2021年心理学理论流派复习题

2021年心理学理论流派复习题

名词解释

1.理想自我

理想自我是一个人所希望的自我的形象，即客体的自我。

2.心身平行论

心理和生理是两个独立的过程，尽管二者具有一致协调性，但并不存在因果关系。本质上是

一种唯心主义的二元论。在某种意义上避免了将生理过程与心理过程相混淆，促进了用实验

和观察法对心理现象自身规律的研究，为心理学的独立提供了有力的条件。

3.自我本能

即自卫本能，指有助于个体自我保存的原始性冲动，如饥渴、呼吸、排泄、渴等

4.生的本能

包括自我本能和性本能，表现为生存的、发展的和爱欲的一种本能力量，代表着人类潜伏在

生命自身中的一种进取心、建设性和创造性的活力。

5.本我

本我(id)指最原始的与生俱来的潜意识的结构部分。蕴藏着人性中最接近兽性的一些本能性

冲动，它像一口本能和欲望沸腾的大锅，具有强大的非理性的心理能量，它按照快乐原则，

急切寻求出路，一味追求满足。

6.超我

超我(super-ego)人格中最道德的部分，代表良心、自我理想，处于人格的最高层，遵循至善

原则。指导自我，限制本我，以便达到自我典范或理想自我的实现，使人的行为符合社会道

德规范。

7.俄狄浦斯情结

幼儿的性对象由“自恋”转为“他恋”，其性对象便指向与自己朝夕相处的的父母，由于有

了性别意识，从而导致“俄狄浦斯情结”、“伊莱克特拉情结”

