《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计1

教学目标

1.正确认读13个生字。

2•朗读课文，试着读出喜爱欢快的感情。

3.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，

体会作者的思想感情。

激发学生爱护动物，热爱生命的情感。

教学重难点

重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱，认识珍珠鸟从害怕到亲近

到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解。

教学课时

1课时

教学准备

多媒体课件（几张珍珠鸟图画和重点句子）

教学过程

一：初读课文，走进美

（师：大家好，今天我是你们的新老师，将要和你们度过一生中

的难忘的40分钟，你们欢迎吗？好，我姓

戴，所以你们可以叫我一戴老师。好，上课）

1

1•今天啊，戴老师不是单枪匹马来的，我还带了一位朋友和大家

见面，板书一珍珠鸟，出示图片。齐读课题2次

今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友一珍珠鸟

2.先自由朗读课文，注意老师的2个小要求：1拿出笔边读边找

出生字多读几次，不会的同桌之间相互

帮助，快速解决。2读完全文后找出这篇文章给你感受最深的句

子，并在旁边写下自己的感受。好，开始（不要齐读，

自己读自己的）

3“信赖，往往能创造美好的境界”，同意吗？看来，很多同学都

选了这句，这句话一定有它独到的魅力。

二：细读课文，发现美

1.课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。这篇课文主要详写

珍珠鸟还是小珍珠鸟对我的信赖，好那我们先看小珍珠鸟这部分，

主要是课文的那几自然段，快速浏览课文告诉老师。

2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗？让我们一起来读读后再

说。（男女生分段读）

板书：害怕人一一亲近人一一信赖人

3怕人：

a.你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的？

这段话中，你从哪个字看出了小鸟的胆小？"探”是怎么表现它

的胆小的？（生通过表演解释出示："探”）

男生读。

2

b.还有哪里表现了小鸟的怕人？

那具体是哪个词看出来？你的理由是什么？（出示：立即）

女生读。

4.随着时间的推移，小珍珠鸟又发生了什么变化？它还怕人吗？

（出示：再三呼唤）

生读后，师带读。看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了，那让我们

当一回小鸟，去走进他们的世界吧。（齐读）

5.同学们，那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗？你从哪里找到了

依据，生找后读：（出示：睡着）

一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那么熟。这

是多么的难以置信，多么的不可思议。这简直就是一个奇迹啊。

对此，你有什么感受？

小结：小鸟已经完全信赖作者，当小鸟在我肩上熟睡时，我的笔

尖不禁怎么样？

出示：

流泻：信赖，往往创造美好的境界。（意思，指多名学生读，齐

读）

6.为什么我们的小鸟和作者之间会创造这种美好的境界呢？现

在让我们看看作者是怎样对待小鸟的？

请一位学生读，其他人划出作者的表现。

说后课件出示：

我不管它一一我只是微微一笑一一我不动声色地写一一我用手

3

抚一抚一一我手中的笔不自觉停了，生怕惊怕它

小结：是啊，正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱，才换来了

小鸟如此信赖作者，如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。

三、深读课文，整合美

1.让我们回过头来看看，作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立

深厚的感情的？

出示：舒适又温暖一一格外轻松自在一一熟悉

2.所以小鸟父母也和作者逐渐熟悉起来了，那同学们再一起来看

看课文的题目，到底是指小珍珠鸟还是指?总之就是它们一家人，那

课文中美好

的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗？（同桌讨论后回答）

小结：对啊，正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美

好的境界，让我们再来说说课文中的最后一句话吧。（生大声说）

3.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读）

知道美好的境界是指小鸟在作者肩头唾着的情景。那学习了整篇

课文你觉得美好的境界还指什么？

（小组讨论发言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟，喜欢珍珠

鸟，换来了他们之间的和谐相处）

小结：正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境

界，再次出示，齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

四、研读课文，拓展美

1.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读），让我们一起来

