第三章 发展心理学知识课件

第三章发展心理学知识

第三章发展心理学知识主要参考书目：《儿童发展》（第五版）（美）劳拉·E·贝克著，吴颖主译，朱永新审校，教育科学精品教材译丛，江苏教育出版社2002年12月第一版。《成人发展与老年化》（第五版）（美）K·S·夏埃，·S·L威里斯著，乐国安，韩威等译，乐国安审校，当代心理科学名著译丛，华东师范大学出版社2003年3月第一版。第三章发展心理学知识人类的进步与发展第三章发展心理学知识

发展心理学知识概述第三章发展心理学知识概述部分主要内容发展心理学的研究对象发展心理学简史发展心理学研究方式心理发展的理论第三章发展心理学知识发展心理学研究对象发展心理学是研究个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象，并总结相应年龄阶段的心理发展规律的学科。第三章发展心理学知识心理发展的内涵广义：种系发展（比较心理学，又称动物心理学）

种族发展（民族心理学）

个体发展（个体发展心理学）狭义：个体心理发展（个体发展心理学）第三章发展心理学知识心理发展的基本性质（1）心理发展具有一定的方向性和顺序性（2）心理发展的不平衡性（3）心理发展的普遍性和差异性（4）心理发展过程中的增长和衰退的辩证统一（5）心理发展进程中的连续性和阶段性统一第三章发展心理学知识发展心理学的研究任务（1）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征（2）阐明各种心理机能的发展进程和特征（3）探讨心理发展的内在机制（4）研究心理发展的基本原理第三章发展心理学知识发展心理学简史儿童心理学诞生的准备阶段（一）儿童心理学诞生的思想基础（1）了解儿童（2）尊重儿童（3）强调教育应该顺应儿童天性（二）儿童心理学诞生的研究基础（1）福禄贝尔的“恩物”（2）达尔文：《一个婴儿的传略》（1876）第三章发展心理学知识发展心理学简史科学儿童心理学的诞生标志：1882年德国的生理学家和实验心理学家普莱尔（W٠Preyer)发表著作《儿童心理》科学儿童心理学的发展从儿童心理学到发展心理学的演变标志：1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》第三章发展心理学知识发展心理学的研究方式常见的研究方式：横断研究与纵向研究相关研究与因果研究个案研究与组群研究血缘关系研究与跨文化研究第三章发展心理学知识横断研究最常用的研究方式定义：在短的相同时段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解年龄增长被试组间的心理变化第三章发展心理学知识横断研究的优缺点比较优点可同时研究大样本短时间内可获得大量研究资料降低工作成本，可节省时间和人力缺点难以得出个体心理连续变化过程难以了解心理变化中各事件间的因果关系可能存在组间差异第三章发展心理学知识纵向研究又称追踪研究定义：较长的时间内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随埋单进程而发生的连续变化第三章发展心理学知识纵向研究的优缺点比较优点可了解个体心理发展的连续变化进程便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化期便于发现心理发展事件之间的因果关系缺点样本容易流失可能出现新变量容易出现重复效应成本高第三章发展心理学知识横断研究与纵向研究的交叉设计通常做法：（1）从横断方向抽取不同年龄组进行横断研究；（2）按一定时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复第三章发展心理学知识发展心理学的基础理论遗传与环境决定论各主要学派的心理发展理论第三章发展心理学知识遗传与环境决定论单因素论二因素论相互作用说第三章发展心理学知识单因素论论点遗传决定论（1）心理发展是由遗传因素决定的（2）心理发展的过程是遗传素质的显现过程（3）环境的作用只能促进与延缓遗传素质的自我显现环境决定论（1）心理发展是由环境因素决定的（2）片面强调和机械看待环境与教育在心理发展中的作用第三章发展心理学知识单因素论代表人物及名言遗传决定论（1）英国的高尔顿人的能力得自遗传（2）霍尔一两遗传胜过一吨教育（3）詹森人的智商80％来自遗传环境决定论美国的华生给我12个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练在我所选定的任何一类专家——医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、倾向、能力、禀性如何以及他们的祖先属于什么民族第三章发展心理学知识二因素论论点及其代表人物论点（1）主张遗传与环境共同决定心理发展；（2）将二者视为相互孤立存在的因素（3）关注各因素在心理发展中发挥作用程度代表人物（1）德国儿童心理学家施太伦心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果（2）美国的吴伟士遗传与环境在心理发展中的作用是相乘而不是相加第三章发展心理学知识相互作用论论点及代表人物论点（1）在心理发展中，遗传与环境是相互依存、相互联系的制约关系；（2）二者是相互渗透、相互转化的互动关系（3）遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