8.缺失性需要

基本需要：缺失性需要。因缺乏而产生，生理、安全、爱与归属的需要、尊重的需要等等,

属于低层次需要，低层次需要未得到满足难以产生高一层次的需要，这类需要满足后便停止

其需要。

9.死的本能

表现为生命发展的另一种对抗力量，代表着人类潜伏在生命中的一种破坏性、攻击性、自毁

性的驱力。

10.需要

需要是有机体内部的一种不平衡状态

11.良好完形原则

指在同时面临多种刺激的情况下，总是力图排除干扰，把知觉对象的主体看成一个完好图形。

12.图形-背景原则

指图形与背景的区别越大，图形越突出，越容易成为知觉的对象；

图形与背景还存在转换现象，当把背景作为图形来知觉时，原有的图形便会转换为背景

13.无意义音节

任意用两个子音夹一个母音所形成的并不含有任何意义的音节。

14.遗忘曲线

遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，描述了人类大脑对新事物遗忘

的规律。人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规

律并加以利用，从而提升自我记忆能力。该曲线对人类记忆认知研究产生了重大影响。遗忘

在学习之后立即开始，最初进行的很快，以后渐次趋缓。

15.物质自我

物质自我的核心部分是身体，因为人一生中总是通过身体与周围的事物发生关系，并依据身体

提出各种需求。

16.投射

把自我不能接受的或不好的欲望、冲动和意念归咎于别人或把自己的欲望、态度加诸于他人。

“你并不真心爱我”/以小人之心度君子之腹

17.意动心理学

心理学的研究对象

心理活动、意识活动（即意动）心理活动不同于心理内容

意识内容是指意识所指的对象，如形状、大小、颜色等等，这些都是物质的属性，应是物理

学研究的对象。

看必有所见，听必有所闻，思维必有所思及的对象。所见、所闻和所思之物是内容，见、闻、

思维等就是意动，但没有内容，活动就没有任何意义

18.合理化

用一种自我能够接受、超我能宽恕的理由来代替自己行为的真实动机或理由。

给自己的行为找一个“自圆其说”的理由，作出“合情合理”的解释，以自我安慰。

19.升华

将压抑的本能冲动转化为献身社会事业的动力。可以使本能欲望通过社会赞赏的、高尚的方

式得到间接的满足。是自我防御机制中唯一积极的防御方式。

20.刺激错误

内省者在内省时必须保持良好的情绪状态，对意识状态的描述要客观公正，不能把被观察的

对象和心理过程相互混淆，否则就会犯“刺激错误”它专指在内省观察中，观察者报告了关

于刺激的情况或知识而不报告关于刺激的主观体验。

21.成长性需要

成长性需要，因个体成长所必需。包括认知需要、审美需要和自我实现需要。

属于高级需要，有较大的个体差异，不是由一般欲望所左右，而是由实现自我潜能、超越自

我所驱动，这类需要越满足，越产生更强的需要，而且其间并不存在严格的高低级关系。

22.尊重的需要

指个人对自己尊严和价值的追求，希望得到他人的尊重，如得到关心、重视、赏识、赞许、

支持和拥护等。

23.刺激泛化

一旦CR（条件反应）被一个特定的CS（条件刺激）条件化了以后，与CS类似的刺激也能

诱发CR。这种反应自动扩展到从未与最初的UCS（无条件刺激）匹配过的刺激上的现象，

叫做刺激泛化。

24.刺激辨别

指的是生物体学会在某些维度上（例如色调或音高）对与CS不同的刺激做出不同反应的过程。

25.显梦

人们真实体验到的梦，是当事人醒来所能记得并陈述出来的梦境，梦的表面现象

26.遗觉像

在刺激消失后遗留下来的清晰视觉影像。

操作性条件反射

在操作性条件反射中，没有明确的刺激，有机体行为是自发操作的，有机体自发地作用于环

境，这种自发的操作受到结果的控制。

28.二重心理学

融意识内容和意识动作与一体，旨在调和内容心理学与意动心理学使其相互作用而形成的心

理学，屈尔佩是其创始人。

29.安全需要

指对稳定、安全、秩序、保障、免受恐吓、焦虑和混乱的折磨等的需要，既包括个人安全也

包括社会安全的内容。表现在人们对秩序、稳定、工作与生活保障的需要。

30.自我效能感

自我效能指的是在解决问题的过程中我们对于自己的能力、效率和信心的认识。

31.中介变量

在可观察的自变量和相应的行为变量之间，托尔曼假设了一组不可观察的因素，即中介变量。

中介变量是行为的实际决定因素。是联结刺激情境和可观察反应的内部过程。

32.痕迹条件反射

CS（条件刺激）在UCS呈现之前即结束或被取消。痕迹指的是有机体对UCS（无条件刺激）

出现时已经不再呈现的CS的记忆。

33.认知地图

在过去经验基础上产生于头脑中类似于现场地图的模型。

34.效能期望

人们认为他们能在多大程度上带来某种结果。

相信某件事会发生和相信自己能让某件事情发生之间是有差异的。

35.反向形成

用相反的行为方式来替代受压抑的欲望，从而回避一个无法接受的冲动，在行动上走向反向

的极端，这样就不再需要应对本来会出现的焦虑。

36.前意识

人们能从无意识中回忆起来的内容。它处于意识和潜意识之间。

37.潜意识

指根本不能进入或很难进入意识中的经验，包括原始的本能冲动和欲望，特别是性的欲望。

是无意识的主体部分。

38.梦的解析

梦不是偶然的和无意义的，而是反映潜意识欲望的一种特殊形式，但梦的真实内涵并不是一

目了然的，它是经过伪装和变形了的，所以需要进行一番破译工作。

39.隐梦

梦的真正意义，梦背后隐藏的潜意识动机。做梦好比制作谜语，显梦是谜面，隐梦是谜底

40.自由联想

即让患者在全身心都处于放松状态下，进行自由联想，并随时说出所想到的内容，无论想到

什么都如实报告，不要有任何隐瞒，而治疗者则把患者所报告的材料加以分析，从中寻找发

病的原因。

41.实验内省法

借助实验进行内省的心理学方法。

心理学的研究对象是直接经验，直接经验存在于经验者的主观之中，内省是心理学的特有方

法。内省法只有与实验法相结合才是科学的、可靠的。

42.操作性定义

即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检

验的项目。

43.延迟条件反射

CS先出现，并且至少要持续到UCS的呈现。

条件作用通常在CS和UCS之间间隔很短的延迟条件模式下最有效。

44.潜伏学习

托尔曼认为强化虽然有助于学习，但并不是学习的必要条件，学习也可以在没有强化的条件

下进行，只不过其结果不明显，而处在一种“潜伏”状态。一旦受到强化，具备了操作的动

机，学习的结果才通过行为的操作表现出来。他称这种现象为潜伏学习。

45.符号学习理论

动物在迷津中的行为是受到一定目的指导的，并非简单的尝试错误，而是根据对迷津中的颜

色、气味、声音以及通道的长度、宽度和转角位置等特点的“认知”，把这些特点作为达到

目的的“符号”，并表现出有所期待的状态，在头脑中形成一个完整的“符号-完形-期待”。

学习者所学习的并非简单、机械的运动反应，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义。

46.效果律

刺激与反应之间的联结，因为获得满意的效果而被强化，以后出现同样情境的时候就容易引

起该反应，相反就不会做出该反应。

47.精神自我

个体内心的存在或主观存在。道德和宗教观念，思想流或意识流等。

48.社会自我

每个人都有许多不同的社会自我，比如诚实、善良、顺从等。环境与角色决定表现哪一种自

我。“上恭下倨”。

49.位置学习

位置学习是根据对情境的认知，在动物的头脑中形成一种类似于现场的认知地图，知道目标

的所在，从而改变行为，适应环境的要求。

50.本能漂流

布里兰发现猪、小鸡、大鼠和其它一些动物都表现出一种“本能飘流”的趋势。这意味着,

动物倾向于以本能行为取代受到强化的行为，即使当本能行为受到食物的干扰，这种情况也

会出现。固有的行为比习得的行为更具有优势。

51.意识流

作为心理学的研究对象的意识状态，乃是一种川流不息的状态，意识不是一些割裂的片断,

而是一种整体的体验，一种川流不息的状态，所以叫做意识流、思想流或主观生活流。

52.实现的倾向

实现的倾向是一种基本的动机性驱动力，它的实现是一个积极主动的过程，不但在人身上,

而且在一切有机体都表现出先天的、发展自己各种能力的倾向性。在这一过程中，有机体不

但要维持自己，而且要不断地增长和繁衍自己。

53.直接经验

心理学研究的感觉、情感等心理过程是人直接经验到的。

54.积极关注的需要

在孩子寻求的积极经验中，有一种是受到他人的关怀而产生的体验，还有一种受到他人尊重

而产生的体验。换句话说,孩子有了关怀和尊重的需要。个人在生活中得到有关的人的温暖、

同情、关心、尊敬和认可等情感的需求。这种需求如此强烈以至于儿童为了使它获得满足而

牺牲其它事情，父母的爱、关心和赞扬使儿童的积极关注得到满足，从而发展出积极的自我

关注，即对自己的好感。

似动现象

韦特海默认为两条线本来是静止不动的，但在一定条件下，却可以看到运动现象，说明运动

知觉在机能上与静止的光亮知觉不同，静止刺激的程序排列并不能给予我们以运动的经验,

似动现象是一种新现象，是一个整体，不是以孤立的二线所可解释的，即它是一个格式塔。

56.心理关系的原则

指心理元素之间的相互关系决定了各个元素的意义，即每一个心理内容都通过与其它的心理

内容所处的关系而获得意义。

57.高峰体验

高峰体验是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受到的一种非常豁达与极乐的瞬时体

验。

创造性综合原则

心理产物的原则”：“创造性综合原则”

心理复合体具有新特性，不是原来元素特性简单总和。

59.价值条件

个人体验到关注的条件

大多数父母总是根据孩子的表现，即孩子的行为是否符合父母的价值标准、行为标准，来决

定是否给予孩子关怀和尊重。父母的关怀和尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的

价值观。罗杰斯称这种条件为价值条件。

无条件积极关注

罗杰斯认为，每一个人都应当被爱、被认为是有价值的，当父母以言语或行为表示他们的爱

取决于儿童的行为要符合父母的愿望时，儿童就不可能得到全部的自我实现，儿童所需要的

是无条件的积极关注，即无论儿童做什么都给予全部的、真正的爱。但罗杰斯认为并不是儿

童的任何要求都要给予满足，也并不认为不应该有标准和训练，而是指对个人的价值和尊重

在任何时候都应当放在首位

简答题

61.冯特是如何理解心理学研究对象的？

一切科学的研究对象都是经验，而不是“灵魂”。自然科学的研究对象是“间接经验”，而

心理学的研究对象是“直接经验”。心理学研究的感觉、情感等心理过程是人直接经验到的，

这种经验更加真切与实在，物理学研究的分子、原子等物质现象则属于人的间接经验，需要

通过人的间接推论才能认识。

否定了哲学心理学历来把灵魂作为研究对象的观点，使得心理学从哲学中独立出来，具有自

己特殊的研究对象。

62.詹姆斯是如何描述心理学研究对象的？

心理学是一门自然科学，心理是生物进化赋予人对环境适应的一种机能，与外部世界同步发

展和相互作用。心理学是关于意识状态的描述和解释。“意识状态是指感觉、愿望、情绪、

认识、推理、决心、意志，以及诸如此类的事件.包括对他们的原因、条件和直接后果的研

究”。大致确定了以后几卜年心理学研究的范围

63.冯特和铁欣纳对心理学研究任务的理解上有何不同？

冯特：心理学的任务就是研究心理复合体的元素及其构造的方式与规律。

感觉和感情是冯特所分析出来的两种心理元素

每当感官受到刺激时，就会产生感觉，而且也有相应的神经冲动传至大脑。感觉可以通过强

度、持续性和感官的特征来加以分类。

感觉和感情是直接经验同时存在的不同方面，感情是感觉的主观方面的补充，但不是由某个

感官直接产生的。

铁欣纳：把意识过程还原为最简单的元素成分；

确定这些意识元素结合的定律；

把这些元素同他们的生理条件联系起来。

64.试述冯特的感情三度说。？

感情三度说：每一种具体情感体验都可按这三个维度而确定它所处的位置。某种情感既可能

表现出所有的维度，也可能仅表现出其中一个或两个维度。

冯特的感情三度说将感情视为既是心理上的主观体验，又是伴随着某种身体的反应，这体现

了冯特的身心平行论的思想，基于这种思想，冯特想通过实验从生理方面（如脉搏、呼吸等）

找到相应的曲线、指标，尽管没有成功，但是对于情绪的生理基础的研究起了推动作用。

65.简述冯特提出的心理复合体形成的三个基本规律。？

“心理产物的原则”：“创造性综合原则”

心理复合体具有新特性，不是原来元素特性简单总和。

“心理关系的原则”

指心理元素之间的相互关系决定了各个元素的意义，即每一个心理内容都通过与其它心理内

容的关系而获得意义。是对心理产物原则的补充，心理产物原则适用于意识的综合过程，而

心理关系原则则适用于意识的分析过程。

“心理对比的原则”

对心理关系原则的补充，说的也是与心理内容的相互关系。”在适当的条件下，方向相反的

心理过程可以相互加强”。对立情感有相互加强的趋势

（16年答案：人类的意识经验可以被分解为心理元素;

心理元素可以结合成各种心理复合体。

心理元素通过联想和统觉形成各种意识经验

联想是一种被动过程，不受意志影响；

统觉是在注意状态下所引起的主动体验。)

