思维可视化工具对学力提升的思考

【摘

要】“思维可视化”是近些年教育研究领域的“新宠”，其在各级各类学校的教学活动中备受推崇，在此基础上，教师在教学活动中适当运用“思维可视化”工具，能够促进课堂教学生动性与趣味性的展现，实现对学生学习潜能的挖掘，促进学生学习能力的发展。在小学语文教学中，教师对“思维可视化工具”的全面认识与有效运用，能够发挥教师教学的创造性思维，有效改变其传统教学观念，使语文课堂教学走出机械式的教学模式，打破学生对语文学习“枯燥乏味”的刻板印象，充分展现语文学科“智趣”的一面，促进学生产生学习兴趣，以此发展学生的自主学习意识与能力，实现高效语文课堂的打造。【关键词】思维;语言;智趣“思维可视化”在小学语文教学领域的运用尚未普及，对其界定较为模糊，其虽在教学活动中的运用尚处于实践阶段，但多数学校已取得丰硕的教学成果。因此，教师应当认识到“思维可视化”于小学语文教学活动的重要作用，并在教学设计、课堂教学、教学反思等教学活动中融合“思维可视化”教学理念，转换传统教学思路，选择恰当的“思维可视化”工具，积极促进课堂教学的改革和创新。同时，教师应结合学生的思维特点及学习心理，充分考虑学生的学习和发展需求，注重对学生学习问题、学习行为的关注，从而针对学情，及时优化教学策略，发挥教师的引导作用。基于此，教师还可以充分运用“启发式教学”模式，与“思维可视化”相结合，尽数展现“思维可视化”工具对学生学习能力的提升优势，促进学生语言与思维的共同发展，实现学生语文学习能力的提升与发展，突显小学语文“智趣”的一面，保持学生对语文学习的兴趣。一、赋予字词鲜活的画面，助力思维能力的发展不同阶段的学习主体对教学内容与方法的接受程度也不尽相同，因而教师对“思维可视化”工具的选择与应用，应当以学生的阶段发展特点为前提。因此，教师应注重观察与研究各阶段学生的学习意识和特点，以此保证“思维可视化”工具运用的科学性和适配性，使学生在学习过程中能够通过教师新型而适宜的教学方式，置身于轻松愉悦的学习氛围中，以此获得学习思维的拓展，从而实现思维能力的有效发展。比如，在低年级语文课堂的教学过程中，教师应当多关注低年级学生的思维特点，有意识地利用学生形象直观的思维特点，激发其学习兴趣，减少其学习压力，为其树立起语文学习的信心，为其思维方式的转变与发展打下坚实的基础。例如，在执教部编版一年级下册课文《棉花姑娘》一课时，教师在教学生识字时，可以采取多种呈现生字形象的方法，使学生对文字的印象更为深刻，也使其在进行自我巩固时，能够主动以“联想”的方式进行复习，以此保证学生学习效率的提升。同时，教师应当充分了解“思维可视化”的内涵，将语文教学内容的展现同现代多媒体技术有机结合，向学生展示相关图片、汉字组合动画等，这样既能抓住学生的学习兴趣点，更能帮助学生以直观的方式获得对生字的深入认识和把握。比如，教师抓住汉字的特点，采用生字与图片相结合的方式，像在教授“干”字时，将“干”与树干的图片并列展示，以助学生激发自身的想象能力，从而产生学习联想。此外，教师还可抓住学生对新知识的好奇心及探索欲，将现代汉字同古代汉字联系起来，运用古代汉字较为形象的特点，激发学生的学习兴趣。比如，教师可利用汉字演变的历史，以动画形式展示汉字的古文字形象，像在讲解“病”字时，利用“病”的古文字形象，向学生展现病字头的两点就是病床的两只脚。这样的方式能让一年级的学生更加形象直观地记住生字的字形，更能于無形中培养学生的直观思维能力，使其获得有效的发展。在教学课文中“ABAB”式词语时，教师可先让学生搜寻自己记忆中的雪白雪白的事物，碧绿碧绿的事物，再提高一个阶梯，出示图片，再引导学生说出金黄金黄的秋天，乌黑乌黑的头发。培养和发展学生的思维能力，往往需要给予学生一个学习生长的梯度，让学生自然地发生学习，完成生长。二、赋予段落情感的温暖，推动共情能力的提升语文是一门综合性较强的学科，其涉及范围较为宽广，不仅是学生丰富知识的平台，更是对学生进行思想情感教育的重要途径。而低年级学生刚开始认识这个世界，其身心发展尚为稚嫩，因而其辨别是非的能力甚是薄弱，但在此期间，学生的思想可塑性较强，因此，教师应当积极抓住低年级学生这一心理发展特点，积极发挥自身的引导作用。在语文课堂中，教师应在帮助学生理解课文内容时，运用简单、直观的思维导图，有意识地指导学生根据课文内容尝试制图，以此引导学生体悟更深层次的内涵，引领学生学会通过对课文的学习辨识善恶美丑，并推动其在阅读和理解的过程中有效提升共情能力，以此助其获得思想情感上的升华，使其逐步树立起积极向上的人生观、价值观，为其人生方向的正确选择奠定基础。