响代表人物瑞士心理学家皮亚杰第三章发展心理学知识各主要学派的心理发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论（二）艾里克森的人格发展人阶段理论（三）班杜拉的社会学习理论（四）维果斯基的文化-历史发展理论（五）柯尔伯格的道德发展理论第三章发展心理学知识皮亚杰的认知发展理论1、皮亚杰的心理发展观2、皮亚杰的心理发展建构说3、皮亚杰的影响儿童心理发展的基本因素4、皮亚杰的心理发展阶段说5、皮亚杰的道德认知发展三阶段第三章发展心理学知识皮亚杰的心理发展观（1）心理发展实质是主体对客体环境的适应（2）适应的本质是达到主体与环境的平衡（3）心理起源于动作（4）心理发展是主体自我选择、自我调节的主动建构过程第三章发展心理学知识皮亚杰的心理发展建构说（1）心理发展是认知结构不断发展变化过程（2）不同发展水平的儿童对外界事物反应的组织方式是不同的（3）与认知结构相关的四个概念：图式-动作或活动的结构或组织同化-主体将环境刺激信息纳入并整合到已有图式中顺应-主体按照新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构平衡-主体主动趋向于与环境的平衡第三章发展心理学知识皮亚杰影响儿童心理发展的基本因素四大因素：成熟-心理发展的生理基础经验-物理经验和数理逻辑经验社会环境-社会生活、文化教育、语言等平衡-个体心理发展过程中的认知结构与环境的相互作用过程第三章发展心理学知识皮亚杰心理发展阶段说的观点及划分（一）心理发展阶段说观点1、连续性与阶段性的统一2、每个阶段具有典型的特征3、每个阶段发展顺序是固定的（二）心理发展的四阶段的划分1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-6、7岁）3、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）4、形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）第三章发展心理学知识皮亚杰的心理发展的四阶段1、感知运动阶段典型特征（0-2岁）（1）获得经验方式：感知和运动之间的关系（2）主要途径：手的抓取和嘴的吸吮（3）获得客体永久性（9-12月）（4）思维水平：感知动作思维第三章发展心理学知识皮亚杰的心理发展的四阶段2、前运算阶段典型特征（2-6、7岁）（1）能够运用语言和符号表示他们的经历，不能很好地掌握概念的概括性和一般性；（2）思维水平：表象思维（3）具体表现：泛灵论-一切事物都有生命自我中心-别人与自己都一样思维不可逆-知道A>B，不知道B<A未掌握守恒：事物的形态改变，则认为事物的本质也改变第三章发展心理学知识皮亚杰的心理发展的四阶段3、具体运算阶段典型特征（6、7岁-11、12岁）（1）获得守恒概念（2）思维具有可逆性（3）借助具体事物可进行逻辑运算（4）思维水平：具体逻辑思维第三章发展心理学知识皮亚杰的心理发展的四阶段4、形式运算阶段典型特征（11、12岁-14-15岁）（1）可进行形式逻辑运算（2）可运用演绎、推理等逻辑运算解决抽象问题（3）思维水平：抽象逻辑思维第三章发展心理学知识皮亚杰的道德认知研究道德认知的研究对象：个体对社会行为准则和道德规范的认识研究方法：对偶故事研究初试：4-12岁研究结果：第三章发展心理学知识皮亚杰的道德认知三阶段说1、前道德判断阶段（4-5岁）没有判断能力，直接授受行为结果2、他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）道德实在论（1）依据他人的价值标准（2）依据行为的物质后果，不考虑行为者的行为动机3、自律道德判断阶段（8、9岁后）道德相对论，依据自己的价值标准第三章发展心理学知识艾里克森的人格发展八阶段理论1、艾里克森的人格发展理论要点（1）承认性本能、生物因素在人格发展中的作用，更强调文化和社会因素的作用；（2）人的变态是由于人的本性需要与社会需求不相适应乃至失调所致（3）人克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖个体的心理社会经验；（4）社会环境决定任何阶段的心理危机能否得以解决第三章发展心理学知识艾里克森的人格发展八阶段划分依据：个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体的人格发展过程划分成八阶段发展阶段发展任务人格品质婴儿前期0-2岁获得信任感，克服怀疑感希望婴儿后期2-4岁获得自主感，克服羞耻感意志幼儿期4-7岁获得主动感，克服内疚感目标童年期7-12岁获得勤奋感，克服自卑感能力青少年期12-18岁形成角色同一性，防角色混乱诚实成年早期18-25岁获得亲密感，避免孤独感爱成年中期25-50岁获得繁衍感，避免停滞感关心成年后期50岁后获得完善感，避免失望感智慧贤明第三章发展心理学知识心理社会危机艾里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间出现不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。