探索用竖式计算的合理程序。体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。学情分析：对于三年级的学生，计算任然是他们必须掌握的一项很重要的基本技能。但相对于几何课的有趣生动，计算课相对比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。班中的同学往往喜欢在课上做练习题，而不愿意理解计算的算理。然而没有算理的支撑，计算往往会出现很多错误。因此对于《两位数被一位数除》这节课，我将它分为两个课时，第一课时先通过情景设计与具体活动操作探索两位数被一位数的分步计算，从而为第二课时竖式计算奠定基础。教学目标：1.通过现实的情境及具体操作活动，探索两位数被一位数除的分步计算方法。2.理解除法的算理，能正确计算两位数被一位数除的计算问题。3.在探究算理的过程中，初步培养学生的思考能力与动手操作能力，进一步发展学生解决问题的能力。重点难点：两位数被一位数除的除法算理，并能够写出分步算式。教学过程：一、复习引入首先通过整十数除以一位数、表内除法和有余数的除法练习，进行复习引入，为本节课作铺垫。40÷4=36÷4=50÷5=26÷5=60÷6=16÷6=16÷3=二、动手操作，探究新知整个新授环节我分为三个层次，从而帮助学生正确理解两位数被一位数除的算理。1、情境引入，学生动手操作分一分，探究76÷4的计算方法。媒体出示情景：小胖有76支铅笔，平均分给4个小伙伴，每人分到几支铅笔？请学生以小棒代替铅笔分一分。这个设计可以让学生体会先分捆，再分根，两次分的商相加就是最后的商的方法。教师以填空的形式将分铅笔的方法和计算的式子记录下来，给学生提供一个支架，为之后计算商有余数的两位数被一位数除的除法题作铺垫。每人先分得（）捆，就是（）支。□÷4=□余下（）支，每人再分得（）支。□÷4=□合起来每人共得（）支。76÷4=□学生在分一分的过程中，初步理解算理，提高学生自主思考，有条理的解决问题的能力。2、通过想象分铅笔的过程，得出76÷5和76÷6的计算方法和结果。借助上一个环节的实践活动。在初步理解算理的'基础上，教师要求学生不借助教具，同时在被除数不变的情况下，想象两位数被一位数除有余数的除法计算过程。并写下分铅笔的整个过程以及相应的算式每人先分得（1）捆，就是（10）支。50÷5=10余下（26）支，每人分得（5）支，剩（1）支。26÷5=5……1合起来每人共分得（15）支，剩（1）支。76÷5=15……1每人先分得（1）捆，就是（10）支。60÷6=10余下（16）支，每人分得（2）支，剩（4）支。16÷6=2……4合起来每人共分得（12）支，剩（4）支。76÷6=12……4媒体呈现分步计算的过程，教师引导学生观察三个算式中被除数和三个算式中商的关系。以此得出总结：两次分的被除数相加就是要分的总数，两次分的商相加就是最后的商。总结出计算方法后，教师出示71÷4一题让学生在理解算理的基础上，直接写除分步算式，并复述分小棒的方法，再次强调先分捆，再分根的重要数学思想。3、小组讨论76÷3的计算方法。不同于之前的除法算式，76÷3需要学生尝试拿出更大的整十数去分。可能有部分同学会先拿出3捆分，再拿出3捆分，这样的思考过程应当给予肯定，并鼓励学生思考：能否直接拿出6捆分给3人，每人分得2捆？这样整捆的只要分一次就可以。整个新授环节层层深入，学生在情境中动手操作，积极思考，从而理解两位数被一位数除的分步计算的算理，完成教学重难点的任务。三、练习巩固在练习环节，我出了这样四组有层次的习题来帮助学生巩固新知。72÷6=□78÷3=□60÷6=□12÷6=□67÷5=□……□95÷4=□……□□÷5=□□÷□=□□÷5=□……□□÷□=□……□□÷3=□60÷3=□第一组是两位数被一位数能够整除的除法，我提供了计算的过程与方法，学生只需填入计算结果；第二组是两位数被一位数除有余数的除法，在过程中，缺少了一个被除数，需要学生自己思考；第三组则缺少了两个被除数，此时学生需要运用算理，思考先拿出几十来除；第四组就需要学生自己写出计算过程。四组练习，由易到难，层层深入，学生借助一定的支架进行练习，既能巩固新知，又能提高自身的学习积极性。整堂课在注重算理的过程中，学生通过情景设计的动手操作，活动讨论，掌握两位数被一位数除的分步计算方法。新授环节和练习的设计以分层的形式逐步进行，有效地提升了教学效果，为《两位数被一位数除》的第二课时竖式的教学打下了扎实的知识基础。沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》说课稿2一、说教材今天我说课的内容是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时--《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。