4

欣赏几幅图，感受信赖创造的美好境界。

2.冯老先生用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但时间不仅

包括人与动物之间的信赖，还有人与人之间的，动物与动物之间的,

总之，

世间离不开信赖，最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一

说冯先生的话：信赖，往往创造出美好的境界。

板书设计

珍珠鸟

信赖，往往创造出美好的境界。

害怕人一亲近人一信赖人

《珍珠鸟》教学设计2

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、理解课文内容，感受到由于"我”为珍珠鸟创造了安逸舒适

的生活环境，

精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

3、指导学生有感情地朗读课文，读懂课文内容。

4、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

5、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物、人与自然、人与

人的和谐相处

要靠相互之间的信赖。

教学重点：通过句子体会我对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟在“我”的

5

照料与呵护下变

化态度的过程

教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、质疑导入

1、鸟儿是大自然的精灵，也是人类的朋友，人类的存在使鸟儿

有了依托，鸟儿

的存在给人类的生活增添了许多情趣。下面，我们一起走进作者

冯骥才的家，一

起来认识认识他的新朋友一一（齐读课题）珍珠鸟。

2、你能把这个课题变成问题吗？

3、根据你的预习，珍珠鸟是一种什么样的鸟？

4、出示关于珍珠鸟的简介。

5、出示冯骥才的简介。

二、初读课文，整体感知

1、请你自由读文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

2、检查生字词预习情况

出示生字：开火车读、齐读（纠错正音）

出示词语：开火车读、齐读（纠错正音）

3、请你概况课文内容

课文出现的无非是这两者，一个是作者，一个是珍珠鸟。文中出

6

现了几只珍珠鸟？

文中重点写的是哪只？

板书：我小珍珠鸟

“我”对珍珠鸟非常…？板书：喜爱

珍珠鸟对"我”非常…？板书：信赖

三、再读课文，探究学习

出示阅读提示：

默读课文，用"（）”标出描写珍珠鸟外貌的句子；

用"一一”画出"我"喜爱珍珠鸟的句子；

用"~~~”画出珍珠鸟信赖我的句子。

（一）体会鸟儿的外貌

小练笔

瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有

生出（）似

的圆圆的白点。它好（），整个身子好像一个O的球儿。

（1）按原文填空。

（2）找出比喻句，你体会到了什么？

（3）在这段话中，作者主要抓住小珍珠鸟的（）、（）、（）和O

四个部位，写出了小珍珠鸟的（）。

（二）感悟“喜爱”

1、“真好！朋友送给我一对珍珠鸟.....温暖的巢。”

抓关键词：真好、干草、温暖

7

从关键词中你体会到了什么？

2、"我便用吊兰长长的.....蒙盖在鸟笼上”

抓关键词：蒙盖

从关键词中你体会到了什么？

3、"我很少扒开叶蔓瞧它们.....瞅瞅我J

抓关键词：很少

从关键词中你体会到了什么？

4、“我呢，决不掀开叶片往里看.....惊动它们。”

抓关键词：决不、添食加水、不惊动

从关键词中你体会到了什么？

5、"我不动声色地写.....亲近的情意J

抓关键词：不动声色、默默享受、情意

从关键词中你体会到了什么？

6、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它J

抓关键词：不觉、生怕

同学们找的句子真棒，理解也非常到位，这些句子都

说明作者非常喜爱珍珠鸟，那说明作者是个怎样的人呢？（善良、

有爱心、爱护动物）

（三）感悟"信赖”

珍珠鸟一开始就信赖"我”吗？

本来是怎样的？

它是怎样由怕人到信赖"我”的呢？

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1、“起先，这小家伙.....逃到画框上去了。”

这段话用了什么修辞手法？

这段话出现了几个"一会儿”？这三个"一会儿”说明珍珠鸟怎

么样？（淘气、顽皮、可爱、贪玩、活泼）

小珍珠鸟怕人，一开始并没有在"我”身边活动，只在一一（笼

子四周活动），随后就在一一屋里飞来飞去，说明它对"我”有一一

（一点点戒备）

2、后来是怎样一点点信赖"我”的呢？

"我不管它.....决不飞出去。”

它为什么不飞出去？

3、"渐渐它胆子大了.....瞧瞧我的反应J

小珍珠鸟与"我”的距离越来越一一（近了），对"我"的信赖

越来越一一（多了），甚至对"我”还淘气地干了一件什么事？（俯

下头来喝茶，偏过脸瞧瞧我的反应）

小珍珠鸟像人一样俯下头来喝茶，像人一样偏过脸瞧瞧“我”的

反应，真是

太可爱了。此时此刻它会在想什么呢？

4、还有没有更近距离的信赖呢？

"它就放开胆子跑到稿纸上.....'嚓嚓'的响声。'

"我"写字的时候它也用脚来写字，边写还边跳舞呢！

5、“这样，它完全放心了.....啄两下我的手指。”

体会"啄”，这个字体现了什么呢？（信赖、友好、亲近）

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6、珍珠鸟对我信赖的高潮，最完美的体现在哪里呢?