第三章发展心理学知识艾里克森心理发展阶段理论特点（1）人格发展是自我逐渐形成的过程，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程；（2）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；（3）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。第三章发展心理学知识社会学习理论社会学习理论的特点（1）突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用（2）强调行为与认知结合（3）突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用第三章发展心理学知识班都拉的社会学习理论1、三元交互决定论人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。2、观察学习观察学习是一种最主要的社会学习形式。3、主体的自我调节作用：人本身就是改变自己的动因第三章发展心理学知识维果斯基的文化-历史发展理论人的心理机能分成低级心理机能和高级心理机能低级心理机能受个体的生物成熟所制约，高级心理机能受社会文化-历史所制约高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具工具有物质生产工具和精神生产工具心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果第三章发展心理学知识维果斯基的心理发展观心理发展是一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。儿童心理机能发展的原因：（1）社会文化历史儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展（2）运用符号使心理活动得到质的改变（3）心理机能的改变过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构第三章发展心理学知识维果斯基的心理发展观儿童心理机能从低级到高级转化的4个标志（1）心理活动的随意机能，即主动性和有意性（2）心理活动的抽象概括机能，即概括性、间接性的高级意识系统（3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越缩减，其心理发展水平越高（4）心理活动的个性化第三章发展心理学知识维果斯基的心理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异（2）教学应走在发展的前面环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展；教育教学是“人为的发展”（3）学习的最佳期限必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面，即心理机能正在开始又尚未形成之时第三章发展心理学知识柯尔伯格的道德发展理论理论要点（1）儿童道德发展的先后次序是固定不变的（2）环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变其发展顺序研究方法：以用“海因兹偷药”等道德两难故事法研究人的道德发展划分依据：根据被试回答问题时的推理，将人的道德判断发展过程分成3种水平6个阶段

第三章发展心理学知识道德发展3种水平与6个阶段发展水平发展定向阶段发展特点前习俗水平服从与惩罚服从成人或规则，避免惩罚相对快乐主义符合自己需要的行为即正确习俗水平好孩子关心别人的需求，塑造社会赞同形象维护权威与社会秩序强调服从法律与权威后习俗水平社会契约法律是可通过协商改变条文普遍道德原则生命价值、人类正义等第三章发展心理学知识人生各个阶段的心理发展的主要内容婴儿期的心理发展幼儿期的心理发展童年期的心理发展青春期的心理发展中年期的心理发展老年期的心理发展第三章发展心理学知识婴儿期的心理发展婴儿期的动作发展婴儿期的认知发展婴儿期的社会性发展婴儿期的心理卫生第三章发展心理学知识婴儿期的动作发展婴儿期：0-3岁1、婴儿动作发展的心理意义（1）动作发展是心理发展的源泉或前提动作发展在某种程度上会促进或延缓心理发展水平，建议从早训练婴儿动作，训练的前提是成熟（2）婴儿动作是心理发展的外部表现（3）婴儿动作发展促进了空间认知的发展（4）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展第三章发展心理学知识婴儿期的动作发展2、婴儿动作发展的规律（1）从整体向分化动作发展（2）从不随意动作向随意动作发展（3）具有一定的方向性和顺序性头尾原则：从上到下，从头到脚近远原则：从中心向外周大小原则：由粗向细，由大到小第三章发展心理学知识婴儿期的动作发展3、婴儿主要动作的发展手的抓握动作和独立行走（1）手的抓握（5-6个月出现）发展重点-五指分化和手眼协调（视动协调）心理发展意义：A主动探索和认知周围事物B开始操作工具，使动作具有间接性C使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础第三章发展心理学知识婴儿期的动作发展（二）独立行走心理意义：（1