本节课是整数除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。二、说教材的编排特点教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺序和舒适写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用，具体在下面教学程序中在详细阐述。三、说教学重难点重点是：理解算理，掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的`书写位置。难点是：让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位数连在一起继续除的道理。四、说教学目标：1、知识与技能：1）、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。2）、进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。2、过程与方法：通过动手操作，探索和思考，经历“一位数除两位数商是两位数”的笔算方法的形成过程。3、情感、态度与价值观：感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。五、说教学过程我从让学生学得更轻松，更容易入手，试图改变传统教学的“复习准备--例题讲解--巩固反馈--课堂总结”这一教学流程，而给学生主动探索的空间，更多合作交流的时间，所以，本节课主要经历了以下五个流程：沟通旧知--创设情景--自主探索--巩固新知--回顾反馈。一）、沟通旧知让学生说一说怎样笔算的？勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知识学习作铺垫。二）、创设情境1、一方面对学生进行保护环境，热爱劳动教育，另一方面引导学生根据图中信息提出问题。2、既培养学生的估计能力，使其形成良好的数感，又可以让学生养成先估计再笔算的习惯。三）、自主探索出示例1尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，分别指出4、2、1这三个数对应的小棒图。教学例2时，让学生估算，再进行讨论。然后比较例1、例2的区别，引导概括总结，通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳计算方法。四）、巩固新知、回顾反思启发学生思考：“你学会了什么？”紧扣知识技能目标，“是怎么学会的？”紧扣过程和方法及情感态度价值观，“课后感想”体现了课堂延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题的场所）。沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》说课稿一、说教材分析：一位数除三位数是数学第三册第二单元第2课时。一位数除三位数除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法、一位数除法的估算方法和一位数除两位数除法法则，这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。同时这节课又为后面的学习作为铺垫，也是本单元和本学期的教学重点和难点。二、说教学目标：1、理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。三、重点理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。难点被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？说教学重点，难点；四、说教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫--自主探究--巩固内化--拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。五、说教学过程一、探底铺垫这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行。通过准备题从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。二、自主探究一位数除三位数（商是两位数且有余数）的方法。