“待一会，扭头看.....难道在做梦？”

珍珠鸟在别人肩头睡着会发生什么呢？但在"我”肩头睡着又是

什么样的呢？它可能会做什么梦呢？

（四）我们看到了作者对珍珠鸟的爱，珍珠鸟对我的信赖，其实

是他们彼此深深的爱，由此，作者有了一个深深的感受：（出示句子，

有感情齐读）信赖，往往创造出美好的境界。

信赖，就是在它窝上蒙盖垂蔓；信赖，就是给它添食加水却不惊

动它。信赖还是什么？

（五）这就是"我”和珍珠鸟之间的故事，难道这仅仅是"我”

和鸟儿之间的故事吗？（人与动物、人与大自然、人与人）

四、拓展升华

出示人与动物之间和谐相处的故事图片

五、总结

小练笔：学习了本文，你有什么收获呢？请把你的收获写在课文

后面空白处。六：作业

完成《作业本》

板书

喜爱

我-------------›小珍珠鸟

信赖

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《珍珠鸟》教学设计3

课文内容理解：

关键词句及理解

怕人，不信任：

㈠它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。

㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸

出来……

状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作

张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐，从而建立起人与

自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。

培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、

决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动

声色的写……终于我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡

着了，好一个顽皮的小BOYo

细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人

的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与

亲密和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生

活阅历和良好的写作素养。

建立信任：成鸟一一渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。

雏鸟一一可爱的小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子

乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在

我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

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主旨：信赖，往往创造出美好的境界一一人类只有亲近自然，关

爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利

金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的清醒，内心的宁静，从而

享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。

艺术特色理解：

冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生

命一一心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、

是絮语、是呼喊，又是多么快意的创造！让心灵一任自然，艺术便获

得生命J此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰

难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可

能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的兴趣，来让疲惫的心灵稍

稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了"小鸟依人"的温馨感，

于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都

市人某种特有的情绪吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一

次多么快意的创造。

以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景，自然清新是这篇

散文的特色。

教学目标：

1通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

2学习散文“以小见大"的写法，撷取身边小事来体验、感悟生

活。

3培养学生爱护鸟类，亲近自然的情感。

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教学重难点分析：

1鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？

2信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生

不易把握。）

教法：讨论点拨为主。

辅助教具：录音机及课文朗读带。

教学流程设计：

一、简介作者

当代作家，代表作、作品风格（略）

我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。

二、按要求，听录音

重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？

文中有哪些语句起着暗示作用？

三、讨论上述问题

信赖

怕人一一熟悉一一胆大一一亲近一一睡熟（依偎）

难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？

由怜惜生爱心，从喜欢到“放任”一一信赖，就如对膝下乳儿的

疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的

爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起

来。

小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，

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小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和

哲理。

四、学生诵读课文

一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处

描摹得绘声绘色的？

鸟怕人一一人爱鸟一一鸟亲人

小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写

作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。

五、布置作业

童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴

相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀

的一段旧时光吧？

记叙文，题目自拟，字数7OO字左右。

《珍珠鸟》教学设计4

【教学目标】

①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命

的情感。

②培养学生自主、合作、探究的学习方式。

③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

【教学重点】

展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟

能力。

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【课前准备】

学生：①阅读有关资料，了解作者的基本情况；搜集人与动物和

谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。

【教学内容】

激趣导入

师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参

加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务交给

大家。（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个

女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）

生：积极回答（教师作简单的评述）。

师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，

人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的

朋友，给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一

些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才

的散文《珍珠鸟》（出示课题）。

?分组自学课文，品读文章

①出示自学要求：

a.朗读课文，商讨本组赏析的文段。

b.给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画

下来，并作适当的点评，以便进行交流。

c.提出值得探究的问题。

②教师巡视点拨。

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③学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。

明确：《营造绿色的环境》一一文章开篇就向读者展示了"我"