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有主动性（2）主动行走可以扩大认知范围（3）增加了与周围人的交往机会第三章发展心理学知识婴儿期的认知发展一、感知觉发展二、记忆的发展三、思维的发展四、言语的发展第三章发展心理学知识婴儿期的认知发展一、感知觉的发展1、感知觉发展的特点A最早发生，最早成熟，最早衰退的心理过程B主动的、有选择的心理过程C婴儿获取周围环境信息和适应环境的方式D婴儿期是感知觉发展最迅速、最重要时期2、感知觉的研究方式（1）习惯化范式（2）优先注视范式第三章发展心理学知识婴儿期的认知发展习惯化范式包括习惯化和去习惯化习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯不再反应去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新不同刺激，反应又会增强。第三章发展心理学知识婴儿期的认知发展优先注视范式，又称刺激偏爱程序研究方式：特殊的观察小屋呈现不同的刺激物研究指标：注视时间研究结果：（1）婴儿早期就能察觉刺激源（2）婴儿早期能区别不同的刺激物（3）婴儿早期在不同图形有特殊偏爱a.特殊的色彩b.运动的物体c.物体轮廓线密集的地方d.黑白对比鲜明处e.正常人脸f.曲线或同心圆图案等第三章发展心理学知识婴儿期的认知发展2、视觉的发展视觉是人获得周围环境信息最主要的方式3、听觉的发展听觉是婴儿从外部环境获取信息，认识和适应环境的重要手段4、味觉的发展味觉是新生儿出生时最发达的感觉5、嗅觉的发展婴儿在出生24小时就有嗅觉功能，偏爱母体气味6、肤觉的发展触觉敏感和分化发展快，刚出生的婴儿就有温觉，痛觉迟钝第三章发展心理学知识婴儿期的认知发展7、空间知觉的发展（1）形状知觉3个月的婴儿已具有简单形状分辨能力幼小婴儿偏爱一定程度的复杂世界、信息量多的图形，对他们有社会意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式（2）深度知觉吉布森等通过视崖装置实验研究发现6个月的婴儿已具备深度知觉（3）方位知觉先上下，后前后，再左右第三章发展心理学知识婴儿期的认知发展二、记忆的发展0-3个月：新生儿经反复训练的眨眼条件反射能保持10天、2-3月记忆能保持1个月3-6个月：学习和掌握的知识和技能可保持数天或数周6-12个月：婴儿出现“认生”现象、模仿能力增强、寻找物体能力增强12个月后：出现符号表象、语词逻辑记忆、表象记忆和再现能力、延迟模仿第三章发展心理学知识婴儿期的认知发展3、思维的发展思维发展水平：感知运动阶段思维发展典型特征：直觉行动思维思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作直觉行动思维的特点a.直观性和行动性b.间接性和概括性c.缺乏对行动结果的预见性和计划性d.狭隘性e.思维与语言开始联系，出现形象性第三章发展心理学知识婴儿期的认知发展4、言语的发展（一）言语发展的理论（1）后天学习理论代表人物：斯金纳、班都拉、布鲁纳两种学说：强化说和社会学习说强化说以操作条件反射的操作行为、正强化和负强化解释言语的获得社会学习说儿童通过模仿成人获得言语，后又有“选择性模仿”概念第三章发展心理学知识婴儿期的认知发展（2）先天成熟理论（自然成熟说）代表人物：乔姆斯基（转换生成语法理论的创始人）理论要点：A先天因素对言语发展具有决定作用B语言发展取决于成熟C先天具有学习语言的内在结构——普遍语法，后天言语环境的作用使普遍语法转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力第三章发展心理学知识婴儿期的认知发展（3）环境和主体相互作用理论代表人物：皮亚杰理论要点：A环境与主体的相互作用对儿童言语的发生和发展具有重要作用B语言源于认知，认知源于主客体的相互作用C儿童的认知在主客体的相互作用中发展的D儿童言语是在环境与主客体的相互作用中发展第三章发展心理学知识婴儿期的认知发展（二）婴儿的言语发展（1）语音的发展婴儿发音的发展顺序：简单的发音阶段（0-4个月）、多音节阶段（4-9个月）、有意义的语音，学话萌芽阶段（9-12个月）3岁左右能掌握母语的全部发音（2）词汇的发展1岁-1.5岁词汇量约50左右3岁1000左右（3）句法的发展1.5岁-2.5岁是婴儿获得母语语法的关键时期3岁左右能掌握母语的语法规则1-1.5岁不完整句顺序从单词句、双词句到电报句1.5岁-2岁完整的简单句和一定程度的复杂句3岁基本上能使用完整句第三章发展心理学知识婴儿期的社会性发展一、概念婴儿的社会化是指个体在与环境的相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程二、社会化内容1、情绪的发展2、气质3、社会性依恋4、自我意识的发展第三章发展心理学知识婴儿期的社会性发展1、情绪的发展婴儿三种基本情绪（笑、哭、恐惧）的发展（1）笑的发展自发性微笑（0-5周）：反射性的笑无选择的社会性微笑（5周-4月）：对人的语音和面孔报以微笑，社会性微笑有选择的社会性微笑（4个月后）：对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑第三章发展心理学知识婴儿期的社会性发展（2）哭的发展生理反射性的哭（饥饿、瞌睡等）被动的应答性的哭（对不适宜刺激的反应）主动的操作性的哭（社会性的哭）（3）恐惧的发展本能恐惧（反射性反应）与知觉和经验相联系的恐惧（不愉快、痛苦经验）怕生（陌生人焦虑）（6-8、12个月出现）预测性恐惧（想像恐惧）第三章发展心理学知识婴儿期的社会性发展2、气质类型代表人物：托马斯、切斯标准：适应性、生活节律、情绪状态和趋避性类型：容易型（约40％）困难型（约10％）迟缓型（约15％）混合型（约35％）第三章发展心理学知识婴儿期的社会性发展3、社会性依恋（1）依恋的概念依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。