66.简述桑代克的学习规律。

准备率(Law"Readiness)准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反

应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼(16年答案没这一条)

练习律(LawofExercise)：熟能生巧。注意：并非普遍有效，动物在实验中仅一次成功的动作

就会保留下来，而多次出现的无效动作却逐渐被淘汰，仅有练习律还不足以解释学习过程

效果律(lawofeffect)

刺激与反应之间的联结，因为获得满意的效果而被强化，以后出现同样情境的时候就容易引

起该反应，相反就不会做出该反应。

67.举例说明变量的操作性定义。

即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检

验的项目。如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或禁止继续

玩，此时，幼儿的反应就是挫折感的反应。

68.高低自我效能感的个体具有哪些特点？

高自我效能感个体的特点：

他们可以对付生活中的各种事件，认为自己能克服障碍。这些人寻求挑战，并能坚持到底,

对自己的能力充满信心，认为自己可以成功，能控制自己的命运。

低自我效能感个体的特点

感觉无助、无望，认为自己几乎没有什么机会能影响所面临的情境。当他们面临问题时，如

果最初解决问题的努力失败，那么就可能放弃。他们不相信自己的能力，认为自己几乎没有

什么机会控制自己的命运。

69.简述华生的情绪理论。

刺激造成了内部生理变化和适当的外显习得反应，情绪是遗传的模式反应，是对特定刺激的

生理反应。比詹姆斯更彻底，抛弃对情境的知觉和感受状态的意识过程。

三种基本的非习得性情绪：

恐惧：巨响和支持的突然失去；

愤怒：对身体运动的限制；

爱：对皮肤的抚摸或摇晃和轻拍。其他情绪都是基本情绪通过条件反射而形成的；

简述行为主义三个发展阶段的特点及其主要代表人物。

早期行为主义代表人物华生强调环境决定论，他认为人的一切行为都是在后天环境影响下形

成的，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地

加以测量的刺激和反应，毋须理会其中的中间环节，他被称之为“黑箱作业”。

新行为主义的主要代表人物斯金纳明确指出，任何机体当前的行为结果改变了未来的行为。

他认为：有机体有两种行为，一种是应答性行为，是由特定的刺激所引起的，是不随意的反

射反应；一种是操作性行为，它不与特定的刺激相联系，是有机体自发地做出的随意反应。

班杜拉是新的新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。他所提出的社会学

习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，他认为来源于直接经验

的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要

因素。

71.简述詹姆斯的自我理论。

詹姆士的自我理论，实质上是一种人格理论。因为他是在相同意义上使用人格和自我这两个

概念的。

根据自我在心理生活中的地位与表现，詹姆士划分为经验的自我与纯粹的自我两个方面，并

对这两个方面的自我进行了分析和说明。

他认为，所谓经验的自我，就它的最广泛的含义上来说，指的是一切一个人要呼之为“我”

（Me）的或“我的"（Mine）的东西的总和。它是一种被知的东西，也可以叫做被知的我

或被动我。其成分有三种：物质的自我，社群的自我，精神的自我.