是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”,

但“我”仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环

境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才

有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。

《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》一一文章的字里行间流露出对雏

儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，"渐渐敢伸出小

脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安

而好奇的神态。"起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大

鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而

又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧

瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦

去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的

小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。

《人鸟相亲，情谊浓浓》一一这段文字笔触细腻，格调清雅，处

处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点

点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的

反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕

着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出'嚓嚓'响。”接

下来，见主人如此友善，便"索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴,

'嗒嗒'啄着我颤动的笔尖……”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴

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在"我”的肩膀上睡着了。

问题探究

a.课文中写到："这小家伙竟像个可爱的孩子趴在"我”的肩膀

上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造

出来的？

生1：是爱。我为鸟做了许多事情。比如：加工鸟笼，创造绿色

家园；喂食喂水；从不打扰它们的生活，不伤害它们……"我”的行

为得到了鸟的信赖。

《珍珠鸟》教学设计5

教学目标：

1.学习“柜、扭、赖”等生字新词，读准多音字“卷、蒙、蔓”

的读音，能正确、流利地朗读课文。

2.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。

教学过程：

一、揭示课题，设置悬念

同学们你们喜欢鸟儿吗？鸟不仅有漂亮的羽毛，悦耳的歌声，还

能帮我们消灭无数的害虫，更为大自然增添了无限生机和活力，所以

自古鸟就成了人们的朋友。

1.同学们，今天我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇文章

《珍珠鸟》。（师板书珍珠鸟）读好题目。看了这名字，有什么问题？

赶快读课文吧?把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两

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遍。

二、初读课文，解决字词

1.读读生字词。自由朗读课文。

分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么？可以选用

课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。

2.随机正音和解词。学生交流（字义：蔓、细腻、伏案、信赖。

字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。）

3.描红。

三、再读课文，理清脉络

1.我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学

们再次浏览课文，看看课文写了几只珍珠鸟呢？（三只，一对和它们的

雏儿）

2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟？（1-2）。（板书：安家）

3.课文哪些地方写了可爱的雏儿？（3-6）（板书：外形、活动）

4-----.最后写了什么？小结文章内容，给学生思考时间，先写------

再写最后写......

相机板书：安家外形活动感悟

珍珠鸟到底什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你

觉得雏怎样?说说它的可爱之处，（颜色和体形）把感受读出来。

（1）听了你的朗读，我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可

爱，作者也写得有条理，出示句子，请学生再来读一读，指导写作顺

序。那大珍珠鸟什么样子，看图，说说它妈妈的样子。（图片文字）

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你觉得它的外形怎样?读出自己的感受来，它的样子你明白了什么？

四、讲读第一段，悟喜爱之情

1•让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，

这两小节写了什么呢？（朋友送"我”珍珠鸟，"我”为它们做巢）

这是一个怎样的巢？

（1）为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢？（一卷干草就像

------）你从哪里读出来了？交流。

（2）为什么又说它是个安全的巢呢?交流。

作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢，可见......（喜爱）

4、难怪作者一开始就说：

（1）“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”（出示句子）

（2）师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你

觉得有什么不一样？（出示:“朋友送我一对珍珠鸟，真好!）同桌练读。

表扬学生，“真棒!你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真

高兴!老师今天上课重重地表扬了我。"请学生再来读好这句话，读出

作者的喜爱之情。

（3）指导读好第一部分。

创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适安全的巢里传

来声声清脆的鸟鸣，美好在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，

让我们去寻觅"我”和小家伙之间更美好的故事吧！（板书"我”—一

小家伙）

五、布置作业

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1.完成书后描红。

2.完成习字册。

3•试着有感情地朗读课文。

教后反思：

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一

定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的

态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展

的教学方法。

本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。

课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象，借助一盆造型很美的

吊兰创设了一个简单的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜欢鸟，引

发学生的生活体验，激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感

受中进入文本。

但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发

学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感,

这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理：“蔓”的

理解直接观察实物吊兰，“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物

等感知，"伏案”的理解借助于插图来描述，“信赖”则可以用拆分组

词的方法理解我想这不同的解词方法，都紧密联系学生已有的

认知水平，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的知识。

在对课文的赏析中，我借助珍珠鸟的图片，引导学生观察、描述、

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朗读，再运用，循序渐进，使学生不但了解了写动物外形的一般方法，

而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜爱之情。

珍珠鸟的“家”既安全又舒适，我引导学生借助于实物，和课文

的具体描述来体会，让学生联系生活想象，那“一卷干草”成了海绵，

席梦思，那吊兰成了它们的掩体，它们可以躲在后面窥探着你，它们

一家快乐地生活着.....