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排建立表象、独立探究、交流验证、归纳概括、拓展提高、巩固联系几个层次进行：1、建立表象：主要让学生自己分析题意，列出算式，估算结果，一是检查估算，二是为正确的商制定一个范围，培养学生的估算意识和验算意识。2、独立探究：学生在一位数除两位数的基础上利用知识迁移自己完成笔算，同时为了突出重点、突破难点设计这样几个问题，供学生参考、思索：（1）先用什么位上的几除以6？（2）百位上的2除以6不够商一个百，怎么办？（3）23个十除以6商应该写在什么位上？既给了学生独立思考、学习的机会，又为有困难的学生提供了思考的方向。有利于重点的突出、难点的突破。3、交流验证、归纳概括：学生计算完以后边交流、边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，理解进一法、与估算比较结果从而突出重点、突破难点。4、拓展提高：通过解决例3后面的.两个拓展题，提高学生解决问题的能力、在一题多解中提高学生的思维能力。5、巩固联系：练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段为了学生学有所得，体验到成功的喜悦，安排两个层次的练习：一是商是两位数的，一是商是三位数的，不同的学生选择不同的题目，既培养学生运用知识的能力，又调动学生学习的积极性。布置作业课本23----24页第2题第5题沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》说课稿4教学内容：课本第37页教学目标：进一步理解和巩固除法竖式的计算方法和书写规则。理解被除数的个位上不够商1的时候要用0占位。教学重难点：商不够商1时用0占位的.方法。教学过程：一、复习师：昨天我们学的很好，今天小兔带来了一些习题来考一下同学。出示：小明家养了4只兔子，这天她买了86克红萝卜，请问平均每只小兔可以吃到多少克红萝卜？还剩多少克？问：要解答这道题应该怎样想？算式怎样列？得到：一共的千克数÷兔子的只数=平均每只兔子可吃到红萝卜的千克数86÷4师：86÷4的商是多少呢？请你们自己在练习本上试着算一算。学生尝试、交流汇报86÷4=21（千克）……2（千克）答：平均每只小兔可以吃到21克红萝卜，还剩2克。问：你们是怎么算的呢？谁能来计算过程说一说。改错师：小亚也做了这道题，我们来看看她的做法。但她算了一半，做不下去了。你们能帮帮她吗？出示：二、探究新知师：小胖今天带来一些数学本做奖励，经过昨天学习有小亚等3名同学获得了优秀，小胖带来了61本，请同学们帮忙分发一发，看看每个小朋友可以得到几本数学本？61÷3=？学生尝试用竖式计算出示学生的几种情况：个位上的0能不写吗？为什么最后一步可以省略？师：哪些竖式是正确的呢？请大家小组讨论一下。小组讨论、交流汇报得到：第1、第3个竖式是正确的。但第3个竖式的最后一步可以省略。问：从这道题题中你知道了什么？得到：个位上不够商1要商0来占位。三、练一练（第37页）拓展题师：小胖对同学的答案很满意，为此他给小朋友发了奖学金一等奖：小巧（95元）二等奖：小丁丁（65元）三等奖：小亚（45元）这三个同学拿着奖学金去买文具用品价目表：铅笔盒活动笔橡皮尺9元7元4元2元若小巧全买铅笔盒，可以买几个，还剩几元？若小亚全买橡皮，可以买几块，还剩几元？若小丁丁全买活动笔，可以买几支，还剩几元？（小组活动，自编习题，互相问答）课堂检测练习：竖式计算86÷967÷596÷346÷4四、总结这节课你学会了什么？课后反思：沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》说课稿5教学内容：例1，练一练和练习九第1－4题。教学目标：理解被除数各位没有余数的一位数除三四位数的笔算方法，初步学会被除数各位上没有余数一位数除两位数的笔算。教学重、难点：理解被除数各位没有余数的一位数除三四位数的笔算方法，初步学会被除数各位上没有余数一位数除两位数的笔算。教学具准备：小黑板。教学过程：一、复习引新1、笔算第45页复习第（1）题。指名板演，集体订正时，选择第一题重点说一说笔算过程和竖式里各部分的意义。2、口答复习第（2）题。板书：84÷4。让学生用两种方法读一读。提问：84除以4得多少？口算时是怎样想的？（板书）3、引入新题。从今天起，我们开始学习笔算除法。（板书：2.笔算除法）这节课先学习一位数除两位数的笔算。（板书：一位数除两位数）二、教学新课1、教学例1。（1）出示例1。（在84÷4前板书：例1笔算）（2）说明用笔算要先写横式，再列出竖式。（板书：84÷4=）说明竖式的写法，以及在横线格上的位置。边说明边在横线格上列出竖式。让学生看竖式读题。提问：刚才口算84÷4先用多少除以4，再用多少除以4？