所谓纯粹自我，也可以称之为能动我或主动我，指的是一个知晓一切（其中也包括自我）的

那个东西。

72.简述詹姆斯的习惯论。

73.托尔曼认为整体行为具有哪些特征？

托尔曼所谓的行为与早期行为主义者有所不同，他反对在分子水平上研究行为，认为心理学

应研究整体行为，整体行为是具有目的性和认知性的。

整体行为所具有的特征为：

第一，整体行为总是指向或离开一定的目标对象。因为如果要识别某一行为，总要确定这一

行为所指向或所躲避的某一目标对象。

第二，为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方式。这就是说，整体行

为具有选择性的特征，它总是选择一定的途径和方式而放弃另外的途径和方式。

第三，为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则。如

果有机体对整个情境缺乏一定认知，并且对情境中所充满的途径、方式和障碍没有整体认知I,

它就不可能选择出最方便的路径。这就说明，整体行为不仅具有目的性，而且具有认知性。

托尔曼认为，在人类身上，这一特征表现得最为明显。

第四，整体行为具有可教性的特征，即经过教育，整体行为是可以发生变化的。例如，白鼠

走迷津所花费的时间一次比一次少，说明它的每一尝试都从环境刺激中接受了教训，并表现

出某种程度的进步。

74.华生在其情绪研究中如何用实验证明条件反射泛化？

由条件反射形成的情绪反应具有扩散或迁移的作用，

小Albert实验

华生提出，假设一种刺激自动地导致你产生某种特定的情绪反应（如恐惧），倘若这种体验

每次重复时都伴随着其他事物，如一只白鼠。那么，白鼠在你的大脑中与恐惧建立起联系。

换句话说，你最终会条件反射的害怕白鼠。他认为我们天生并不害怕白鼠，这种害怕是通过

条件反射习得的。

研究者向艾尔伯特同时呈现白鼠和令人恐惧的声音。一开始，艾尔伯特对白鼠很感兴趣并试

图触摸它。在他正要伸手时，突然敲响铁棒，突如其来的响声使艾尔伯特十分惊恐，这一过

程重复了3次。一周以后，重复同样的过程。艾尔伯特对白鼠产生了极度恐惧。

75.行为主义在当时为什么会非常流行？

虽然行为主义的产生受到当时美国社会的政治、经济和哲学等外部因素的影响，但是心理学

自身的发展则是行为主义产生的内部因素。

20世纪70年代以来，由于计算机和有关信息加工技术的发展，原先应用在教学机器中的程

序设计，已以计算机辅助教学技术中被广泛地应用了

客观主义潮流。18世纪以来科学的极大发展破除了以前很多想当然的或迷信的东西。神秘

主义受到挑战。实证主义空前具有市场。强调实证的、具有社会性的可用作客观观察的知识。

行为主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限促进了心理学的客观研究，扩展了心理学的

研究领域。对行为的突出强调，不仅促进了心理学的应用，而且使人们看到新的希望。

76.新行为主义理论的共同之处有哪些？

共同之处

心理学的核心是学习的研究；

大部分行为无论多么复杂，都可以用条件反射定律进行解释；

心理学必须采纳操作主义原理。

77.简述詹姆斯的本能论。

本能是一种趋向一定目的、自动的，不学自会的动作能力或冲动行为。

模仿、竞争、恐惧、同情心、社交性和害羞、爱情、父母之爱等等

人类比较低级的动物有着更多的本能，反对当时的流行观点，即认为人是理性的动物，本能

要比动物少的多。

本能并不是固定不变的，本能常常会在一些因素的作用下被掩蔽起来，从而使得人们对它的

存在发生怀疑，并进而得出人的本能比动物少一些的结论。

78.观察学习具有哪些特点？

观察学习，亦称替代学习，是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反

应，或使他已经具有的某种行为反应得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范

反应做出实际的外显操作。

1、不一定具有外显的行为反应

2、不依赖直接强化

替代性强化，或没有强化，

3、具有认知性

观察学习基本上是认识过程。

4、不等同于模仿

模仿仅仅指的是学习者对他人行为的简单复制，而观察学习指的是从他人的行为及其后果中

获得信息，观察学习既可能包含模仿，也可能不包含模仿。

在观察学习中，哪些因素会影响个体对榜样的知觉？

1、示范活动本身的特征

包括行为活动的显著性和复杂性、情境的诱因性、示范活动的普遍性及功能价值；

2、观察者本身的特征

观察者的感知能力、唤醒水平、知觉定势和强化的经验不仅影响注意的选择和定向，而且影

响从观察中抽取哪些特征和怎样解释这些特征。

3、榜样的特征

如性别、年龄、职业、社会地位和声望等，

榜样与观察者的相似程度越大，就越容易受到注意。

4、人际关系的结构和特征

通过观察学习什么行为，会由于他归属的社会团体不同而有所不同

80.观察学习产生的条件有哪些？

1榜样所表现的行为具有明确的后果；

2学习者对榜样持有正面态度；

3榜样与学习者之间存在某种相似之处；

4学习者对榜样的观察模仿能够获得强化；

5榜样的行为能够明确认定；

6榜样的行为是学习者能力所及的。

81.韦特海默是如何解释似动现象的？

韦特海默认为两条线本来是静止不动的，但在一定条件下，却可以看到运动现象，说明运动

知觉在机能上与静止的光亮知觉不同，静止刺激的程序排列并不能给予我们以运动的经验,

似动现象是一种新现象，是一个整体，不是以孤立的二线所可解释的，即它是一个格式塔。

似动现象的关键即在于两个刺激在时间上发生了一种动的交互作用。

82.缪勒和艾宾浩斯的记忆研究有哪些不同？

艾宾浩斯：音节系列的学习速度是它们的长度的函数。保持是重复次数的函数。重复次数与

保持程度之间成正相关

重复次数越多，保持的效果越好，下一次再需要学习的时间越少。

过度学习并非时间和精力的浪费，在保持记忆方面具有必要性；但并非毫无止境。

保持和遗忘是时间的函数，遗忘在学习之后立即开始，最初进行的很快，以后渐次趋缓。

缪勒：识记并不是一种被动地接受材料的过程，而是一种积极争取掌握材料的心理活动

被试在记忆无意义音节的时候，总是想法设法把各个部分加以组织，使其具有一定的关系，

个人的学习速度取决于它的态度和目的。

83.简述条件反射的四种模式。

84.精神分析心理学主要有哪些特点？

1、产生于精神病治疗的实践，而不是传统的学院心理学。

2、以心理与行为失常的人为研究对象，而不是以正常人为研究对象。

3、注重探讨无意识等深层次人格问题，而不是研究传统心理学的外显意识心理问题。

4、主要运用临床观察法，而不是采取实验室实验的方法

弗洛伊德精神分析理论的研究方法有哪些？

1、自由联想

即让患者在全身心都处于放松状态下，进行自由联想，并随时说出所想到的内容，无论想到

什么都如实报告，不要有任何隐瞒，而治疗者则把患者所报告的材料加以分析，从中寻找发

病的原因。

2、梦的解析

梦不是偶然的和无意义的，而是反映潜意识欲望的一种特殊形式，但梦的真实内涵并不是一

目了然的，它是经过伪装和变形了的，所以需要进行一番破译工作

3、日常生活的心理分析

人的一切心理行为都是由某种原因导致的，包括日常生活中常见的口误、笔误、疏漏、遗忘

等“过失行为”，这些现象看起来好象是偶然的、无意义，但往往都隐藏着潜意识动机，通

过对它们的分析可以揭示一个人内心深处的愿望。

将潜意识的领域扩展到日常生活之中

86.简述弗洛伊德后期的人格结构理论。

早期：意识、前意识、潜意识

后期：本我、自我和超我

本我(id)指最原始的与生俱来的潜意识的结构部分。蕴藏着人性中最接近兽性的一些本能性

冲动，它像一口本能和欲望沸腾的大锅，具有强大的非理性的心理能量，它按照快乐原则，

急切寻求出路，一味追求满足。

自我(ego)指意识的结构部分，是来自本我经外部世界影响而形成的知觉系统。代表理性与

机智，处于本我与超我之间，按照现实原则充当仲裁者，监督本我，予以适当满足。

超我(super-ego)人格中最道德的部分，代表良心、自我理想，处于人格的最高层，遵循至善

原则。指导自我，限制本我，以便达到自我典范或理想自我的实现，使人的行为符合社会道

德规范。

87.简述弗洛伊德的本能论。

本能是人的生命和生活中的基本要求、原始冲动和内驱力。

早期：

自我本能：即自卫本能，指有助于个体自我保存的原始性冲动，如饥渴、呼吸、排泄、渴等

性本能：即生殖本能，指与性欲和种族繁衍相联系的冲动。

后期:

生的本能(lifeinstinct)

包括自我本能和性本能，表现为生存的、发展的和爱欲的一种本能力量，代表着人类潜伏在

生命自身中的一种进取心、建设性和创造性的活力。

死的本能(deathinstinct)

表现为生命发展的另一种对抗力量，代表着人类潜伏在生命中的一众破坏性、攻击性、自毁

性的驱力。

一切生命的最终目标是死亡，生和死这两种本能作用相反，但却始终同时并存，似乎就是个

人或社会一切矛盾斗争的根源。

88.简述弗洛伊德的潜意识理论。

人的心理包括意识和无意识现象，无意识现象又可以划分为前意识和潜意识

前意识(preconscious)：人们能从无意识中回忆起来的内容。它处于意识和潜意识之间。

潜意识(unconscious):指根本不能进入或很难进入意识中的经验，包括原始的本能冲动和欲望,

特别是性的欲望。是无意识的主体部分。

意识和前意识虽有区别但并非不可逾越，前意识位于意识和潜意识之间，扮演着“稽查者”

的角色，严密防守潜意识中的本能欲望进入意识当中，潜意识思想虽然不为人们所觉察，但

却支配着人的一生。

意识是无意识过程的产物，无意识活动远比意识的精神活动更为重要。

精神分析的主要研究对象是无意识现象，特别是潜意识现象，而不是意识现象。

89.如何评价班杜拉的工作？

90.举例说明班杜拉的三元交互理论。

91.简述行为主义提出的三种学习模式。

桑代克：动物学习：动物学习不存在思维和推理的作用，而是在刺激和反应之间建立的一种

联结，学习过程就是一种联结的形成与巩固过程。动物和人类的学习均如此。学习规律：练

习律(LawofExercise)：熟能生巧；效果律(lawofeffect)

托尔曼：符号学习理论

动物在迷津中的行为是受到一定目的指导的，并非简单的尝试错误，而是根据对迷津中的颜

色、气味、声音以及通道的长度、宽度和转角位置等特点的“认知”，把这些特点作为达到

目的的“符号”，并表现出有所期待的状态，在头脑中形成一个完整的“符号-完形-期待”。

学习者所学习的并非简单、机械的运动反应，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义。

班杜拉：观察学习，亦称替代学习，是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某

些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没

有对示范反应做出实际的外显操作。

人本主义心理学的主要特点有哪些？

研究对象：精英、名人或心理健康者，而不是动物、患者或一般人。

研究内容：人的高级的整合的动力心理，而不是探讨低级心理现象和认知历程一一人的本性、

潜能、价值、尊严、创造力和自我实现等。

研究原则：重视结合广泛的社会问题开展应用心理学研究。

不拘泥于传统心理学学院式研究。

研究方法：采用整体分析和现象学方法。

不热衷于自然科学的实验方法，反对“方法中心论”，坚持“问题中心论”。

93.人本主义心理学的基本观点是什么？

反对仅仅以病态人作为研究对象，把人看为本能牺牲品的精神分析学派，也反对把人看作是

物理的、化学的客体的行为主义学派。主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值

和尊严。忽视时代条件和社会环境对人的先天潜能的制约和影响。

马斯洛的自我实现理论：需要层次理论

自我实现理论

高峰体验论

心理治疗理论

罗杰斯：人性观、自我理论、无条件积极关注

94.高尔顿的主要贡献有哪些?