最后我呈现了一张珍珠鸟的"全家福”的画面，并以一段生动抒

情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。

生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示

......把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上，唤

起学生的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学

的理解。

这节课也引发了我许多思考，通过课题组老师的评课，我对我的

教学有了更新更深的认识：

1、学法渗透意识强，要更具体地渗透在实践中，使学生形成能

力。

2、对生字词的学习从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。

3、课堂中学生有练说的机会，但不能仅停留在这样的要求上，

要形成学生的语言运用能力，必须安排动笔的时间，这样训练更有实

效性。

4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。

《珍珠鸟》教学设计6

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教学目标：

1.知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文主要内容。

2.过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些

词句的含义及表达效果。继续练习用比较快的速度默读课文。

3.情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情

感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重难点：

教学重点是熟悉珍珠鸟在"我"的照料与呵护下发生变化的过程

及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”

课前谈话一一交流与鸟有关的诗句

师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几

分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考

官。今天我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜

的小组可以得到领导雁标志。

教学过程：

一、开门见山，引入课题

1•课前板书课题。

2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了许多与鸟有关的诗句，

今天的课堂，陈老师特地带来几位小鸟朋友，看一—（出示图片），

她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍珠似的圆圆的白点，听一—

他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍珠鸟！谁来亲切地叫叫它！

当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动

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人的文章一一读课题。

二、整体感知（体会珍珠鸟之可爱）

（一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思考：珍珠鸟是

一种的鸟。

（二）感受珍珠鸟"小巧玲珑”和"胆小”之中蕴含的可爱。

师：读了课文，在你印象里，珍珠鸟是一种怎样的鸟？谁来结合

课文中的描写，用自己的话描述一下？猜测可能出现的答案：（学生

上黑板来板书）

生1：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说"这是一种怕人的鸟”。

（怕人）

生2：珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说"从中传出的笛

儿般又细又亮的叫声”。（声小）

生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟"小”的词

句很多。—一"可爱的鲜红小嘴”、"小脑袋”、"小红爪子二（小巧玲

珑）

生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚,

灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整

个身子好像一个蓬松的球儿！（小得可爱）

生5：我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很

大，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。

三、品悟"我”是如何赢得信赖的。

23

（一）师过渡：通过你们的描述，我知道了珍珠鸟由怕人变得信

赖人了。"我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟一家两代的信赖的呢？请同学

们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简

要写写你的感受。

（二）交流体会（学生交流找到的句子，将所有的句子打出来,

再选择交流）

过渡：（D自信交流是对自己的展示，认真地聆听是对别人的尊重。

你准备好展示自己，尊重别人了吗？（学生交流句子）⑵同学们，老

师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，请你们自己读

一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。）

1•我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便

用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深

幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻

松自在了。

师：采访你（指刚才读的学生），鸟儿已经有了舒适又温暖的巢，

你为什么还要这样做？

师：我知道了，你用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗一一

师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你

该怎么读？

2.我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

抓''很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间。（评

价：给它空间，信赖才能蔓延）

24

3.我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的

眼睛去惊动它们。

⑴抓住"绝不”、"连……也不……”谈体会（那样喜欢珍珠鸟,

却压抑住自己的好奇心，不愿意去惊动他们）。说说，作者是在怎样

的情况下也决不惊动他们的？

⑵联系上文一一三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一

种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。（我给予它们空间

和尊重，他们便安心地生儿育女了）

感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟，但却每天关注它

们，熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出

来，并猜到“他们有了雏儿”。如果是你，你会怎么样？

⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理

解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段

读一遍。

4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，

绝不飞出去。

⑴在怎样的情况下不管它？（联系第8自然段）

⑵换角色：同学们，如果你就是那只小珍珠鸟，你再读这个句子，

有什么感受？

5•我只是微微一笑，依旧写东西。联系第10自然段。如果我是

作者，我也许……也许……也许……，可是这样，小鸟就不会一一

6.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。（看重人

25

与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多点,

再多点）

7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

（三）引读感受，想象说话。

⑴引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地

品读这些话。当朋友送我一对珍珠鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿

还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶

的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出

的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了）；当看到小鸟的影

子隐约闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也（很少

扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个月后，当

我猜到是它们有了雏儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时

也不睁大好奇的眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去调皮

玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头

来喝茶时，我（只是微微一笑，依旧写东西）；当它就放开胆子跑到

我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去时，我依旧（不动声色地写，默

默享受着这小家伙亲近的情意）”

