“双减”背景下小学数学作业设计的思考六篇样例

“双减”背景下小学数学作业设计的思考

布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置

作业是有必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学

任务、课标要求等诸多因素，合理地分量适度地布置，不可

以一味追求大量练习。过度布置作业采取“题海战术”存在

太多的危害性。对学生来说，过多的负担会导致学习动机下

降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习会侵害学生休

息权，不利于学生身心健康发展。对教师来说，过度依赖作

业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专

业素养提升；批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦怠;

影响师生关系。对家长来说，过多作业可能促使“家长成为

编外教师”“家长批改作业”，花钱请课外辅导机构辅导学

生作业等现象严重增多，造成精神经济双重负担。因此，促

进“双减”政策的落实，学校教师责无旁贷。

在“双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不

同层次学生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、分类布置

作业。作业布置不能太多，题海战术收效不大，反而造成学

生厌学。作业布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的

学生，也照顾吃不饱的学生。加强教师的学习培训，更新教

学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何

在“减负”的同时提高质效。

我校在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：

1.必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有

趣，尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作

业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习。

2.书面作业形式中，重点通过教材配套的数学补充习题

这种形式途径巩固和锻炼学生对于学过的知识的熟悉程度。

同时提倡让学生自己出题的形式，可以提高学生的练习兴趣。

如低年级学生，给你一幅图片，你可以提出哪些问题考考大

家；中年级学生可以让学生尝试着自己编题，给你几个简单

的词汇和一些数字，学生自己编出题目；高年级学生可以尝

试应用思维导图学会梳理数学知识，可以按照单元或者知识

内容分类，把你认为最重要或者最难理解的知识整理出来。

出题比做题更有难度，如果孩子自己能出题，那么再去做题

就没有难度，同时通过孩子的出题，也可以反应出孩子掌握

了哪些知识点，哪些知识对于孩子来说是难点。这需要长期

的坚持，更需要科学化的设计、实践不断地验证和完善，才

能真正检验效果。

3.利用数学报的阅读拓宽学生的数学知识视野，培养学

生学习数学的乐趣，增强学生解决问题的能力。数学报的阅

读采取校内和校外相结合的方式，教师在校内利用延时服务

的时间带着孩子开展阅读、思维训练的活动，帮扶着学生学

会并喜欢上数学阅读，然后激发学生利用校外的时间自主进

行阅读，让学生喜欢上数学，爱上数学。

4.作业设计还要符合学生年龄特点和心理规律，作业的

形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多

的实践性、操作性等体验类作业。教师可以根据教材的内容,

合理地进行筛选和整合，设计一些学生喜闻乐见的实践操作

性的综合类数学作业。

范例1：比如一年级学生在认识长方体、正方体、圆柱

和球时，布置学生利用孩子们喜欢玩的橡皮泥做一做我们认

识的一些图形，比一比谁做得好、做得快，夸一夸我的小作

品等等一系列的综合性活动。

范例2：比如二年级多边形的认识这一单元中“有趣的

七巧板”，根据这个内容也可以设计出一系列的数学综合实

践活动作业。学生们完全可以在玩中学、乐中学。而且这样

的作业设计一定是最受孩子们欢迎的作业。

范例3：六年级数学”表面涂色的正方体”，孩子们更

是想出了很多的方法。

五年级学生在学习“认识小数”的数学的学习中布置

一些实地观察记录的作业，要求学生观察身边出现的小数并

记录分享；在学习多边形面积时，要求学生找一找符合要求

的多边形，通过自己的实际测量计算出面积，以此巩固学生

对于多边形面积的计算能力各种体验类作业形式不仅是学

生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣。

“双减”政策的意义是有利于解放儿童天性，促进儿童

青少年身心健康发展；有利于促进学生生动活泼地学习、健

康快乐的成长。

总之，作业练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是

