核心素养视域下高中语文阅读教学策略

阅读在高中语文教学中占据着重要位置，构建高效阅读课堂，对拓宽语文学习广度、培养学生核心素养等有着重要意义。但现阶段高中语文阅读教学中，存在教学观念陈旧、教学重点模糊、教学方法单一等问题，极大程度上影响了语文核心素养的培养效果。教师应认识到常规教学中存在的问题，并结合核心素养的培养要求优化学生阅读方案，助力学生在阅读中形成良好的核心素养。一、核心素养视域下高中语文阅读教学意义新课程背景下，培养学生核心素养是高中语文教学改革的重点任务之一。教师应顺应教育潮流，积极转变传统观念，以核心素养为导向制订科学、合理的教学方案，助力学生综合素养、良好习惯的形成。在高中阶段，语文阅读教学的价值较高，不仅可以助力学生深化对知识点的印象，还能通过文章了解作者创作时的思想情感，从而产生共鸣，受到人文精神的熏陶和感染。因此，在实际教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与到文本阅读活动之中，使文学鉴赏水平和语言表达能力得到提高。此外，教师在课堂中还应注重引导学生思考问题、解决问题，保证学生深入认识事物本质规律，进而形成正确的人生观、世界观、价值观，最终让学生实现全面进步，推动社会良性发展。二、核心素养视域下高中语文阅读教学策略（一）情境生活化，丰富学生语言积累高中语文教材中收录的文章，具有体裁多样、辞藻优美、人文内涵丰富等特点。为了培养学生的核心素养，教师应注重阅读训练教学，以锻炼学生的理解能力，同时丰富语言积累。为了降低学生对课文内涵的理解难度，教师应联系生活实际创设情境，将抽象知识转化为直观，优化阅读教学的质量。在实际教学中，教师应积极运用多媒体技术，将图片、视频、音乐、动画等整合在一起，力求构建具有真实感的阅读氛围，以便文中蕴含的情感和思想更好地传递出去。以人教版高中语文必修上册姚鼐《登泰山记》教学为例，教师应借助情境教学的方式，降低学生对文章的理解难度，并在深入探究中与作者达成共识。首先，教师以“旅游”为突破口创设情境：“同學们，正所谓乱花渐欲迷人眼，导游在旅行中发挥着重要的作用，请大家自行阅读课文，并结合课文内容做一次导游，为游客安排旅游线路和具体游程。”这一过程中，学生需要将自己代入到“导游”的身份，结合课文内容与日常旅游的实际经验，制订旅游行程。随后，教师利用多媒体呈现泰山的地理位置、优美风景等基本信息，激发学生对泰山的兴趣，并在情境的驱动下，完成初次课文阅读。而后，教师将学生分为多个学习小组，以组间交流的方式让其探讨“文中每段主要讲了什么”，并为其提供姚鼐辞官、除夕访友等相关资料，让学生深入探究语言背后隐藏的信息，从而感受作者含而不露的性格特点。基于此，学生在情境的引导下，尝试理解阅读内容，并通过诵读和鉴赏领略文中描写的美好景色，拓宽视野的同时也丰富了知识储备，通过阅读教学收获了丰富的情感体验。（二）问题生活化，训练学生思维能力随着年龄的增长，学生的生活阅历也逐渐丰富起来，具备一定的思维能力和认知能力，这为核心素养培养奠定了良好的基础。因此，教师在阅读教学中，应采取思维训练方式教学，利用生活化问题来启发学生思维。具体来说，教师应结合教学目标，着重分析教材内容和育人需求，设计符合学生认知能力的阅读问题，并鼓励学生自主提出问题，在问题的驱动下寻找答案，以深化对课文情感、内涵和主旨的理解。以人教版高中语文必修下册第四单元“信息时代的语文生活”教学为例，教师应积极引入生活化问题，促进学生思维能力的发展。首先，教师深入钻研课程标准和教材内容，将教学目标制订为：引导学生学习跨媒介信息获取、呈现与表达，并以正确的价值观来审视信息，培养求真求实的态度。单元内容可谓是十分贴近学生生活，教师应合理设问：“信息时代对语文教学产生了怎样的影响？”要求学生调动生活经验回答问题，有效激发学习兴趣，并集中精力投入后续学习中。随后，教师以PPT（幻灯片）展示课程主要内容，让学生了解单元主要内容后，引导学生关注“PPT课件教学”这一形式，让学生认识到信息时代下，语文学习理念、方法和形式都发生了明显的改变，并引导学生讨论：“自媒体时代语文教学有哪些机遇？生活中应如何善用自媒体？”调动学生以QQ（一种即时通信工具）、微信等软件为例，讨论日常生活中利用这些软件学习语文或讨论语文的经验。最后，为了让学生在获取信息的基础上，能够正确判断信息的真伪，教师应引入生活中的网络语言，如“小明在语文写作中用到了‘十动然拒这一词，教师在批阅时将词语圈画出来，并批注语言不通。小明觉得自己写的并没有什么问题，并主动向教师解释这个词是‘十分感动然后拒绝的意思。”学生结合案例展开分析，有的认为小明应分清楚网络语言和书面语言的区别，还有的认为网络语言丰富了汉语词汇。教师应指导学生客观看待网络语言，但也要分清楚使用场合。基于此，学生在问题的引导下，展开积极的交流和讨论，深刻理解教学主题并形成正确的价值观念。（三）活动生活化，借助文化渗透德育传承优秀传统文化也是语文教学中的目标之一，通过设计生活化活动，引导学生感受传统文化的价值，对学生“三观”发展产生潜移默化的影响。另外，德育也是高中语文教学中的重要任务，教师不妨将二者结合起来，积极设计生活化活动，引导学生发现生活中的优秀文化，在分析和领悟中提升文化品位，促进道德品质和审美情趣的提高。以人教版高中语文必修下册《中国建筑的特征》教学为例，教师在阅读教学中，应以“中式建筑”中蕴含的传统文化为素材，引导学生感悟作者民族情怀的同时拓宽阅读视野。首先，教师组织学生以不同形式反复阅读文章，要求学生归纳作者在文中提到的中国建筑特征，锻炼学生的信息归纳能力和语言表达能力。由此，学生可以对文章主旨和大致内容有初步的感知。然后，教师带领学生逐段展开分析，结合晦涩难懂的词语提出探究问题：“什么是正吻？什么是戗兽？”鼓励学生结合教材中的注释，自行去搜集相关资料，通过图文结合的方式认识到“正吻是中国建筑中的一种装饰，起到防水和美观的效果，造型以龙、兽等动物为主”“戗兽则是建筑戗脊上的兽件，起到固定屋脊的作用，且在古代有着严格的等级限制”等等。由此，学生在查找解决问题资料的同时，丰富自身文化素养。最后，教师组织学生利用课余时间，游览本地的中国传统建筑，对应作者的写作内容，将文字内容转化为生动景象，从而深化对课文内容的印象。基于此，学生在生活化活动的引导下，通过资料搜集、实地游览等方式，能在了解中国建筑的同时体会到作者的民族情怀。总的来说