1、开创了个体差异心理学

谱系调查法：《遗传的天才》，杰出的人会有杰出的儿子，优生学，

利用仪器进行人类学和心理测量

身高、体重、肺活量、拉力和握力、叩击的速度、听力以及视力

2、首创智力理论

一般因素(G因素)、特殊因素(S因素)

斯皮尔曼的智力二因素理论

智力主要决定于遗传

完成任何一种作业都需要有一般能力因素G和特殊能力因素S共同承担。G因素体现于人的

各种活动，但每个人的G的量是不同的，所谓一个人的“聪明”程度正是由G因素决定的。

3、创造了一些数学统计方法：相关、回归

95.马斯洛是如何定义自我实现的？包括哪几层涵义？

自我实现是一个人力求变成他能变成的样子。一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他

必须忠实于他自己的本性。

两层涵义

完满人性(fullhumanness)的实现，即作为人类共性的潜能的自我实现。包括人的友爱、合作、

求知、审美、创造等特性或潜能的实现；

个人潜能(personalpotency)的实现，即作为个体差异的个人潜能的自我实现。

96.简述不同强化模式的特点。

1、固定时距模式:在固定的时间距离上实施强化，缺点是在时距的起点处反应速率较慢，

甚至不反应。

2,变异时距模式：在固定的时间里，强化的次数是固定的，但间隔的时间却不固定。优点

是反应的速率比较稳定，不会有大起大落。

3、固定比率模式：以反应的次数为标准，在一定次数的反应出现以后才给予强化。缺点同

固定的时距模式。

4、变异比率模式：强化的平均次数不变，但两次强化之间的反应次数不固定。每次反应之

后都有可能被强化，每次反应之后也都有可能没有强化。这种模式建立起来的操作稳定而持

久，难以消除。赌博

97.简述罗杰斯的人性观。

1、人的主观性

人基本上是生活在他个人和主观世界之中，人的感觉是自身对真实世界感知、翻译的结果。

当事人作为一个人有自己的主观目的和选择，这也是导致当事人为中心一词出现的原因。

2、人的实现的倾向

实现的倾向是一种基本的动机性驱动力，它的实现是一个积极主动的过程，不但在人身上,

而且在一切有机体都表现出先天的、发展自己各种能力的倾向性。在这一过程中，有机体不

但要维持自己，而且要不断地增长和繁衍自己。

这种实现的倾向操纵着一切有机体，并可以作为区分一个有机体是有生命的还是无生命的鉴

别标准。

3、对人的其他看法

罗杰斯认为，人基本是诚实、善良、可以信赖的。这些特性与生俱来，而某些“恶”的特性

则是由于防御的结果而并非出自本性。

他认为每个人都可以做出自己的决定，每个人都有着实现的倾向。如果能够有一个适宜的环

境，一个人将有能力指导臼己，调整自己的行为，控制自己的行动，从而达到良好的主观选

择与适应。

98.简述来访者中心疗法.

基本假设：来访者是关于他自己的最好的专家，他们有潜能找到解决自己问题的办法。

治疗者的任务是促进来访者对自己的思想和情感的探讨以找到自己解决问题的办法，在访谈

过程中，治疗者只倾听来访者的陈述，不给劝告，不做批评，也不加指导，只是在来访者话

语中断时，给予鼓励或重述其语句以支持其继续陈述下去。

99.罗杰斯认为成功的心理咨询必须具备哪三个条件？

成功咨询必备的三个条件

1、真诚一致：指治疗者表里如一，不虚假，不造作。真诚既会消除沟通上的障碍，又会使

来访者坦率地表露自己，真正建立良好的咨询关系。

2、无条件积极关注

指咨询者对来访者表示真诚和深切的关心、尊重和接纳。当来访者在叙述某些可耻或令人焦

虑的感受时，要尊重他自由表达的权利，以关注的态度接纳他，既不鄙视或冷漠，也不给予

评价或纠正，相信来访者自己能够找到改正的途径和方法。

3、设身处地的理解

指咨询者深入了解和设身处地的体会来访者的内心世界。

100.詹姆斯的意识流学说认为意识具有哪些特性？

意识具有五种重要的特性

1意识是属于私人的

2意识是经常变化的

3每一个人的意识都可以感到是连续不断的

4意识是选择的，并非所有刺激都能进入意识

5意识是主动的，不是对联想元素的被动收集，具有目标指向性和目的性

詹姆斯强调意识的目的性，意识必定有对有机体有某些生物学上的用处，否则它将不能存在

下来。意识的机能是通过给予我们选择能力，而使我们适应环境。

论述题

101.试述学习心理学史的意义。

“一切历史的研究都应该是为了要‘鉴古知今’、‘继往开来'。"（潘菽）

现代人要把历史继续推向前进，就必须“鉴古”、“继往”。鉴古是为了知今、继往是为了

开来，要知今，要知道现在的事情怎么办，就必须了解过去的事情，从中吸取经验教训。要

开来，要为今后打开更好的局面，就必须研究以往的事情，懂得继承什么，不继承什么，明

白应该走什么道路，不走什么道路。

对于我国来说，心理学是一门“引进”的学科，而且由于历史的原因，我国的心理学还比较

落后，较之西方发达国家心理学的总体发展水平还有一段很大的距离。因此我们有必要开展

西方心理学史的研究，了解西方心理学到今天为止的过去，学习和借鉴其有价值的成果，以

加速我国心理学的建设。

102.如何评价冯特在心理学史上的地位与贡献？

1、心理学独立

否定了哲学心理学历来把灵魂作为研究对象的观点，使得心理学从哲学中独立出来，具有自

己特殊的研究对象。

2、创立心理学实验室和实验心理学

冯特作为第一个实验心理学家建立了第一个实验室，编辑了第一本杂志，并开始把实验心理

学看作是一门科学

3、培养了一支国际心理学专业队伍

34名知名学者，美国赫尔、卡特尔，英国斯皮尔曼

4、内省主义倾向

心理学的研究对象是直接经验，直接经验存在于经验者的主观之中，内省是心理学的特有方

法。实验法只能用于研究简单心理现象，只能作为内省的辅助手段。

5、元素主义倾向：

心理学的任务就是研究心理复合体的元素及其构造的方式与规律。

感觉和感情是冯特所分析出来的两种心理元素

103.如何评价艾宾浩斯的工作。

他发现并证明了实验法在整个心理研究中都是有效的工具，1证明了实验法可以用来研究高

级心理过程2创造性的使用无意义音节作为研究材料3首先提出内省法4建立了时间与遗

忘曲线：

1、第一个运用实验法研究高级心理过程

2、顺应了心理学脱离哲学成为独立学科的潮流

3、只求无愧于心，不求扬名立世

无名师，无伟大弟子；不喜宗派，不喜辩论

4、观点能否经得住考验：影响大于冯特

5、没有考虑记忆的主动性问题

无意义音节：任意用两个子音夹一个母音所形成的并不含有任何意义的音节

104.艾宾浩斯在研究记忆时遇到了哪些困难？他是如何解决的？

困难1

“心理事件的经常流动和反复无常，不许可建立稳定的实验条件”

各个音节系列永远要从头至尾的加以学习

对音节系列的阅读和背诵必须保持恒定速率，每分钟150下

保证重音的恒定性，避免语调变化

每学习一个音节系列，休息15秒，登记结果

必须保持在最短时间内达到学习目标的愿望

只凭单纯的重复来学习，不用各种记忆术

保持生活规律，避免太大的变异和不规则性

困难2

“心理过程无法加以测量或计算”