最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计课堂

作业，做到少而精，设计一些既能检测孩子的学习效果，又

能培养学生核心素养的创新型综合型的作业，切实减轻学生

课业负担，让学生在做中学、乐中学。既让所学知识得到有

效巩固，增强作业的有效性，又让“双减”政策落地生花,

让孩子们真真正正感受到“双减”政策给他们带来的新变

化。

双减下小学数学作业设计与实施要求

为贯彻落实“双减”文件精神，遵循小学数学学科特点

和儿童学习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学性、

针对性、有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业负担,

提高数学作业质量，促进数学素养发展，特制定本要求。

一、作业设计

（一）作业要求

1.遵循课标，紧扣教材。数学作业是数学教学的重要组

成部分，是促进学生自主学习的过程。小学数学作业来源主

要为教科书课后习题，作业设计与布置要符合数学课程标准

及教材规范要求。

2.单元视角，整体设计。数学教师是数学作业设计的主

体，要依据课程标准的学段要求、单元教学目标等整体研读

教材，基于学生学情设计指向学生素养提升的作业。

3.夯实基础，发展能力。要尊重学生的身心发展规律,

着眼夯实基础和发展能力，系统设计符合学习规律、重在迁

移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。

4.分量适中，难易适度。要加强对作业数量、质量的管

理，布置作业分量适中，《课堂作业本》尽可能能够在课内

完成。避免布置同质化作业，杜绝超越课程标准、超越教学

进度的作业。

（二）作业内容

1.精选内容，精心设计。课内作业要根据教学目标要求,

选编作业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师的引导

下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外数学作业以数学

素养为导向，突出综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内

容精心设计。

2.开拓创新，丰富形式。教师要勇于开拓尝试不同的作

业类型，让数学作业的形式不局限于书面习题，还可以安排

口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。

数学学习领域作业内容参考：

(1)书面习题：是最基本的数学作业类型。书面习题

一般选自教材中的练习和配套作业本中的习题，时要深入解

读每道题的设计意图和对应目标，依据学情适当删减或补充

习题。书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重和关注

个体差异。

(2)口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业

形式。口头交流作业通过说一说，引导学生用语言来描述、

分析、解释数学现象和数学问题，能有效巩固和运用所学知

识，激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条理的数学语

言表达能力。

(3)动手操作：是指按照一定的规范和要求，通过分、

画、折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。设计动手操

作作业时要注意符合学生年龄特点，选取适切的材料，明确

操作要求。

(4)数学阅读：一般指阅读课本和阅读课外读物等。

学生通过阅读课本，对教材内容有更整体地把握与更深刻的

理解；阅读课外读物，激发学习兴趣，拓宽视野，提升学生

自主学习能力。教师要根据教学内容相关阅读材料，并做相

应的数学阅读方法指导及阅读成果分享。

(5)数学游戏：指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形

式激发学生学习兴趣，促进思维发展的活动，如：玩24点、

数独、魔方等。注重学科性、趣味性并重，让学生在“玩中

学、学中思”，学会与人合作和交流，进一步发展学生的核

心素养。

(6)实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主，

综合运用数学知识、技能和方法等，探究并解决数学问题或

现实生活中的实际问题。注重实践性和知识性相结合，自主

性与合作性相结合，引导学生运用数学思维和数学方法来解

决问题。

二、作业布置

1.严控总量，协调布置。严格控制每天书面作业的总量

和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校

内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业要各学科协

调布置，平均完成时间不超过60分钟。

2.明确要求，养成习惯。学校要研究制定统、明确的数

学作业要求。如书面作业的书写格式、作图工具的规范使用、

自觉检验检查；口头交流作业的基本表达规范；动手操作时