一般在6个月左右出现。（2）依恋的发展阶段（鲍尔比的依恋三阶段）无差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段（对母亲有偏爱、区分熟悉陌生）特殊情感联结阶段（对母亲）（3）依恋的类型（艾斯沃斯三类型）安全型（占65-70％）回避型（占20％）反抗型（占10-15％）第三章发展心理学知识婴儿期的社会性发展4、婴儿期自我意识的发展（1）自我意识概念个体作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。（2）婴儿期自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。（3）自我意识的发展的两大阶段主体我的发展（5-15月）（9-12月初步出现主体我，12-15个月能区分自我与他人）客体我的发展（15-24月）（能将自己作为客体对象来认知，会用人称代词，个体自我意识的第一次飞跃）第三章发展心理学知识婴儿期的心理卫生1、保证婴儿充足的营养和睡眠2、关注婴儿的情感需要，建立安全型依恋母亲的教养行为可以从三个方面衡量反应性（积极应答）情绪性（爱抚、笑、说、积极情感表达）社会性刺激（社会性互动，以婴儿行为为准）3、针对不同气质类型，积极对待婴儿容易型-任何教养方式困难型-爱心、耐心、热心迟缓型-按照婴儿的速度和特点，多鼓励、多尝试第三章发展心理学知识幼儿期的心理发展幼儿的游戏幼儿期的认知发展幼儿期的社会性发展幼儿期的心理卫生第三章发展心理学知识幼儿期的游戏一、幼儿期（3-6岁）特点1、心理发展仍处于快速发展阶段2、游戏是幼儿期的主导活动二、游戏相关理论1、精力过剩论（剩余精力用于游戏）2、精神分析论（游戏释放焦虑等不良情绪）3、练习论（生活技能的练习）4、重演论（重演人类历史发展）5、娱乐论（游戏获得娱乐）6、认知论（游戏促进认知发展）第三章发展心理学知识幼儿期的游戏三、儿童游戏的发展1、儿童游戏的特点婴儿期幼儿期童年期0-1岁互动游戏象征性游戏规则性游戏相似性1-2岁实物游戏过程性想像性2-3模仿性游戏概括性第三章发展心理学知识幼儿期的游戏2、儿童游戏的社会性发展婴儿期幼儿初期幼儿中末期儿童期独自游戏平等游戏联合游戏合作游戏无接近意愿无交往无同一目标有组织无合作无角色差别有目标第三章发展心理学知识幼儿期的游戏4、游戏对儿童心理发展的意义（1）游戏促进儿童认知发展的重要途径（2）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式（3）游戏可实现自我价值，体现创造能力（4）通过游戏培养健全人格（5）通过游戏增强体质第三章发展心理学知识幼儿期的认知发展主要内容：一、言语发展二、记忆发展三、思维发展第三章发展心理学知识幼儿期的认知发展一、幼儿期言语的发展1、特点：发展迅速、词汇数量增加最快、口头言语发展的关键期2、发展具体表现词汇的发展语法结构的发展口语表达能力发展量的增加（3-4岁增加量最大70％，3岁-1000，6岁-3000，7岁-4000左右）从简单句到复杂句从对话语向独白语内容丰富（词汇扩大、缩小、与成人词义部分重叠）从陈述句到多种形式句从情境语向连贯语类的扩展（名、动、形、数、量词；名词中具体名词占80-85％，动词中外显动作行为词汇约占85％）从无修饰句到修饰句口语表达能力发展的重要标志从词数少短句到词数多长句第三章发展心理学知识幼儿期的认知发展二、幼儿期记忆的发展幼儿记忆可分为短时记忆和长时记忆记忆容量的发展记忆特点的发展趋势记忆策略的发展以记忆广度划分无意记忆与有意记忆（无意记忆占主导）无策略（5岁前）、过渡阶段（5-7岁）、主动而自觉用策略（10岁后）短时记忆先快后慢机械记忆与意义记忆（容易运用机械意义）3岁3.91，4岁5.14，5岁5.69，6岁6.10视觉复述策略（不断注视，强化记忆）形象记忆与词语记忆（以形象记忆占主要地位）特征定位策略（捕捉突出特征）复述策略（不断重复）第三章发展心理学知识幼儿期的认知发展三、幼儿期的思维发展按照皮亚杰理论，幼儿期思维处于前运算阶段，抽象逻辑思维得到初步发展具体形象思维特点抽象逻辑思维获得初步发展具体形象性提问类型的变化（“是什么”到“为什么”不清晰性和易变性具有符号功能概念形成特点（幼儿末期按事物本质特征掌握概念，出现形象概括水平，抽象逻辑处于萌芽状态）有一定计划性和预见性第三章发展心理学知识幼儿期的社会性发展主要内容一、幼儿期自我意识的发展二、幼儿期的道德行为的发展三、幼儿期的性别角色社会化四、幼儿期的同伴关系的发展五、幼儿期的第一反抗期第三章发展心理学知识幼儿期的社会性发展一、幼儿期的自我意识的发展主要表现：自我控制能力和自我评价自我评价能力的发展自我控制能力的发展从依从成人的评价到开始有独立评价3岁小班具有自我控制能力不足20％4-5岁中班自我控制能力的重要转折5-6岁大班有一定程度的自我控制能力的有80-90％从外部行为表现的评价到内在品质的评价转化从简单、笼统的评价到较为具体的评价自我控制类型：运动抑制（学会控制动作）、情绪抑制（控制情绪）、认知活动抑制（按问题难易做出反应）、延迟满足（学会等待）从主观情绪性评价向初步客观评价发展第三章发展心理学知识幼儿期的社会性发展二、幼儿期的道德行为的发展道德发展指个体社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。