心理过程的某些外在条件，例如时间和重复次数可以直接测量

困难3

被试

艾宾浩斯自己

105.如何评价弗洛伊德的精神分析理论？

精神分析理论是现代心理学的奠基石，它的影响远不是局限于临床心理学领域，对于整个心

理科学乃至西方人文科学的各个领域均有深远的影响，它的影响可与达尔文的进化论相提并

论。包括：

潜意识理论

精神分析的方法

本能论

人格论

焦虑与心理防御机制

缺点：搜集资料的方法：不完全、不完善、不精确

搜集资料的条件不系统、不加以控制；（根据回忆记录）

在回忆病人的报告时，对病人的话进行了重新的解释，按照获得支持性材料的愿望；

使用暗示或更具有强迫性的程序诱发或灌输病人的记忆；

治疗记录和公开发表的个案史之间存在着不一致；分析时间的长度、事件的顺序、未经证实

的治愈率等；大多个案已被销毁；

很少验证患者早期经验描述的正确性，比如询问患者亲友；

弗洛伊德从未解释过其推理的过程，其数据不能进行量化和统计处理，无法确定可信度和统

计学意义。

试述华生行为主义心理学体系的主要观点。

心理学的性质和研究对象

自然科学，行为（刺激-反应的联结）

心理学的研究方法

反对内省主张采用客观法，言语报告法的妥协

其他心理学理论

本能理论

早期并不否认遗传和本能的作用，后来逐渐对遗传和本能持批判态度；成为环境决定论、教

育万能论的典型代表人物。

情绪理论刺激造成了内部生理变化和适当的外显习得反应，情绪是遗传的模式反应，是对特

定刺激的生理反应。

比詹姆斯更彻底，抛弃对情境的知觉和感受状态的意识过程。

三种基本的非习得性情绪

恐惧：巨响和支持的突然失去，愤怒：对身体运动的限制；爱：对皮肤的抚摸或摇晃和轻拍

其他情绪都是基本情绪通过条件反射而形成的；

由条件反射形成的情绪反应具有扩散或迁移的作用

如何理解“托尔曼是一个行为主义者，但不是华生式的行为主义者。”

强调行为的认知特性，提出中介变量的概念,改变了行为主义忽视人的内部因素的错误倾向。

其认知理论对现代认知心理学产生影响，被称为认知心理学的开山鼻祖。

但托尔曼的基本立场是行为主义的，所使用的语言是操作主义的。

他的学习理论是建立在对白鼠的实验上。以动物的行为推论人的行为，忽视了人与动物的基

本区别。而大部分新行为主义者都具有这种特征。

108.如何评价铁欣纳的心理学思想。

主要思想：“更容易令人懂的冯特”、

“在美国代表德国心理学传统的英国人”

心理学的研究对象

“从属经验”和“独立经验”

心理学的研究方法

实验内省法，“刺激错误”内省者在内省时必须保持良好的情绪状态，对意识状态的描述要

客观公正，不能把被观察的对象和心理过程相互混淆，否则就会犯“刺激错误

心理学的任务

把意识过程还原为最简单的元素成分；

确定这些意识元素结合的定律；

把这些元素同他们的生理条件联系起来

评价：将冯特的思想和方法在英美等国大力传播，培养了大批实验心理学人才，传播和扩大

了实验心理学的影响

如心理学史家波林、心理测量学家吉尔福特(JoyP.Guilford)等

正式打出了构造主义的旗帜，明确划定了构造主义与其它学派、尤其是机能主义学派之间的

界限，导致了心理学史上第一次正式的派别对立。

内省法(广义的基于经验的言语报告)仍然在广泛使用；

作为被批评的靶子推动了心理学的发展。

109.试述巴甫洛夫的经典条件反射理论。

研究狗的消化腺时意外发现，非习得性的唾液分泌反应以某种方式与以前和喂食相联系的刺

激联结到了一起，或对其产生了条件反射。

经典条件反射理论指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学

会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。

无条件刺激(unconditionalstimulus;UCS)

引起唾液分泌的刺激(食物)

无条件反应(unconditionalresponse;UCR)

食物引起的唾液分泌

条件刺激(conditionalstimulus;CS)

食物之外的刺激

条件反应(unconditiona卜esponse;CR)

食物之外的刺激引起的反应

条件反射的习得：在习得期间，即CR被首次诱发出来并伴随着试验的重复而不断增强其频

率的过程。

一般而言只有CS和UCS多次匹配之后，CS才能可靠的诱发出CR。

在此过程中时间进程非常关键。消退期间，UCS不再跟随CS之后出现，CR的强度下降至

零。经过一段短暂的休息之后，CR可以重新出现，即使UCS仍未出现。CR的重现叫自发恢

复。

no.试述斯金纳的操作性条件反射理论。

在操作性条件反射中，没有明确的刺激，有机体行为是自发操作的，有机体自发地作用于环

境，这种自发的操作受到结果的控制。

应答和操作行为的一个区别是操作行为作用于有机体的环境；应答行为则没有这个特点。斯

金纳相信，操作行为能更好地代表学习情境。操作行为对于获得刺激（食物）是工具性的，即

有用的。

由于行为大多是操作类型的，因而对于行为科学来说，最有效的方法是研究操作行为的形成

与消除。

在经典条件反射中，刺激是最重要的，在操作条件反射中，强化则是最重要的，没有强化,

则自发的反应就不能巩固。

操作性条件反射的习得律

若一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，则这个操作的强度就会增加.

若要获得一种操作条件反射，则必须强化自发的操作反应。任一反应如有强化刺激尾随其后

则有重复出现的倾向。

操作性条件反射的消除律

操作条件反射既可以建立，也可以消除。强化操作行为可以建立条件反射，停止强化则可以

消除操作条件反射。

不过停止强化并不能立即停止操作行为，操作行为在强化停止以后还会继续一段时间。斯金

纳把从停止强化到反应不再出现的时间看成是计算操作条件反射的力量的指标。

建立操作条件反射的一个困难是，若没有理想的操作反应，则条件反射就无法建立。

斯金纳采取了行为塑造来解决这个难题。

行为塑造包括两个方面，一是辨别强化，二是使用连续接近的方法使反应分化。前者指学会

分辩刺激，知道在什么样的刺激下才有强化；后者指使反应与强化刺激相匹配。

操作条件反射理论的应用…行为矫正。

in.试述罗杰斯的自我理论。

自我概念是指个人对自己和环境及其关系的知觉与评价。

真实自我：比较符合现实的自我形象，即主体的自我,

理想自我是一个人所希望的自我的形象，即客体的自我。

理想自我和自我之间的差别是一个人心理是否健康的指标。

自我概念是在个体与环境相互作用过程中形成，并非与生俱来。

通过机体评估过程的自动作用,寻找、保持积极经验，回避消极经验。应该说，这样的发展

是最理想的发展，因为孩子寻找的那些经验恰恰是有助于自我实现的经验。但是，有些特殊

的情况会使得这种理想的发展常常受到干扰。

积极关注的需要(needforpositiveregard)