学具的选择和操作要领等要求，加强作业习惯的培养。

3.指向自主，因人而设。布置的作业，教师要提前试做。

科学布置书面作业和其他类型的作业，探索跨学科综合性作

业，倡导学生自主选择性作业，提升自主学习能力。严禁布

置惩罚性作业，严禁给家长布置或变相布置作业。

三、作业批改

全批全改，及时规范。教师对布置的作业要全批全改，

不得要求学生家长批改作业。鼓励教师进行面批，强化作业

批改的时效性。关注过程与方法，为学、教、评针对性把握

精准的学情。

四、作业反馈

1.依据学情，及时指导。作业反馈要及时，对学生作业

中的典型错例及时讲评，指导学生在校内基本完成数学书面

作业。对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，提高帮扶

的精准性和有效性，为学有余力的学生拓展学习空间。

2.适时交流，家校共建。鼓励每学期安排阶段性的优秀

作业评选与展示交流活动，注重榜样示范。加强与家长沟通

联系，引导家长树立正确的教育观念，营造良好的家庭育人

环境。

五、作业教研

1.加强研究，提升质量。学校教研组要将数学素养作业

作为校本教研重点，加强小学数学作业创新设计及作业管理

机制的研究，撬动数学课堂教学与评价的调整。

2.建立资源，提升实效。鼓励借助信息技术手段收集、

整理、分析、诊断、积累数据的优势，制作学生电子错题集

或指导学生自制错题本，建立学校和年级组优质作业资源库。

3.加强指导，扩大效益。县级教研机构要加强对学校作

业设计与实施的研究与指导，每年至少开展一次的作业研讨

活动。及时总结整理典型经验，扩大辐射效益。

“双减”背景下小学数学作业有效设计方

法

在新的教育环境下，上级部门提出“双减”政策，明确

要求不得布置超过课标难度的作业；不得给家长布置或变相

布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校

外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸

笔考试，不布置书面家庭作业。对于规定的明令禁止的红线，

每个教师都必须遵循。

有人认为，“双减”背景下，学生的作业少了，教师的

负担也就减轻了，教师可以轻松一些了，这种认识是错误的。

教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而

是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本

知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过

润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到

全面发展。

在“双减”背景下，教师再也不能够为了追求学生的考

试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。但并不意

味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式,

有效提升小学生学习兴趣和学习热情。

为了有机的落实双减政策，我们学校设立联动机制，同

级同科协同设计针对性强、数量适中的课后作业，报请教导

处批准后公示执行，这真正做到“双减”要求的总量可控，

真正实现减轻学生作业负担的目标。

优化课堂，精讲多练。“双减”下，优化课堂环节、精

炼语言、以更高效的形式教授新知识，留出更为充裕的时间

强化练习。因为时间有限，习题的设计应该更加全面，紧扣

课本、练习册有针对性的选择习题。同时，训练时多调动后

进学生和中间学生，确保他们在课堂上理解、掌握知识。

拓宽训练资源，保留课本训练资源。数学学科的训练资

源很有限，在教学设计时，尽可能不要课本中的练习题，可

以寻找类似的题目替换，而将课本中的习题用于作业或辅导

期间的练习作业。

多元化训练方式。可用问答的形式来安排“口头”作业,

这样既能够达到纸笔考试相同的效果，还能够有效提升小学

生学习兴趣和学习热情。也可以利用课前活动进行口算练习

或数学挑战练习。

弹性作业。针对不同层次的学生要因材施教、因材施练，

作业练习的设置可分必做题与选做题。内容上根据学生特点

可设计书面题、操作题、实践题，让不同程度的学生得到不

同程度的提高。

如何提高小学数学作业的有效率

数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知

识去解决数学问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力

发展的过程。学生通过数学作业对已学的知识进行巩固和深

化，通过做数学作业来进一步激发学习兴趣，培养学生解决

问题的能力。我曾经为作业量问题感到烦恼，作业布置少了

又达不到效果；布置作业多了，也有少部分同学会故意不完

成。家长也反应各异，作业布置少了学生没事干，就会流入

游戏室、网吧等场所；作业布置多了孩子熬到深夜，睡眠不

好，学习效率低。

新的课改倡导自主、探究、合作，加强学生思维能力、

收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训练。