亲社会行为攻击行为对他人或社会有利的积极行为及趋向，又称利他行为针对他人具有敌视性、伤害性或破坏性的行为，又称侵犯行为，表现为身体、言语、权利侵犯分享（1岁以内出现主动助人2岁左右出现）哈特普：工具型和敌意型攻击（年龄小多采用前者，年龄大多采用后者）合作、帮助、救助（4-6岁分享、助人行为随着年龄增长而提高，7岁能识别他人潜在困难线索）男性更易卷入攻击性事件，攻击性具有随年龄增长稳定性特征助人行为随着年龄增长而增长或无关应对策略：减少面对冲突环境、增加有效策略、后果认知、榜样强化第三章发展心理学知识幼儿期的社会性发展三、幼儿期的性别角色社会化发展1、儿童性别偏爱最早表现在对玩具的选择2、14-22个月的男孩就偏爱小汽车之类的玩具，而女孩则喜欢娃娃和毛绒绒的玩具。3、2岁儿童能说出自己的性别4、5岁左右，儿童能够将特定的人格特征与性别联系起来5、性别角色社会化相关理论解释（1）社会生物学理论强调性激素的决定作用（2）精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母的认同的结果（3）社会学习理论认为儿童性别角色社会化是观察学习的结果第三章发展心理学知识幼儿期的社会性发展四、幼儿期的同伴关系的发展1、概念：儿童在交往过程中建立和发展起来的儿童之间的人际关系2、同伴关系的发展：（1）3岁起，儿童偏爱同性别伙伴（2）3-4期间，依恋同伴的强度及与同伴建立起友谊的数量有显著增长（3）幼儿期友谊特点：地理位置邻近、有共同活动、拥有有趣玩具3、同伴关系的作用（1）同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展（2）同伴效有利于儿童自我概念的形成（3）同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要（4）同伴效可以培养儿童良好的人格第三章发展心理学知识幼儿期的社会性发展五、第一反抗期1、出现时间：大约三四岁2、特点：（1）自主欲求提高（2）拉开与母亲距离（3）活动范围自我选择程度变大（4）做事强调“我来做”，拒绝帮助3、反抗期的意义（1）反抗期是正常现象（2）经过反抗期的幼儿，成人以后自主性强（3）没有表现过反抗期的幼儿，成人后有缺乏自主性和主动性的倾向第三章发展心理学知识幼儿期的心理卫生增强幼儿期的心理卫生措施：1、组织多种形式的游戏2、鼓励孩子与同伴交往3、培养良好的生活行为习惯4、培养孩子的独立性第三章发展心理学知识童年期的心理发展主要内容：童年期的学习童年期的认知发展童年期的社会性发展童年期的心理卫生第三章发展心理学知识童年期的学习1、童年期：7-12岁2、童年期的主导活动：学习3、童年期主要任务：掌握学习方法，培养学习态度，发展学习兴趣4、童年期学习的一般特点（1）以学习间接经验为主（2）必须在老师的指导下进行（3）具有一定程度的被动性和强制性5、童年期学习兴趣的发展（1）由对学习的外部活动转向学习内容感兴趣（2）最初的学习兴趣不分化的，以后才逐渐产生对不同学科的不同的兴趣（3）游戏因素中低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级后逐渐降低第三章发展心理学知识童年期的认知发展一、记忆的发展1、记忆容量（广度）的增加小学儿童的数字广度（7±2）已经与成人水平接近2、记忆发展的主要特点（1）有意识记超过无意识记，并作为主要记忆形式（2）意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位意义记忆越来越多，机械记忆所占比例下降（3）词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆第三章发展心理学知识童年期的认知发展3、童年期记忆策略的发展复述（背诵）组织不断重复记忆材料帮助记忆按照识记材料的意义联系帮助记忆背诵策略的掌握随着年龄的增长而提高（5岁10％有复述行为，7岁有60％，10岁有85％）归类：按照某种标准或关系进行归纳系列化：按体系整理相互关联的信息，并使之条理化简单联想、事物功用、概念第三章发展心理学知识童年期的认知发展4、童年期元记忆的特点（1）元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果，这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识2、小学生关于记忆的元认知知识（1）费拉维尔把记忆的元认知知识分三方面有关自我的知识关于记忆任务的知识关于记忆策略的知识（2）记忆监控概念：主体在记忆过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。