披文入理让语文课堂更有魅力

披文入情、披文入理是上好一堂精彩语文课的根本所在。不管是披文入情还是披文入理，都需要教师引导学生细读文本，把握文章的情感以及思想内涵。通过细读文本，学生才能明确作者的文中深意和幽微情意，才知道一篇文章究竟精彩在何处，这样才算是有效教学。因此，文章将深入分析初中语文文本细读策略，旨在让学生披文入理，感受语文课堂的魅力。一、享受朗读，亲近文本在初中语文课堂中，为了让学生披文入理，教师需要注重学生的默读和朗读，让学生在阅读中投入感情，通过朗读品读文本，感受作者表达的情感态度，体会字里行间流露的真情实感。在某种程度上，“读”是学生和文本进入高效对话前必不可少的环节。根据朱光潜在《美学》中提出的观点，朗读就是让学生“慢慢地、从容不迫地欣赏文本”，整个过程不温不火，不急不躁，学生可以慢慢咀嚼文章中的语言文字。作为教师，需要在课堂中营造良好的阅读氛围，同时从语速、语调、语音等方面指导学生，让学生的朗读更加“走心”。例如，在教学《春》这篇课文时，这是指导学生朗读的绝佳文本，因为这篇文章长短错落，极富节奏感，与舒适惬意的情绪密切相和，读起来朗朗上口。如，针对原文“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这一句时，引导学生想象这是一幅怎样的画面，山有着怎样的颜色，山上有哪些植物，水涨起来了又涨到怎样的程度，太阳的脸有多红。在教师的引导下，学生脑海深处就会出现一幅暖阳高悬、山水俱全的画面。除此以外，教师还可引导学生思考：应用怎样的语气、语调、语速来朗读这句话？在教师的提示下，学生认为应用活泼轻松的语气朗读这句话，语速不可过快，情绪需要饱满，还要读出一种昂扬的感觉。这样，在不知不觉的过程中，朗读变成了探寻美的过程，学生每细读一句，就能在脑海建构一幅优美的画，能享受真正的美读之旅。披文入情的前提是让学生朗读文本。在传统的课堂中，教师往往很少从朗读的角度引导学生，学生也很少感受到朗读的魅力。因此，教师需要转变教学理念，为学生营造良好的朗读氛围，让学生通过朗读探寻美，每细读一句，就能在头脑中建构美丽的画面，感受语言文字的音乐美，这样才能带给学生深刻的阅读体验。二、“知人论世”，了解背景“外部因素”指的是作品所处的社会背景以及时代环境，也包括作者的生平经历。如果学生不了解作品的外部因素，只是单纯探讨文本的内在价值，这样的阅读只能停留在表面，很难深刻。由此可见，在初中语文教学中“知人论世”的重要性。所谓“知人论世”，这是研究文学作品的一项重要方法，是通过作者的家庭背景、人生经历、生活遭遇、思想境界以及作品牵涉的社会背景和年代环境等角度帮助学生全方位把握作品内涵。在文本细读以前，通过“知人论世”，可以帮助学生更好地披文入理。例如，在教学《背影》这篇课文时，教师在授课以前，给班级中的每一个学生发放了一张背景介绍纸，在这张纸上详细介绍了作者朱自清和父亲不为人知的亲情故事，同时包括文本的创作年代背景。通过这样的方式，学生将了解朱自清和父亲的矛盾冲突，等到学生正式阅读文本时，对作者笔下的“父亲的背影”会形成更加深刻的印象，也会有更深层次的理解和共鸣。在通常情况下，我们经常看到歌颂母爱的文本，很少看到颂扬父爱的课文。再加上初中生本身处于人生中的叛逆期，他们更容易忽略父爱的深沉和伟大，因此当教师在课堂中为学生讲述朱自清和父亲的那些动人的故事时，他们更容易理解朱自清对父亲复杂而难言的感情。在讲完课文后，教师给学生5分钟的时间，让学生写下自己想对父亲说的话。这是一个充满温情的环节，很多学生都红了眼圈，写下了平时根本不会对父亲说的话。而这样的教学设计，不仅可以深化学生对父爱的理解，也能有效促进亲子的情感融合。一节真正成功的阅读课，不能只是让学生收获知识，还可以带给学生生活启示，让学生知道如何为人处事，如何待人接物。尤其在初中语文教学中，“知人论世”的教学方法，可以强化学生对文本的理解，让学生在阅读文本时习得道理。三、反复阅读，寻找“缝隙”披文入理是建立在反复阅读课文的基础上的，每一次细致入微的阅读，都会给学生带来与众不同的感受，而在反复阅读的过程中，学生才能不断地丰富自身体验，才能发现课文中隐藏的那些值得探索的“缝隙”。所谓“缝隙”，指的是学生在日常阅读课文时常常忽略的细节或者有价值的点，而这恰是文本的精华所在。“缝隙”中蕴藏着丰富的“密码”，等待学生去解锁，去探秘，去揭开文字背后那精彩而不为人知的世界。例如，在教学《散步》一文时，文中有一句话值得深思，“我的母亲又熬过了一个严冬”。教师从这个“熬”字入手，让学生深入发掘，细细品味。教师首先让学生读一遍这个句子，想一想从“熬”字中可以发掘出什么。一开始，大多数学生都从句子的表层含义入手，认为这句话说的是母亲虽然经过无数的严冬考验，但总算挺过来了。后来随着品读的加深，学生发现，这句话中还蕴藏着“我”的心情，当“我”意识到母亲又安稳度过一个严冬时，内心的欣喜无以言表。而且，学生在深入思考之下，意识到“熬”字不只是形容母亲的状态，也形容的是作为至亲家属的“我”的内心煎熬，从中表现出儿子对母亲的担忧、关怀和深切的爱。可见，通过钻研文章的关键词句，既可以加深学生对课文的认知，还可以实现慢阅读的目的，而在这个过程中，学生对文章的理解不再停留在表面，而是有了深刻的体悟。四、穿越时空，以情入文在傳统的语文课堂中，学生之所以和文本存在距离，难以和文本形成对话，是因为教师普遍采取的是“口授式”教学模式。为了帮助学生理解文本，教师往往将课文知识点讲解得格外细致，争取“字字落实，句句清楚”，生怕学生有任何不理解的地方。但是久而久之，学生对课堂将会产生排斥心理，当教师在课堂中口若悬河，学生只会昏昏欲睡，很难感受到语文学科的魅力。因此，为了激发学生的阅读兴趣，让学生参与课堂教学，教师化用时空穿越的方式，让学生通过角色扮演以情入文，体会作品的深层内涵。例如，在教学《刘姥姥进大观园》这篇课文时，尽管这是《红楼梦》中的经典片段，但是很多学生并没有完整读过《红楼梦》，有的甚至不曾接触过《红楼梦》，在这种情况下要求学生阅读文本，学生即便读了，也很难产生代入感。因此，在正式上课以前，教师可通过思维导图的方式向学生展示大观园众儿女的人物关系，之后将学生分成若干个小组，并为学生提供一些古风服饰，让学生在课堂中展现文本场景。通过课堂的真实演绎，学生展示出了大观园女儿们的不同个性，比如豪放率直的史湘云、柔弱多病的林妹妹、端庄沉稳的宝钗、飞扬恣肆的凤姐……而有了课堂表演的体验，学生才会对人物的个性以及作品中呈现的场景形成深刻的认知。在初中语文教学中，想要实现披文入理的目的，将角色扮演模式引入课堂无疑极为关键，因为传统的阅读模式过于单调枯燥，不利于深化学生对阅读素材的理解，而通过角色扮演，学生将“穿越