笔算也按这样的顺序除。2、说明：为了计算方便，笔算除法可以这样算：（板书竖式）先用4除十位上的8，商2，2写在十位上，（板书：2）除数4乘2得8，写在十位8下面，（板书：8）十位正好分完。再把个位4移下来，用4除个位上的4商1，1写在个位上，（板书：1）除数4乘1得4，写在个位4下面，（板书：4）4减4得0，（板书横线和0）正好分完。这样，84÷4的'商21，在横式上写商21。（板书：21）说明笔算竖式要照这样写。谁来说一说，笔算84÷4是怎样算的？除到十位或个位时，商写在哪一位？小结：笔算84÷4，要从十位除起，先用十位上的8除以4，十位上的2，再用个位上的4除以4，个位上得1。也就是除到哪一位，商就写在哪一位上。三、巩固练习1、完成“练一练”第1题。（1）提问：笔算一位数除两位数，先从哪一位算起？每次商是怎样对位的？（2）指名3人板演，其余做在书上。集体订正。让学生重点讲前两题的笔算过程。2、完成“练一练”第2题。（1）指名3人板演，其余做在书上。（2）集体订正。3、完成练习九第1题。学生做在练习本上，每人做两道，教师巡视辅导。提问：笔算一位数除两位数，要从哪一位除起？每次的商是怎样对位的？四、课堂小结今天，我们学习了笔算除法中的一位数除两位数。用竖式笔算时，要从最高位十位除起，除到哪一位，商就写在哪一位的上面。沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》说课稿6教学目标：1.使学生理解并掌握一位数除两位数、几百几十的口算方法，并能正确口算。2.使学生会把新的问题转化成已学过的问题，发展数学思维，提高探索能力。3.使学生在学习口算的过程中培养学习兴趣。教学思路：数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，注重从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情意、能力等多方面得到发展。然而习惯上教学本课时，一般都是按教材的编排与呈现顺序进行复习、出示例题、呈现小棒图、讲解算法、练习。这样的教学看似从学生的已有经验出发，也利用小棒图让学生经历将直观现象抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，学生也会获得对口算除法方法的理解。但这样教学的结果是，学习者除在知识积累的量上获得增加外，其思维能力、认知策略、探索能力以及积极的数学学习情感体验等作为人的一般素质方面，获得的发展是微乎其微的。笔者以为造成这种教学目标缺失的原因主要是以学生为主体的探索式的学习方式没有真正在教学设计和实施中得以落实。基于上述分析和考虑，我们设计了如下教学过程，旨在让学生在体悟中学习，把数学学习过程加工成儿童再创造的活动。教学过程：一、引导编题，于探索挑战中体悟师：老师这儿有两道除法题，请同学们口算一下。出示603＝153＝学生算完上述两题后，提问：计算这两道除法题时你们感觉怎样?生：很好算，一下子就算出了结果。师：那接下来我再出几道好算的除法题。随手在603＝20的后面板书如下：303＝804＝算完后提问：有谁知道接下来老师还会出一些怎样的好算的除法题?大家可以大胆地猜一猜，出一出。学生出题后，教师板书成：303＝804＝602＝707=402=师(故作惊讶地)诱问：这些好算的除法题你们是怎样猜到的?生：因为我们发现前面算的几道除法题都是一个整十数除以一个一位数，而且正好除尽，所以我们后来出的都是这样的除法题。师：接下来我要出像153＝5这样好算的式题，你们会出吗?学生出后，教师板书在下面一行，成为：303=804＝602=243=186＝124＝903=707=.402＝246=486＝728＝师问：下面这行除法题为什么也好算?生：因为这些除法题都可以用乘法口诀来算。[评析：上述教学过程，教师先让学生口算两道除法题，在学生有了好算的体验后，教师再把学生组织在猜、编好算的除法题这一极富挑战性的探索活动中，他们在先前两道好算的除法题的启发提示下猜、编出了两类好算的除法题，通过猜题、编题、算题，充分获得了对于好算的除法的感受。这种直观的整十数除以一个一位数和用表内乘法口诀算除法好算的经验，将对后继学习产生积极的启示作用。二、制造冲突，于问题情境中体悟在学生对于好算的除法有了较为深刻的体验后，教师出示：753＝?学生算出结果后，教师追问：这道题你们怎样算的?生1：用笔算除法的方法算的。生2：在脑子里想一个竖式后再算的。师：算这道题的感觉与算上面这些题有什么不一样?生：上面两组题好算，这道题不好算，难算。师：学到这里你有什么想法?生：不是所有的除法题都像上面两组那样好算的。师诱导：要是有什么办法使这道题也能像算上面的题那样好算，就好了，你们说对不对?我们一起来想想办法，讨论讨论。