在孩子寻求的积极经验中，有一种是受到他人的关怀而产生的体验，还有一种受到他人尊重

而产生的体验。换句话说，孩子有了关怀和尊重的需要。

个人在生活中得到有关的人的温暖、同情、关心、尊敬和认可等情感的需求。这种需求如此

强烈以至于儿童为了使它获得满足而牺牲其它事情，父母的爱、关心和赞扬使儿童的积极关

注得到满足，从而发展出积极的自我关注，即对自己的好感。

价值条件一一个人体验到关注的条件

大多数父母总是根据孩子的表现，即孩子的行为是否符合父母的价值标准、行为标准，来决

定是否给予孩子关怀和尊重。父母的关怀和尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的

价值观。罗杰斯称这种条件为价值条件。

一旦这些价值条件被儿童内化，成为他们的自我结构的一部分，它们便起着指导儿童行为的

作用，甚至父母不在身边时也起作用。

儿童被迫逐渐放弃按机体评估过程去评价经验，而依据自我中内化了的社会的价值规范去评

价经验。这意味着儿童的自我和经验之间发生了异化。

当一个人的自我和经验之间出现了不一致的异化时会出现什么呢？

在罗杰斯看来，只要经验与自我之间存在不一致和冲突，只要个体否认和歪曲经验，这个人

就存在心理失调。因此，几乎一切人都会体验到失调，只是程度轻重有差别。

失调程度较轻的人对经验较为开放，否认、歪曲经验的比重较小，客观、准确地知觉经验的

比重较大。失调严重的人则相反。

在当事人为中心疗法看来，所有障碍的根源都由于自我概念与经验之间的不一致或失调。

无条件积极关注

罗杰斯认为，每一个人都应当被爱、被认为是有价值的，当父母以言语或行为表示他们的爱

取决于儿童的行为要符合父母的愿望时，儿童就不可能得到全部的自我实现，儿童所需要的

是无条件的积极关注，即无论儿童做什么都给予全部的、真正的爱。

但罗杰斯认为并不是儿童的任何要求都要给予满足，也并不认为不应该有标准和训练，而是

指对个人的价值和尊重在任何时候都应当放在首位。

112.试述马斯洛的需要层次理论。

需要与动机的关系

需要是有机体内部的一种不平衡状态。

动机是发动、指引和维持躯体和心理活动的内部过程。

需要是动机产生的基础，决定着动机的性质和强度。

了解、研究人的心理和行为首先必须研究人的需要和动机。需要问题是马斯洛理论中最受关

注的内容，也是人本主义心理学的支柱性理论。马斯洛坚持人是一个统合的整体，主张以整

体动力观揭示动机的性质。

人类的需要是似本能需要

人类的需要在某种程度上是由遗传决定的，但作为人类的需要即使是最基本需要也与动物有

很大区别，需要的层次越高，其表现和满足就越依赖于外部条件,变异性和可塑性也就越大，

与本能的区别也就越鲜明，似本能的性质也就越突出。

人类的需要主要有两大类

基本需要：缺失性需要。因缺乏而产生，

生理、安全、爱与归属的需要、尊重的需要等等，

属于低层次需要，低层次需要未得到满足难以产生高一层次的需要，这类需要满足后便停止

其需要。

心理需要：成长性需要，因个体成长所必需。

认知需要、审美需要和自我实现需要。

属于高级需要，有较大的个体差异，不是由一般欲望所左右，而是由实现自我潜能、超越自

我所驱动，这类需要越满足，越产生更强的需要，而且其间并不存在严格的高低级关系。

人类需要成等级系统：

生理需要：

指维持个体生存和种族发展的需要，是人的各种需要中最原始、最基本、最需要优先满足的

一种，如饥、渴、性和休息等

安全需要

指对稳定、安全、秩序、保障、免受恐吓、焦虑和混乱的折磨等的需要，既包括个人安全也

包括社会安全的内容。表现在人们对秩序、稳定、工作与生活保障的需要

安全感一威胁感和恐惧感

归属与爱的需要

指个人对友伴、家庭的需要，对受到组织、团体认同的需要。这种需要如得到满足，人们就

会产生良好的归属感，感到集体的温暖，否则就会引起孤独感和爱的缺失。爱与性并不同义，

爱的需要主要是爱和感情方面的因素，而性可以视为一种纯粹的生理需要0

尊重的需要

指个人对自己尊严和价值的追求，希望得到他人的尊重，如得到关心、重视、赏识、赞许、

支持和拥护等。

自我实现的需要

是指实现个人理想、抱负、追求，充分发挥自己潜能的欲望。自我实现是使人的潜能现实化

的过程，是一种称为具有完美人性的人的趋向。认知需要和审美需要也是自我实现需要的重

要内容。

自我实现的一个明显表现就是好奇心和求知欲。人需要认知理解和审美就如同需要水和空气

一样，有助于人的健康成长。

各层次需要之间的关系：低层次需要是高层次需要的基础，低层次需要是人的基本需要，与

人的生存直接相关联，高层次需要和人的生存很少有关系，但这种需要的满足能使人产生更

大的满足感。不同层次需要的满足所要求的环境条件不同，层次水平越高，对环境条件的要

求也越高。

什么是潜伏学习？托尔曼是如何用实验证明潜伏学习存在的？

托尔曼认为强化虽然有助于学习，但并不是学习的必要条件，学习也可以在没有强化的条件

下进行，只不过其结果不明显，而处在一种“潜伏”状态。一旦受到强化，具备了操作的动

机，学习的结果才通过行为的操作表现出来。他称这种现象为潜伏学习

一个迷津学习实验：

三组白鼠

A、每次达到目的地给予食物强化

B、始终没有食物强化

C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物

结果C组在11天后错误显著减少，托尔曼认为，尽管C组的白鼠在前十天里得不到食物强

化，但在跑迷津的过程中已了解了迷津的空间关系，对迷津的路径形成了一种“认知地图”，

当强化物介入以后，这种处于潜伏状态的认知地图就发挥了作用，表现在行为上就是跑迷津

的错误次数明显减少。

结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化时同样学会了迷津，只是在没有强化物时，学习效

果没有表现在外显行为中。即“潜伏学习”。

114.试述托尔曼的中介变量理论。

在可观察的自变量和相应的行为变量之间，托尔曼假设了一组不可观察的因素，即中介变量。

中介变量是行为的实际决定因素。是联结刺激情境和可观察反应的内部过程。行为主义的

S-R命题因而应该改作S-O-R«

中介变量就是发生于有机体（。）内部，使有机体对特定情境产生行为反应的所有一切。但由

于中介变量不能进行客观观察，因而除非它们可以与实验变量（自变量）和行为变量（因变量）

相互联系，否则它们对心理学就没有意义。

中介变量的经典研究范例是有关饥饿的研究。

在人和实验动物身上虽不能实际看到饥饿的存在。但饥饿可以精确地、客观地与实验变量联

系起来，如上次进食以来的时间。饥饿也可以与行为变量联系起来，如消费食物的数量和进

食的速度。

因此，不可观察的饥饿变量可以参照经验变量进行精确的描绘，使得这个不可观察的变量得

以数量化和进行实验操纵。

中介变量理论重视刺激与反应之间的因素或过程，是对心理学的一大贡献.