如在执教部编版二年级下册课文《我是一只小虫子》一课时，首先教师应当意识到，这篇文章虽短小，但其讲述了一只小虫子的小小幸福，作者在文章中，所流露出的细腻情感，足以让低年级学生产生共情心理，实现在文字、情感等诸多方面的深入理解，以此突破其自身思维方式的限制。教师可在学生阅读文本的基础上，通过让学生绘制思维导图的方式，对比文中的小虫子和小虫子伙伴们不在看待事物和问题上的差异。在思维导图的清晰指引下，教师和学生一起得出了结论：心态决定一切，我们该用积极向上的心态来看待生活。至此，学生通过对小虫经历的感同身受，不仅能够产生共情心理，明白小虫的快乐，更能在此基础上深入理解教师所总结的生活态度。这样的教学环节不失为帮助学生获得正确价值观取向的良好手段，这样的教学方式也能让学生的语文课不只是停留在咬文嚼字上，也能将美好根植于学生的心间，使学生深受“启发式教学”的有益影响，有效发展其思考问题的方式，使其在学习中产生共情心理，促进其共情能力的形成与发展。三、赋予课堂鲜活的生命，实现探究能力的培养正如马尔可林斯基说过“智慧是不会枯竭的，思想和思想相碰，就会迸溅出无数的火花。”一节有鲜活生命力的语文课堂就应该体现在课堂环节上思维与思维碰撞出智慧的火花。教师在课前精心备课，教师与文本之间已然发生了一次思维火花的碰撞，课上师生对话的你来我往，学生与学生之间，学生与文本之间往往能碰撞出新的思维火花，这个环节很重要，这影响着课后老师在进行教学反思时，再次与文本之间发生思维的“化学反应”。这样的互动方式也是师生之间、生生之间有效的沟通途径，能使学生在进行问题探究时，以多样化的探究方式，从多角度去探索、思考，充分发挥合作、互动学习的绝对优势，实现自身问题探究能力的发展。如在执教部编版六年级下册课文《两小儿辩日》一课时，教师应意识到，处于这一发展阶段的学生，已具备一定的自主学习和理解能力。因此，教师在此前提下，应当积极利用学生这一优势，尝试激发其自主探究欲望。比如，教师在帮助学生理解何为“辩”时，可先指导学生如何“辩”起来，让学生从日常生活中寻找“辩味儿”，通过相应的语调、语速、动作深情演绎课文文本。可是光会演绎终究停留在文本表层，如何落实本单元“思辨”的语文要素呢？教师可邀请两位学生与自己共同演绎这场“辩论”，以这样的方式带领学生“穿越”到“辩日”的场景，帮助学生充分“身临其境”，感知课文中人物在“辩”时的情绪和语言变化。师生在表演的过程中，结合课文人物的特点，添加丰富的面部表情以及身体动作，为观看的学生展示一场“别开生面”的辩论，让学生探寻到之中所引导的“思辨”方向。学生以文本阅读为基础，以师生演绎的“辩论”场景为参考，能够尽情展开想象，更易取得深层次的感悟。于此，教师再提出问题：“读了课文，看了表演，那么现在你认为太阳离我们的距离是远还是近呢？”教师要求学生有所根据地说出自己的想法。如此，“思维可视化”在课堂中便能体现得淋漓尽致，使学生在互动之中真正让“思辨发生”，让思维“可视”。同时，“思辨”能力的展露，也是实现学生探究能力发展的最佳前提。上述案例中，教师通过制造思维碰撞的“火花”，帮助学生探寻思维发展的“着力点”，从而在学生自主探究能力的提升过程中，实现对学生思维能力的培养，促进语文课堂灵活性、自主性的提升。四、赋予课堂灵动的评价，促进反思能力的生成小学生正处于身心发展的特殊阶段，因而其在校学习阶段，易对教师产生依赖心理、崇拜心理，比如学生常因教师不经意的表扬而获得满足感，且以此作为其学习的一大动力。基于此，教师不仅要常审视自身的教学行为，为学生树立行为榜样，更要在教学活动中充分利用这一点，积极发挥自身的评价作用，尤其是在课堂教学过程中，及时对学生的学习行为作出中肯的评价，让学生能够辩证地看待自己的长处和缺陷，以此作为发扬优点、改正缺点的突破口，实现学生反思能力的形成。有效的反思能够为学生学习效果的提升“锦上添花”，更能對教师的教学质量作出更为真实的反映。基于此，教师才能真正促进学生自主学习能力的发展，以此充分发挥其学习主观能动性。教师在课堂中灵活、生动的评价，也能帮助学生创造适宜学习的轻松氛围，使语文学习不再呆板、枯燥。如在执教部编版五年级下册课文《景阳冈》一课时，鉴于课文选自《水浒传》，且有内容上有删减，因而学生在未阅读原著的基础上，对课文中出现的人物较为陌生，以致于光凭单个故事情节去了解人物显得有些单薄，会影响其对人物形象的把握，不能深入理解作者对人物形象的刻画。基于以上种种原因，教师应正视学生在学习这一篇课文时的弱势，在评价时要既能做到“面面俱到”，也要做到“一针见血”。首先，教师应当要求学生对文中人物所涉及的相关故事提前进行课外阅读，并指导学生采用绘制思维导图的方式，整理主人公武松的经历以及个性特点。而后，教师在课堂上组织学生互相交流