[评析：原有的经验不能解决类似的问题所造成的认知冲突常常能激起学生欲罢不能的探究热情。就在学生形成了对于除法都好算的得意心理后，教师出示753=?让学生知道已有的好算的经验不能解决所有的问题，从而使学生带着认知困惑有的放矢地展开学习讨论，也为下面的学习在策略上作了引导。三、沟通联系，于迁移同化中体悟在学生处于上述心求通而末达的愤悱境地时，教师予以点拨，指着这三道题：603=20153＝5753＝说：大家试着把这三道题联系起来看看，能不能得出使753好算的办法?学生恍然大悟。生1：上面两题的被除数加起来等于下面这道题的被除数，它们除数都是3，上面两道题的商相加就是下面一道题的商。生2：算下面这道除法题的时候可以像算上面两道除法题那样来想。即75可以分成60和15，603＝20，153＝5，20＋5＝25。师：接下来我们用这种方法试着算几道题：362＝483=605＝算完后，教师让学生概括一下口算两位数除以一位数的方法。再引导学生把上面的方法迁移到几百几十除以一位数的口算除法中(如4503＝？)。具体过程略。[评析：学习的本质是学习者用已有的经验来解释同化新知的过程，也是未知与已有的经验间建立实质性联系的过程。在学生感到753不好算时，教师引导他们着力沟通这道题与603、153两题的联系，学生在捕捉联系、发现窍门的，顿悟过程中不知不觉地经历着知识经验的.迁移与同化，认知矛盾趋于平衡，认知结构得以拓展。之后，又在尝试运用具体方法口算几道题进行验证的基础上，概括出一般方法。这里学生学习口算除法的过程成了一个问题解决的过程，学生在解决问题的过程中既获得知识，又发展思维，同时也在解决问题中体验了学习的快乐。]四、引导探究、于反思总结中体悟1.在课尾，教师出示：问：在计算753＝?有这样一种想法，你们觉得对吗?生：对的。师：对这种算法你还有别的想法吗?生：这种想法尽管也能算出结果，可是太麻烦了。师：原因在哪里?生：这种想法在把75分成两个数时，整十数30小了一些，我认为分成的那个整十数既要能除以3正得几十，又要尽可能大，所以75分成60和15就不存在上面的问题。师：通过这道题的深究，你能为以后口算除数是一位数的除法提一个什么建议?生：把被除数分成两个数时，分成的那个整十数要尽可能大，除以除数又要正好得几十。2.师：回顾一下今天的学习，你们有什么收获?生1：我学会了口算除数是一位数的除法的方法，还知道要注意什么。生2：我觉得在学习新知识过程中如果遇到困难，可以想办法把它转化成学过的知识。生3：我觉得口算要算得快，要找窍门，做事也要找窍门。生4：评析：教师是课堂教学的组织者、学生学习的引导者，当今倡导主体性教学并不是放弃教师的主导作用，而是对教师主导提出了更新更高的要求。笔者以为课堂上教师应导在所当导，放在该放处。上述教学中为了深化学生的理解，教师创造性地提供了一个变式，让学生探究，从而既强化对口算方法和转化思想的认识，又孕伏了优化的策略思想。最后的学习回顾，又让学生在与同伴的交流申提升了学习的效果。总评：教师是课程开发的重要力量，因为课程的实施最终是通过教师的中介而得以落实的。为此，笔者以为教师应强化课程开发的意识，具体表现在教学设计时既要深入钻研教材，又要跳出教材，再也不能把教学的过程纯粹地看做是忠实地执行与实施教材，而应该在课程目标的导向下因时、因地、因生、因己灵活地处理、开发教材，创造出有利于学生主动学习、全面和谐发展的教学方案，同时在自己的创造性活动中焕发自己的生命活力。面对除数是一位数的口算除法这一内容，我们没有就教材教教材，而是从促进学生全面发展这一宗旨着眼，在当代主体性教育论、认知心理学、数学学习论的指导下，把这一内容看成是学生学习与发展的载体，把学生参与学习口算的过程加工成一个学生亲身参与体悟和再创造的活动，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》说课稿7教学目标：1、通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一位商的数合并造继续除的道理。2、掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。3、在操作活动中，培养学生思考和解决问题的能力。教学重点：通过分钱币的实践操作活动使学生经历除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除的计算过程，从而明白算理。教学难点：掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。教学过程：一、准备1、口算2408=答案3603=答案1505=答案363=答案333=答案633=答案2、竖式计算693=答案783=答案955=答案723=答案783=答案582=答案二、新授1、出示例2猜想每班种多少棵树？