让孩子在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学

为乐学。现结合我自己多年来的教学实践，针对新课改下的

教学作业设计，谈一谈自己的见解。

一、课堂作业设计少而精

作业是教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教

学效果的一个窗口。作业设计不好，效果达不到，失去了作

业的价值。因此，作业设计要有针对性，要少而精，活而有

趣。要做到这点，需要教师深钻教材，因材施教。我班的书

面作业一般分为两类：一类是教材中的习题，一类是补充作

业。而补充作业则是根据学生对知识掌握不牢固而补充的习

题或是补充书本中未出现过的或是举一反三的题。

二、作业设计要有针对性

作业设计要根据本班学生掌握的情况，有针对性地围绕

重、难点、关键点和学生的薄弱点来精心设计作业，但是作

业设计要面向全体学生，为全体学生提供练习的机会，使学

生在原有基础上都能有所提高，从而促进各个层次学生的发

展让每个学生都有不同的收获，对于学有困难的学生可以设

计符合他们实际的必做题，对学有余力的学生可以设计选做

题。例如，在练习《多位数乘一位数》时，可以根据实际需

要，如中间有“0”的乘法进行单独训练或是对连续进位的

乘法进行训练。针对学生可能出现的种种错误给予训练，从

而教学效果事半功倍！

三、作业类型要分层布置

作业设计要有层次、有坡度，作业一般经过模仿、掌握、

熟练和创造几个阶段，因此在各个不同的阶段，作业设计要

体现现代化，一定要由易到难；由浅入深。尤其是在基础练

习课时，要以本学段的知识与技能目标为标准，题型可以是

基本的，单一的，带有模仿性的，使学生形成初步的技能。

然后通过综合练习，积累知识，最终形成熟练的技能和技巧,

使学生能灵活运用所学的知识解决问题。练习题的设计还要

照顾到所有的学生，对学有困难的学生不仅要让他们掌握最

基础的知识同时还要让他们感受到成功的喜悦。

四、作业设计要形式多样

我在练习《分数的基本性质》时，采用填空、判断、选

择、匹配、组合、游戏等方法让学生始终对学习保持新鲜感，

又能巧妙地把学生的注意力吸引到学习中来，这样不仅能让

学习继续更能有效地提高学生的学习效率。

五、作业批改反馈及时

作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。教

师批指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。新课作业是

过手的作业，这个作业教师必须全批，只有这样，教师才能

了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进

行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了

解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反

三。

六、作业评价以激励为主

采用学生自评与互评、教师评与家长评，评价采取自主、

公正、公开，有效地激励学生认真书写、按时完成作业。前

面讲到的批改符号就是一种评价方式。适时开展作业展览活

动。经过多年来的实践，学生完成作业的主动性提高了。作

业的书写、速度、正确率也提高了，并且，能运用数学知识

解决生活中的一些实际问题，使学生感受到学习与生活的密

切联系，从而对学习充满了浓厚的兴趣。

“双减”背景下小学数学作业设计与布置

的策略

双减政策就是要帮助学生减负增效。因此，小学数学教

学中，教师要在设计数学作业中展开创新，实现减负增效的

目标。在小学数学教学实践中，结合具体情况，因人而异,

设计出合理有效的数学作业，让数学作业真正变成增长学生

知识、丰富学生生活认知的重要指导方法，扩大学生的学习

空间，减轻学生的学习压力，提高学生数学学习的热情，增

强学生的学习效果，为后续更好地学习数学知识带来动力。

一、小学数学作业设计中存在的问题

1.趣味性不足

小学数学教师在作业设计当中，为了帮助学生巩固所学

数学知识点，会涉及出重复简单机械性的作业，缺乏趣味性,

不能集中学生的注意力，学生不愿意积极主动完成作业，敷

衍了事，保持快速的方法盲目完成教师布置的作业，效果并

不乐观。

2.探究性不足

教师在对学生的作业进行批改时运用简单的方式，让学

生失去完成作业的积极性，大多数的学生在完成作业时只是

对课堂所学知识照搬照抄，虽然作业准确率还行，但不能提

高学生的主观能动性，无法深入对知识点展开探究，更不能

激起学生的学习潜力，作业完成过程中的认知效率并不高。

3.交互性不强

作业质量直接表现出学生的课堂认知效果，教学价值比

较高。部分教师在作业涉及中并不重视师生间的信息沟通，

不注重搜集学生的反馈信息，单纯运用优良、对错来进行质

量定级，表面上看着科学，实际上未能对学生的认知结果信

息进行总结，不存在较强的交互性。

二、小学数学作业设计与布置的策略

1.精练作业内容

小学生更喜爱比较新鲜的事物，在小学数学教师设计作

业时，教师要紧紧围绕学生的这一特点，综合学生的实际情

况，精心对作业内容进行提炼，为学生设计出充满童趣的数

学作业。小学数学教学中作业属于重要的内容，在“双减”

