小学生写数学教学论文

小学生写数学教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣，这无疑成为教学过程中的首要难题。造成这一现象的原因有多种，如教学方法单一、教学内容枯燥等。要解决这一问题，我们需要从激发学生的学习兴趣入手，运用多样化的教学手段，使数学课堂变得生动有趣。

（1）教学方法单一：传统的“填鸭式”教学往往让学生感到枯燥乏味，无法激发他们的学习兴趣。

（2）教学内容枯燥：数学知识本身具有一定的抽象性和严谨性，如果教师不能将其与现实生活相结合，让学生感受到数学的实用价值，那么学生很难产生学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在实际教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果，忽视了对学生思维能力的培养。这种现象容易导致学生在面对新问题时束手无策，无法运用所学知识进行解决。

（1）应试教育观念的影响：在应试教育的大环境下，教师和家长往往关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分追求结果。

（2）课堂教学模式的问题：部分教师在课堂教学中，过于注重知识点的讲解，缺乏对学生思维能力的培养。

3、对概念的理解不够深入

数学概念是数学知识体系的基础，对概念的理解程度直接影响到学生后续知识的学习。然而，在实际教学中，我们发现许多学生对数学概念的理解并不深入，这成为制约他们数学学习的一大障碍。

（1）教学方式问题：部分教师在教学过程中，对概念的解释不够清晰，导致学生对概念的理解模糊。

（2）缺乏有效的巩固练习：学生在学习新概念后，如果没有及时进行有效的巩固练习，容易导致对概念的遗忘。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应首先明确数学课程的培养目标，即发展学生的数学核心素养。这要求教师深入理解数学学科核心素养的内涵，包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面，并将这些素养的培养贯穿于教学的全过程。通过这样的方式，教材不再是孤立的知识点，而是成为培养学生核心素养的载体。

具体来说，教师在备课时应思考如何将核心素养的培养融入到每一节课的教学设计中。例如，在教学“分数”的概念时，教师可以设计一系列实践活动，让学生通过实际操作来理解分数的含义，培养他们的数学建模和直观想象能力。同时，通过分数的比较、运算等练习，锻炼学生的逻辑推理和分析数据的能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教材的知识结构是按照一定的逻辑体系编排的，教师需要从学生的认知规律出发，理解并把握这一逻辑体系。这意味着教师在教学过程中要关注知识的连贯性和递进性，帮助学生建立起知识之间的联系，形成网络化、系统化的知识结构。

例如，在教学“四则运算”时，教师应先引导学生理解加法和减法的关系，再过渡到乘法和除法。在这个过程中，教师可以通过具体的例子，让学生感受到乘法是加法的简便运算，除法是乘法的逆运算。这样，学生不仅学会了运算规则，还能理解运算背后的逻辑关系，从而更好地把握教材的知识结构。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的过程是培养学生思维能力的关键。教师应充分利用学生的直观感知，通过具体的实例和操作活动，引导学生逐步建立起数学概念，从而为抽象思维的发展打下坚实的基础。

例如，在教学“分数”的概念时，教师可以让学生通过实际分水果、折纸等具体活动，感受分数的含义。在学生有了直观体验的基础上，再引导他们提炼出分数的定义，理解分子、分母的抽象意义。这样的教学方式不仅帮助学生理解了分数的概念，而且促进了他们从具体到抽象的思维过渡。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的一个重要特点是从有限到无限的探索。在小学数学教学中，教师应有意识地引导学生从有限的实例中发现规律，进而推广到无限的情况，实现认知的飞跃。

以“乘法口诀”的教学为例，教师可以先让学生通过具体的乘法例子来记忆口诀，如“2×3=6”。当学生掌握了有限的乘法口诀后，教师可以引导学生观察这些口诀之间的规律，如“偶数乘以奇数得到的结果是偶数”，并让学生尝试将这些规律应用到更广泛的乘法运算中。通过这样的方式，学生能够从有限的口诀学习中，推导出乘法运算的一般规律，从而实现从有限到无限的认知飞跃。这样的教学有助于培养学生的逻辑思维和推理能力，为他们的数学学习打下坚实的思维基础。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵和外延，即理解概念的本质属性和适用范围。通过对比、分析和归纳，使学生能够准确把握概念的深层含义，从而在解决实际问题时能够正确应用。

例如，在教学“平面图形”的概念时，教师应首先明确“三角形”的内涵，即由三条线段首尾相连围成的图形。同时，强调其外延，即包括不同类型的三角形，如等边三角形、等腰三角形等。通过展示不同类型的三角形，让学生观察和分析它们的特点，从而深入理解“三角形”这一概念的内涵和外延。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念、逻辑推理和数学关系的重要工具。教师应在教学中注重对比不同表达形式，帮助学生发展数学语言能力，从而更好地理解和应用数学概念。

在教学过程中，教师可以采用以下方法：

-对比文字描述和符号表示：如“加法”可以用文字描述为“两个数相加”，用符号表示为“+”，通过对比，让学生理解符号的简洁性和数学语言的规范性。

-使用图表和图像：通过图表、图像等形式，帮助学生直观地理解数学概念。例如，在教学“概率”时，教师可以设计图表来展示不同事件的可能性，使学生更好地理解概率的含义。

-数学故事和情境：将数学概念融入故事或情境中，让学生在具体情境中运用数学语言，如通过“购物找零”的情境来学习“减法”。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握数学知识体系。这意味着教师需要从宏观角度出发，设计教学活动，使学生在掌握具体知识点的同时，能够理解知识之间的内在联系，形成结构化的知识网络。

例如，在教学“分数”时，教师不仅要让学生掌握分数的定义和运算规则，还要引导他们探索分数与整数、小数之间的关系，以及分数在实际生活中的应用。通过这样的学入研读，学生能够全面、深入地理解分数的概念。

2、充分感知，自主探究

为了培养学生的核心素养，教师应给予学生充分的时间和空间，让他们通过自主探究来感知数学知识。这种探究不仅限于课堂上的操作活动，还包括课后的实践和研究。

教师可以设计一系列开放性问题，鼓励学生从不同角度进行思考和尝试，如“如何用不同的方法计算面积？”通过自主探究，学生能够增强对数学知识的感知，提高解决问题的能力。

3、思辨明义，主动建构

在教学中，教师应鼓励学生积极思考，对所学知识进行批判性分析，