2、问：你用什么方法猜得如此正确？如果学生猜得不正确：问我们可以用什么方法准确计算出每班种多少棵树？3、教师巡视，个别辅导，然后根据学生汇报，教师板书并讲解竖式计算过程。4、课本第20页做一做第2题。展示学生作业。如果发现错误，请学生判断，并说明原因。5、小结：你觉得计算除数是一位数除法时要注意什么？三、巩固第21页第4题。教学反思：整节课教学环节比较清楚，每个环节还是能很自然的连贯起来，大多数学生掌握的`情况比较好。但在其中还是有需要改进的地方，比如复习中安排的听算题数多了，花费了许多时间使后面学生练习的时间少了，而且复习中可以重点复习口算除法的方法，更好的做好新课的铺垫。沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》说课稿8【教学内容】教材第15、16页的例1、例2，相对应的“做一做”，练习四的第1～4题。【教学目标】1.使学生学会用一位数除两位数商是两位数的笔算方法，掌握书写格式。2.理解用一位数除两位数商是两位数的除法的算理，并能正确地进行笔算。【教学重点】理解算理，掌握算法。【教学难点】掌握一位数除两位数商是两位数的除法在笔算过程中的试商方法。【教学过程】一、复习铺垫1.口算。600÷627÷3180÷92.笔算。二、创设情景，导入新课1.多媒体课件出示教材第19页例1的情景图。师：同学们，图上小朋友在干什么？从图上你还了解到哪些信息？你能提出哪些问题？组织学生观察画面，引导学生明确：三年级两个班共要种树42棵，四年级两个班共要种树52棵。根据学生提出的问题分别板书。2.教学例1：①师：要求三年级平均每班种多少棵树，应怎样解答？根据学生的回答板书：42÷2＝________（棵）②师：42是由几个十和几个一组成的？谁会口算42÷2？怎样想？得多少？③师：出示小棒，摆好42根小棒，怎样把四个十和两个一各平均分成两份？要分得又对又快。④多媒体课件演示分棒的过程。先把4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用4个十除以2，得到2个十，再把2根散棒平均分成2份，每份1根，也就是把2个一除以2，得到1个一，合起来是21根。⑤师：根据刚才分棒的过程，你能算出42÷2的结果吗？组织学生在草稿纸上试算。教师巡视，指名算得好的.学生在黑板上试算，并讲解算理。⑥教师根据学生掌握的情况进一步讲解算理。使学生明确：一个数除两位数，先除十位上的数，商写在十位上，再除个位上的数，商写在个位上。3.教学例2：（1）师：要求四年级平均每班种多少棵树，应怎样解答？又该怎样算呢？你会验算吗？学生自己动手，用小棒分一分，并想想算理，用竖式算一算，把自己的算法在小组中交流讨论。（2）学生汇报。教师根据学生的汇报板书：这样想：先用2去除十位上的5，商2，余下1个十和个位上的2个一，合并12个一再用2除，所以商是26。三、巩固练习完成教材第16页的“做一做”。【课堂小结】师：今天你有什么收获？【课后作业】沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》说课稿9一、教学内容：课本第96-97页例1、例2，试一试及练一练。二、教学目标：1、使学生在理解的基础上初步掌握一位数除两位数的笔算方法。2、帮助学生理解和掌握除法竖式的书写格式。三、教学重点：初步掌握一位数除两位数的笔算方法。四、教学难点：初步掌握一位数除两位数的笔算方法。五、教学材料：4捆小棒。六、教学途径：步骤教师活动学生活动谈话导入教学新授1、口算2、笔算（指名板演）：8÷4=15÷5=3、今天开始我们要学习除数是一位数的“笔算除法”（板书课题），这节课先学习“用一位数除商二位数”的笔算除法（板书课题）。1、教学例1。（1）出示例1：计算96÷3，学生读题。（2）这道题谁会口算？口算时怎样想？（3）列出竖式：先告诉学生一位数除两位数不仅可以用口算，还可以用竖式计算。3）961、教师出示口算卡片，学生开火车回答。208÷7=60÷3=36÷3=480÷6=120÷3=680÷2=300÷5=5600÷7=960÷3=300÷10=2、学生板演。3、板书课题。1、教师出示题目。2、学生口算。3、学生动手操作，摆小棒。教学新授（4）讲解算法。A、学生操作。把96根小棒平均分成3份，每份是多少？教师出示直观放大图，结合摆的过程，引导学生观察放大图，重点讲清除的顺序和商的书写位置，认识除法算式书写的格式。B、教师边讲解，边板书，在竖式中写出计算过程。笔算除法和口算除法一样，也要先从被除数的最高位除起。被（5）归纳概括：A、做笔算除法时，应先从哪一1、学生操作。