第三章发展心理学知识童年期的认知发展二、童年期思维的发展1、童年期的思维水平：具体运算阶段2、童年期思维发展的本质特征：完成了从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过度3、童年期思维的基本特点（1）经历了思维发展的质变过程（从具体形象为主到形象逻辑为主）（2）不能摆脱形象性的逻辑思维（依靠具体形象、借助直观理解）（3）10岁左右（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期第三章发展心理学知识童年期的认知发展4、思维形式的发展概括能力的发展推理能力的发展新的思维结构形成逻辑推理规则掌握总趋势：外部感性特征至本质属性间接认识的必要手段思维水平：具体运算阶段掌握基础推理规则（类和关系，不能超越具体事物）三种水平：直观形象（7-8岁，小低）、形象抽象（8-10岁，小中）、初步本质抽象水平（小高）三种形式：演绎推理（用简单概念对直接感知事物简单推理，小低；用简单概念对直接感知事物、对言语表述事实推理，小中；自觉运用推理解决抽象问题，小高）、归纳推理、类比推理（具有年龄阶段性差异）三种新思维结构：掌握守恒（6-8岁数概念、长度守恒；7-9岁液体、物质守恒；8、9-10岁面积、质量守恒、11-12岁容积守恒）、思维具有可逆性（反演可逆、互反可逆）、补偿关系认知（可从多个维度认识事物）类别体系化（群集类概念，类群集）序列化（关系群集，分为对称关系、不对称关系的逻辑推理；表现儿童能够按照事物相对次序关系进行排列的思维活动中，10根长短不同、参差排放的木棒，5岁前无法排序，5-7从无序到有序过度，7-8岁可协调完好排序）第三章发展心理学知识童年期的社会性发展1、童年期自我意识的发展自我概念的发展自我评价的发展总趋势：从具体外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征总趋势：从具体到抽象的过渡，从对外显行为到内部心理世界评价的发展表现：对自我概念描述的变化我是谁？姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征（小低）品质、人际关系、动机（小高）表现：自我评价独立性日益增长自我评价的批判性有一定程度提高自我评价内容逐渐扩大和深化（蒙达∙哈特尔认为自我评价内容发展顺序：身体自我、社会自我和心理自我）自我评价的稳定性越来越高第三章发展心理学知识童年期的社会性发展2、童年期亲子关系的发展交往时间处理问题类型控制力量表现：共同相处时间减少关注儿童时间减少幼儿期-打架，发脾气小学阶段-学习、做家务、同伴交往父母控制（6岁前）共同控制（6-12岁）儿童控制（12岁以上）第三章发展心理学知识童年期的社会性发展3、童年期同伴关系的发展同伴交往中人气特点同伴关系期发展受欢迎儿童：成绩好、有主见、独立活动能力强、热情、乐于助人依从性集合关系期：依从权威，小学一年级不受欢迎儿童：具有攻击性、对人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出现不良主意和恶作剧平等性集合关系期：按照关系接近、外在因素相似、个人需求雷同组成团伙（2-3人，初期；3-4人，中期，部分集团，后期）受忽视儿童：退缩、安静、有依赖性或顺从性整合性集合关系期：父母与教师的依从下降，注重朋友之间共同的价值、关注自己的威信和地位，注重朋友的评价，5-6年级伙伴关系依从性最高第三章发展心理学知识童年期的社会性发展4、童年期友谊的发展对友谊的认识发展影响儿童择友的因素短期游戏伙伴关系-约3-5岁，一起玩的就是朋友相互接近单向帮助关系-约6-9岁，行为与自己一致或对自己有帮助即朋友行为、品质、学习成绩和兴趣相近双向帮助关系-约9-12岁，相互帮助，顺利时的合作，不能共患难人格尊重并相互敬慕亲密且相对持久共享关系-约12岁后，相互信任、帮助、分享，表现一定的独立性和排他性人际交往中的协同关系第三章发展心理学知识童年期的社会性发展5、童年期欺负与被欺负概念表现危害欺负行为有因的相关理论特殊类型的攻击性行为女生更多采取言语和心理欺负，男生更多地使用身体欺负常受欺负者易致情绪抑郁、注意力涣散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，甚至自杀；常欺负人可能会犯罪和行为失调竞争假设理论：参与学校竞争和追求成绩受到挫折和失败的反映外部特异性假设：由于外部异常的特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等依恋理论：儿童早期形成的不安全依恋心理理论：儿童能够较好把握对方心理，喜欢给别我带来痛苦第三章发展心理学知识童年期的心理卫生1、学会学习2、培养良好的品行第三章发展心理学知识青春期的心理发展主要内容：青春期的生理发育与心理发展的矛盾性青春期的认知发展青春期的社会性发展青春期的心理卫生第三章发展心理学知识青春期的生理发育与心理发展的矛盾性