115.选择两种不同的心理学理论解释个体的攻击行为。

116.班杜拉是如何论述观察学习的心理过程的？

观察学习是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，以此引导学习者做

出与之相似的行为的过程。

1注意过程一对榜样的知觉

注意过程是观察学习的首要条件

示范活动本身的特征

包括行为活动的显著性和复杂性、情境的诱因性、示范活动的普遍性及功能价值；

观察者本身的特征

观察者的感知能力、唤醒水平、知觉定势和强化的经验不仅影响注意的选择和定向，而且影

响从观察中抽取哪些特征和怎样解释这些特征。

榜样的特征

如性别、年龄、职业、社会地位和声望等，

榜样与观察者的相似程度越大，就越容易受到注意。

人际关系的结构和特征

通过观察学习什么行为，会由于他归属的社会团体不同而有所不同。

2保持过程一示范信息的储存

保持过程是观察学习的关键

保持过程使观察者把示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，形成示范活动的内部表

象。

这些以符号形式保持在记忆系统中的示范信息，当外部的示范活动不再存在时，就给观察者

提供指导。高度发展的符号化能力，使人们可由观察学会大量的行为。

3动作复现或再生过程一记忆向行为的转变

把以符号形式编码的示范信息转化成适当行为的过程。

动作复现过程以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式。观察者只有不断

地进行悉心的练习，在信息反馈的基础上，对自身的行为操作状态与示范行为加以对照，经

过自我矫正和调整，才能形成熟练的动作技能，做出与示范者行为同样正确的反应来。

4动机过程一从观察到行为

决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现。

经过前面三个过程后，示范行为基本上为观察者所习得，但观察者可以在自己的行动中表现

出来，也可以不表现出来。

当获得的行为没有实用价值或要冒遭受惩罚的危险时，学习与操作之间更容易不一致。

只有出现了积极的诱因时，处于压制状态下的观察学习才会快速地转化为行为。

直接强化、替代强化、自我强化

117.自我效能感的形成受到哪些因素的影响？

行为的成败经验

成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心：

多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。

任务的难度、个人的努力程度、外界援助的多寡也会影响自我效能感的形成。

2.替代性经验

指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识，对自我效能的形成有巨大影响,

与自己水平差不多的示范者。

3.言语劝说

包括他人的暗示、告诫、建议、劝告以及自我规劝

言语劝说与自身经验关系不大，对自我效能影响也不大。

劝说产生的自我效能在面临困境的时候比较容易消失。

效果取决于劝说者的声望、地位、专长及内容的可信性。

4.情绪和生理状态

高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的预期水准，焦虑水平高的人往往低估自己

的能力

5.情境条件

不同的环境提供给人们的信息是大不一样的，某些情境比其它情境更难以适应与控制。陌生

情境

118.试比较华生和斯金纳的行为主义理论。

119.试述弗洛伊德的心理性欲发展理论。

弗洛伊德从其泛化了的、广义的“性”概念出发，认为人的一生各阶段（包括儿童阶段）

都受性本能支配，“利比多”的能量是贯穿人的一生的，只是在不同阶段，性本能满足的方

式及“性感区”不同。

按照利比多能量贯注于人体有关部位（性感区）的变化和发展，把人格发展分为五个时期

口唇期（0〜1岁）这一年龄段内婴儿的活动大多以口唇为主，摄入、撕咬、含住、吐出和

紧闭是五种主要的口腔活动模式。

儿童从吸吮、咀嚼、吞咽中得到快感。如幼儿在吃饱的状态下仍喜欢吸吮手指。成人时的接

吻是这一时期留下的嗜好。

如果口部需要没有得到恰当的满足，个体就可能会在儿童期发展出吸吮拇指、咬指甲、啃铅

笔的习惯，长大以后则是暴饮暴食和抽烟。

肛门期（1〜3岁）

此时儿童的性兴趣集中在肛门区域，如大便产生肛门区域粘膜上的愉快感觉，或以排泄、抹

粪或玩弄粪便而感到满足。

此时儿童随时随地排便的习惯与父母对幼儿排便习惯的训练有一定冲突。这一冲突解决的好

就会使儿童人格正常发展进入下一阶段，否则出现障碍。要么是极端的整洁和洁癖，要么是

极端的污秽和混乱。

儿童既然有性欲，就有性对象，以上两个时期幼儿的性对象是自己，弗洛伊德称之为"自恋”。

性器期（3〜5岁）

儿童通过抚摸、显露生殖器中得到快感。此时特别关注生殖器，尤其对男女生殖器的不同产

生好奇，因此产生了性别意识。

这一阶段，幼儿的性对象由“自恋”转为“他恋”，其性对象便指向与自己朝夕相处的的父

母，由于有了性别意识，从而导致“俄狄浦斯情结”、“伊莱克特拉情结”。

为了逃避惩罚，他们会放弃自己的渴望，而采用同性父母的特征和价值观，结果“超我”形

成，当儿童违背这些价值标准时就会感到内疚。

潜伏期（5~11岁）

如果儿童在上一个阶段解决了“恋父”或“恋母”情结后，他们的利比多就会处于暂时休眠

状态，性兴趣被学习知识、文体活动及人际交往等兴趣所取代。

此时的性发展呈现一种停滞或退化的现象，这个时期，口唇期、肛门期的感觉，性器期恋母

情结的各种记忆都逐渐被遗忘，被压抑的里比多差不多一扫而光，是一个相当平静的时期。

性本能沉寂下去，而超我则会有更深入的发展，儿童从成人和同性同伴那里获得新的社会价

值观。

生殖期（12〜成年）

进入青春期以后。弗洛伊德将人格发展的前四个阶段统称为“生殖前期”，与此时的“生殖

期”相对应。

随着青春期生殖机能的成熟，利比多才真正与性器官及生殖直接相联，并且从中得到满足。

如果前几个阶段发展正常，此时的性对象就会转移到同龄异性身上，并最终完成生殖目的。

这一阶段一直持续到成年期。

弗洛伊德非常重视早期经验对个体一生的影响。他认为潜意识中压抑的不仅是性本能欲望，

还有性本能得不到满足而形成的创伤性经验。尤其是人生早期的创伤经验，对个体人格的发

展具有决定性的影响。

托尔曼如何用实验证明预期对学习的影响？

如何评价人本主义心理学？

人本主义心理学的主要特点

研究对象：

精英、名人或心理健康者，而不是动物、患者或一般人。

研究内容

人的高级的整合的动力心理，而不是探讨低级心理现象和认知历程一一人的本性、潜能、价

值、尊严、创造力和自我实现等。

研究原则

重视结合广泛的社会问题开展应用心理学研究。

不拘泥于传统心理学学院式研究。

研究方法

采用整体分析和现象学方法。

不热衷于自然科学的实验方法，反对“方法中心论”，坚持“问题中心论”。

评价：

第一次把人的本性和价值提到心理学对象的首位；

突出人的动机系统与高级需要的重要作用；

促进组织管理与教育改革以及心理治疗的发展；

缺乏实证性的检验和支持。

122.从科学心理学诞生到人本主义学派，关于心理学研究对象的认识经历了哪些变化？

1、科学心理学的诞生一一冯特及德国心理学

一切科学的研究对象都是经验，而不是“灵魂”，自然科学的研究对象是“间接经验”，而

心理学的研究对象是“直接经验”。

心理学研究的感觉、情感等心理过程是人直接经验到的，这种经验更加真切与实在，物理学

研究的分子、原子等物质现象则属于人的间接经验，需要通过人的间接推论才能认识。

2、第一次学派对立一一构造与机能主义心理学

构造主义研究对象：“从属经验”和“独立经验”

意动心理学：心理活动、意识活动（即意动）所见、所闻和所思之物是内容，见、闻、思维

等就是意动

机能心理学：心理学是关于意识状态的描述和解释。

“意识状态是指感觉、愿望、情绪、认识、推理、决心、意志，以及诸如此类的事件。包括

对他们的原因、条件和直接后果的研究”。

3、走向行为科学一一行为主义心理学

研究对象：行为（刺激-反应的联结）

4、似动与顿悟---格式塔心理学

直接经验和行为

5、潜意识心理学的典范一一精神分析心理学

精神分析的主要研究对象是无意识现象，特别是潜意识现象，而不是意识现象。

6、第三势力一一人本主义心理学

研究对象：精英、名人或心理健康者，而不是动物、患者或一般人。

7、心理学新发展一一文化、积极与进化心理学

跨文化心理学以不同文化下人们的心理与行为方式的异同

试述主要心理学流派之间继承与发展的关系。

铁欣纳继承和发展了冯特的心理学思想，建立了构造主义学派，推动了心理学史上的第一次

学派之争。

布伦塔诺的意动心理学拓展了心理学的研究对象，而屈尔佩则希望寻找到一个中间的道路。

124.试评心理学史上的方法论之争。

冯特（科学心理学）：实验内省法

心理学的研究对象是直接经验，直接经验存在于经验者的主观之中，内省是心理学的特有方

法。

内省法只有与实验法相结合才是科学的、可靠的。

借助实验进行内省的心理学方法

第一可以“造成外部