2、竖式过程：除数十位上的9表示9个十，9个十除以3商3个十要在商的十位上写3，用除数3去乘3个十，积是9个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在93的十位下面，9减9得零，表示十位上的数分完了，个位上还有3，要落下来继续除，3除以3得1要在商的个位上写1，再用除数3去乘1，积是3，表示又从被除数里分掉的数，写在落下来的被除数个位上，3的下面，3减3得0，在余数的位置上写0，表示全部分完，计算过程到此结束。3、学生、教师归纳。教学新授位除起？B、每次除得的商写在什么位置上？最后教师指出：笔算除法，要先从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面，并且注意对齐。（6）学生看书上例1方框中的竖式，进一步明确算理，再看简化中间过程后的除法竖式的一般格式，要求学生计算时，按一般格式书写竖式。（7）练习。完成课本第97页上“试一试”中的题目。学生独立练习，指三名学生板演，订正时请板演学生说出竖式的计算过程及书写格式。2、教学例2。（1）出示例2计算32÷2。（2）提问：32是由几个十，几个一组成的？32÷2表示什么意思？可以怎么读？把32平均分成2份，每份是多少呢？把32平均分成2份，每份是多少呢？（3）学生操作：直观演示分小棒。说明道理。拿出32根小棒（即5捆2根），把它平均分成2份。提问：先分什么？把3捆平均分成2份，每份最多能分得几捆？1、教师强调。2、学生看书。3、学生独立完成，三个学生上台板演。4、出示题目。5、学生回答。6、学生操作。教学新授还余几捆？（每份1捆，还余1捆）。要分余下的，应该怎么分？（把余下的1捆解开，即把1个十变成10个一和其余的2根合起来就是12根，再继续分。）12根平均分成2份每份几根？（6根）这样把32平均分成2份，每份得多少？（第一次分得的'1捆，加上第二次分得的6根，每份一共是16根）。出示放大图与学生分小棒过程结果一样。（4）用竖式计算。32÷2结合方框里计算说明），从高位除起，第一步先分3个十，平均分成2份，每份是1个十，商1，写在被除数十位的上面，还余1，即余1捆（余数必须比除数小）。余下的1捆要和其余的2根合起来再分。所以，把被除数个位上的2移下来，和十位上的余数1合在一起，组成12。12再除以2，商6，写在被除数个位上面，用除数2自乘以6得12，写在余数12的下面，表示分掉的数，12减12等于0，在余数的位置上写0，表示恰好分完。（5）指导学生看例2方框中的计算过程。（6）归纳概括：笔算除法，要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位1、学生分小棒。2、出示放大图。3、教师一边讲解，一边板演。4、学生看例题。5、师生归纳。教学新授巩固练习商就写在那一位上面，如果被除数的哪一位除后有余数，就把被除数的下一位与余数合起来继续除，但注意，余下的数必须比除数小。（7）练习。完成课本第97页下面“做一做”中的题目。第1题，学生独立练习，并指名上黑板板演，然后订正着重强调余数要比除数小。第2题，让学生一组一组地练习，每一组上下两题进行比较。订正时，强调每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除。3、小结。做一做的第3-5题。第3题，学生独立练习，教师巡视，发现问题，给予纠正，请四位学生板演，集体订正。第4题，学生独立练习，同时请四位学生板演，订正时，强调每除一产供销如果有余数怎么办？第5题，先让学生四人小组讨论，再在书上填空。1、学生独立完成，请2生上台板演。2、学生小结。1、学生独立完成，教师巡视。2、集体订正。3、4个学生板演。4、4人小组讨论。沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》说课稿10教学内容：例3和练一练，练习十第1－6题。教学目标：1.使学生理解一位数除两位数（十位上除后有余数）、商是两位数的除法笔算的方法，能正确地笔算一位数除两位数。2.培养学生初步的分析、概括的思维能力。教学重、难点：培养学生初步的分析、概括的思维能力。教学具准备：小黑板、投影片。教学过程：一、复习引新1．笔算42÷2。指名1人板演，其余做在练习本上。让学生说一说42÷2的笔算过程。2．引入新题。现在我们知道，笔算除法要从高位算起，除到哪一位，商就写在哪一位上。如果我们把42÷2改写成52÷2，（板书：笔算52÷2）被除数十位上的数能一下子被2除完吗？像这样的题怎样笔算呢，这就是今天要学习的一位数除两位数的笔算。（板书：一位数除两位数）二、教学例31．用小棒演示。（1）提问52÷2可以表示把多少平均分成2份？如果用小棒来分一分应该先摆多少根小棒？（演示摆出5捆带2根）请大家自己分一分。分过后让学生汇报自