1、青春期：11-12岁-15、16岁，初中阶段困难期、危机期、特殊时期特点：身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾带来的心理与行为的特殊变化2、生理发育高峰期（1）身体外型的变化：第二发展加速期（2）生理机能的变化：接近成人（3）性发育和性成熟第三章发展心理学知识青春期的生理发育与心理发展的矛盾性3、心理发展的矛盾性特点（1）心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾（2）心理断乳与精神依赖之间的矛盾（3）心理闭锁性与开放性之间的矛盾（4）成就感与挫折感之间的交替4、青春期相关理论（1）霍尔：遗传决定因素引起心理反应，复演说（第一个提出青春期理论的心理学家）（2）玛格丽特∙米德：强调文化对发育的重要性第三章发展心理学知识青春期的认知发展1、记忆的发展（1）短时记忆容量：明显高于小学高年级，高于大学生，超过成人（2）记忆的主要特点：A自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆B多方面记忆效果达到最佳时期C有效运用各种记忆策略2、思维的发展（1）思维水平：形式运算阶段（2）思维特点：具有建立假设和检验假设能力、思维形式与思维内容可以分离第三章发展心理学知识青春期的社会性发展1、自我意识的发展（1）主要特点：自我意识发生第二次飞跃（2）具体表现：A强烈关注自己的外貌和体征B深切重视自己的学习能力和学业成绩C十分关心自己的人格特征和情绪特征2、情绪变化特点（1）不能自我控制的情绪波动（2）出现青春期躁动第三章发展心理学知识青春期的社会性发展3、第二反抗期（正常现象）（1）出现时间：初中少年（2）主要表形：硬抵抗、软抵抗、反抗的迁移（3）成因：A生理原因：成人感与半成人现状的矛盾B心理原因：心理能力落后于自我意识C社会原因：注重朋友、要求尊重、自主第三章发展心理学知识青春期的社会性发展4、人际关系的发展（1）同伴关系：交友范围缩小，好朋友数量减至1-2个，且为同性，交友标准注重志趣相同、烦恼相似、性格相似、能够相互理解，异性交往先疏远、后接近（2）与父母关系：自主自立，依赖减少，反抗情绪增加，能够认识父母缺点，但应该尊敬父母（3）与老师关系：不再盲目接受，开始评头论足第三章发展心理学知识青春期的心理卫生1、做好性教育提前做好知识的准备和心理准备2、尊重其独立性（1）父母要正视第二反抗期：矛盾焦点：成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后（2）帮助他们顺利渡过反抗期做好心理准备尊重其独立自主要求以友相待引导子女接纳自己的变化（3）教给青春期儿童情绪调控方法，消除不良情绪第三章发展心理学知识青年期的心理发展主要内容青年期的一般特征青年期的认知发展青年期的社会性发展青年期的心理卫生第三章发展心理学知识青年期的一般特征1、青年期（成年初期）：17-18岁-35岁2、青年期的一般特征：（1）生理发育和心理发展达到成熟水平（2）进入成人社会，承担社会义务（3）生活空间扩大（4）开始恋爱、结婚第三章发展心理学知识青年期的认知发展1、智力发展（1）卡特尔将智力分成晶体智力和流体智力。流体智力是指随着神经系统的成熟而提高的智力，如知觉速度等，其受教育与文化影响不大的。晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念等。（2）晶体智力在青年期一直保持稳定，并随着经验和知识积累而呈上升趋势，流体智力在25岁左右达到顶峰，然后呈缓慢下降趋势第三章发展心理学知识青年期的认知发展2、思维的发展（1）总趋势：辩证的、相对的、实用的思维形式逐渐成为主要的形式（2）表现形式：知识的运用（3）相关理论：美国心理学家帕瑞的三阶段理论：他认为个体进入青年期后，个体思维中逻辑的绝对成份逐渐减少，辩证成份逐渐增多。二元论阶段：非此即彼相对性阶段：能够通过比较不同理论、方法，并找到有效的理论和方法约定性阶段：个体分析问题时有自己的立场和观点，结合实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能正确。第三章发展心理学知识青年期的认知发展实用性思维美国心理学家拉勃维维夫认为成人思维是“实用性思维”，而形式思维是一种依照假设进行的严格的推理形式，现实中具体条件的限制，根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，并不严格按照逻辑法则进行的“变通性思维”具有实用性。第三章发展心理学知识青年期的社会性发展1、青年期自我意识的发展（1）主要特点：关注发现自我、自我存在（2）修正自我意识的两依据：生活经验的积累，特别是成功和失败经验他人的评价（3）修正自我意识的两形式：自我接纳：接纳自己的长处和短处自我否定：全面否定自己，忽视自己优点第三章发展心理学知识青年期的社会性发展2、青年期人生观和价值观的确立（1）人生观是人们对人生目的和意义的根本看法和态度，价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价所持的内部尺度。（２）斯普兰格的六种价值观：理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的（３）影响人生观和价值观的发展因素个体成熟因素社会因素个体因素（个人的经历和经验）第三章发展心理学知识青年期的社会性发展３、青年期亲密感的建立（１）青年期的主要任务：建立亲密感（２）依恋对象的转移：亲子依恋转向成人依恋４、社会关系的变化（１）社会关系包括：恋爱与结婚，与家庭成员的关系、与朋友关系，三大社会关系称“人生护航舰