⑵画面重现：于是，无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里

（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它居然落

到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，

这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子

刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

26

还咂咂嘴，难道在做梦？

⑶想象说话：用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着

了！小鸟把''我”的肩膀当作了。（它舒适又温暖的巢；它软软的小

床；温暖的港湾；大森林）这说明小鸟已经一一完全对作者信赖了

⑷多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读

读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信赖？（藏着大鸟的信赖，

没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，让自己的孩子睡在了人类的

肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情。）读出大鸟的信赖。

四、理解信赖内涵。

1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受一一（屏幕出示：

信赖，往往创造出美好的境界。）

分解：什么是信赖，你能换个词吗？（信任、依赖）课文中信赖

创造了哪些美好的境界？

2.回味写话：

因为对"我”的信赖，小家伙

于是，我觉得“信赖"就是

（信赖就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信赖就是那一幅鸟儿趴

在人肩头睡觉的幸福画卷。信赖就是人与动物之间如朋友般和睦相处。

信赖就是关心、爱护身边的小动物，用爱心滋润周围的一切事物。信

赖，就是人们之间互相信任、友好相处。）

3.让我们将视角定格在这永恒美丽的画面，相信（齐读）一—信

赖，往往创造出美好的境界。

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五、课外拓展一一《我的野生动物朋友》

瞧，这又是另一幅美丽的画面。有这样一个法国小姑娘，她出生

在非洲I,在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，

与鸵鸟共舞……这不是童话，这是全球畅销书《我的野生动物朋友》

为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。就

让我们带着《珍珠鸟》给予我们的启示去读读这本书。我们相信信赖

是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之

情流淌于万物之间！

珍珠鸟教学设计3【设计理念】

人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，对于

略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的

命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课

文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其

三，由于教学水平和能力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现

象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正

确和清晰。

我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。

教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等

阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力；抓住主旨，

恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。《语文课程标

准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精

读、略读与浏览。第一学段以精读为主；第二学段开始学习略读，学

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习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大

意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；

第三学段，则学习通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。

浏览，即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉

重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势

是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行。

要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的阅读方法。

众所周知，略读、浏览等阅读方法的习得，离不开精读课文教学

中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的

真正以学生为"第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。

叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候，为了需要

与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为

了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。

使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注

意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对

独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应

瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、

基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，让孩子真正“善

读二

【教学目标】

1.借助预习，读通课文，概览文本大意。

29

2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵

护”与"信赖”，实践快速获取信息的能力。

3.借助单元导读提示,将学生引向“善读生活之书”的美好境地。

【教学活动及意图】

一、谈话引入，生活之书

1•同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书一一

你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现"单元导读提示”：有这样一

本书一一书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，

但每个人都是书的作者。这本书的名字叫"生活二善读这本书的人，

不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）

2•师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不

上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习

读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的

人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启

示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）

3•师：再比如当代著名作家冯骥才一一在他的生活中，曾经与

珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，

就有了我们今天要学习的文章（师板书课题一一生读课题）

【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》

一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三

篇文章的主要内容以及作家"善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子

关注“生活之书”，从而走上"善读”生活之书的美好"旅程”。】

30

二、初读全文，概览大意

1•师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文

章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说

说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。

【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭

借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了

解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本

的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落

实的标准之一。】

三、抓重点句，感受"美好”

1•师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章

中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在

课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）

2•师：这句话中的"美好的境界”指什么？请快速浏览课文，

找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）

【课件呈现】有一天，我伏案写作时一，它居然落到我的肩上。我

手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴

在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上

长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难

道在做梦？

为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟

然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境

31

界!）

哪几个词特别体现了"不可思议”？（居然、竟）

"居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读

读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的

原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为

这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”

重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细

咀嚼，真正实现"探”有所获，"究”有所得。】

四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”

1•师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一

时的感受一一信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为一一

这美好的境界是"信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划

出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）

【冯骥才】

①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便

用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

②我很少扒开叶蔓瞧他们……

③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼

睛去惊动它们……

④我不管它……

⑤我不去伤害它

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⑥我只是微微一笑，依旧写东西……

⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……

【珍珠鸟】

①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又

亮的叫声，也就格外轻松自在了。

②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这

小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶

上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，

一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出

去……

⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……

⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……

⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小

红爪子在纸上发出"嚓嚓"的响声。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒"啄我颤

动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑩白天，它这样淘气地陪伴我……

2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读,

你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；

33

生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？（人呵护鸟一

一鸟信赖人一一创造出美好的境界）

3•师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境

界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓

瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛拽子追赶他们……生自由应

对】

4•师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？

还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只

有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之

句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感,

情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句

子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真

正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，

孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】

五、关注语言，学习表达

1•师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才

让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些

语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？

【课件呈现】

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，

34

会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大

文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出

去……

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不

去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再

偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子

跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓

嚓"的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完

全放心了，

索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手

抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

【学情预设】

①三个"一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；

②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；

③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱一一"啄着书背上那些大文豪

的名字”"小家伙”一一顺势引出"大作家都擅长用文字表达自己的

情感"

课件顺势呈现拓展内容：

猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出

来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几

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朵小梅花。（摘自老舍《猫》）

白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片

水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫

《白公鹅》）

2•师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这

些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的

机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我，。）

3•师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文

课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言

层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才

有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发

现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住

珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、

呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获

的。这实际上也是驱使孩子学会"善读"的内核和本质。】

五、课外拓展，阅读激活

1•师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们

就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，

一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）

2•师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就

是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本

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书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生

活之书的本领。

《珍珠鸟》教学设计7

教学要求：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的

词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美

好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学难点、重点：理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义,

培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学时间：两课时

第一课时

一、导入新课

小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的

好朋友。今天我们要学习的.一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的

乐趣。

二、揭示课题

1、板书课题

2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得

名，是一种观赏鸟。

三、初读课文

37

1、出示自学题。

（1）、给课文各自然段写上序号。

（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、

居然、神气十足

2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学。

（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：

撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

（2）、解释词语

拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

（3）指名学生试读课文，教师相机指点。

（4）、齐读课文。

四、细读课文

1、第1、2自然段。

（1）指名读。

（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高

兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而

温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的？（是课文里的"我"给布置的）这反

映"我''对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。"

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垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一

盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟

的喜爱。

（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

（5）齐读第1、2自然段。

四、写字指导

1、提示生字描红的注意点。

2、学生用钢笔描红这些生字。

五、安排作业

1、朗读课文三遍。

2、读、抄词语。

第二课时

一、复习

1、课文讲了哪四个内容？

2、从中你体会到了些什么？

二、学习第3、4自然段。

1）指名读。

2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？

三、细读"活动情况"

（一）整体感知内容。

1、自由朗读4--6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

2、板书：笼子周围屋里小桌上"我"的窗口

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（二）细读句4

1、自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"

。"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用

"一"划出有关句子。

2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）

（1）"……一会儿……一会儿……一会儿……？

a读句交流词语。b进行补充发言。Ca生进行朗读。D余生评价

指名再读E齐读：增加难度

（2）"……竟然……小桌上……"

（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

（4）"……啄……笨尖……

（5）"……啄……手指……。〃（讨论方法同句①）

3、流作者对珍珠鸟的喜爱

4、配乐朗读

（三）同法学习句5

1、指读、圈划

2、交流

3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸

和妈妈，扮演它们呼唤应答的过程。

（四）同法学习句6

1、默读圈划

2、交流

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3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定

会又香又甜，它会梦到些什么呢？

四.学习悟出道理

1、示句："信赖•…••境界…•••〃

a.："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书,

说说珍珠鸟是怎样信赖我的？板书：信信信

b.珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？板书：

c.理解"美好的境界"（看板书回答）

d.配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读e.给文章插图起名

字，可以用三个文末一节中的词语。

2、总结：通过这节课的学习，我们不只认识了一只活泼可爱的

珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟

才会和平共处，发明出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互

相信赖，也