背景下，就需要小学数学教师及时转变传统的单一的教学形

式，精心为学生设计数学作业，提高学生的学习有效性。

如教师讲解“比例”这部分知识之后，为了能够让学生

更好地巩固所学知识点，教师要给学生设计出充满趣味的作

业，让学生将自己所住的卧室的平面图画出来，邀请自己的

父母也参加进来，让父母在规划和设计上提供帮助，让学生

正确对比例进行测量。学生更加喜欢这样充满趣味性的作业,

在完成作业时亲手操作，灵活运用比例知识，父母也主动参

与进来，通过做作业的形式，让学生体会到快乐，得到成就

感，实现完成课后作业的目标。

还以教师讲解有关“10以内加减法运算”这方面的内

容为例，教师为学生设计出具有趣味性的作业，比如“找扑

克牌朋友”的这一游戏，让家长也可以积极主动参加进来，

与孩子一同完成作业。家长将扑克牌当中数字10以内的牌

挑出来，之后从中随意抽出一张牌，让孩子在另外的扑克牌

当中找到两张牌，两张牌加起来的和等于家长手中的牌，或

者是哪两张牌相减等于家长手中的牌。这样的趣味作业形式,

拉近家长和孩子间的距离，让学生更深入理解和掌握所学数

学知识点，预防出现传统数学教学中作业量过多的现象，让

学生在开心快乐的氛围中顺利完成作业。

此外，教师给学生介绍有关“长方形和正方形”这部分

知识点过程中，教师为学生安排部分预习作业，让学生准备

好制作长方形和正方形模型的材料，包括小木棍、纸片、绳

子等材料，在进行制作中对长方形和正方形的基本特征进行

认识，综合实际生活，思索还有哪些东西是长方形的，哪些

东西是正方形的。此种作业形式，让学生在作业中提高了动

手操作能力，加强了学生的成就感，把数学知识和实际生活

紧密进行结合，让学生感悟到数学知识的魅力。

2.多元作业形式

(1)设计层次性作业

小学数学知识难度随着年级的升高而上升，教师在给学

生布置作业中要关注作业内容的层次性，确保不同基础的学

生能够结合有关的作业展开学习，提高学生探究作业的自信

心。层次性作业有效拓展基础性作业，确保每一名学生都能

够主动参加到作业分析中，在逐步前进中掌握数学知识。如

果条件允许，还能够给学生建立起一个作业资源库，教师要

指导学生自行选择有关的作业类型，通过选择性的作业来加

强学生作业的积极性，加强学生的学习效果。

如五年级的学生有40名，喜欢写字的学生占到了30%,

喜欢画画的学生占到了40%,喜欢篮球的学生占到T20%,那么

请学生们计算出喜欢写字、画画和篮球的学生分别有多少名？

这一作业内容主要是给学习能力不高、学习基础薄弱的学生

布置的。而针对学习能力强、学习基础扎实的学生，教师要

让学生在这一作业内容的基础上，指导学生绘制出对应的统

计图。运用这种逐层递进的指导方法，培养学生的数学学习

思维，提高学生完成数学作业的主动性，让学生逐步掌握好

数学知识点。

(2)设计生活化作业

生活当中处处有数学，充满数学的智慧。小学数学教学

最为重要的目的就是要帮助学生培养出解决生活实际中数

学问题的能力，让学生可以触类旁通，举一反三，培养学生

的发散性思维以及拓展性思维。教师能够为学生安排贴合实

际生活的数学作业，让学生觉得熟悉，让学生保持活跃，有

解题思路，才能真正实现将理论知识与实践生活相结合的目

标，提高学生联想力。另外，为了实现布置生活化作业的目

的。在安排数学问题时，教师要尽量要求学生亲自动手、实

践操作，充分满足学生的好奇心，加深学生对数学知识的印

象。而且教师在布置作业当中还需要提炼出精华，帮助学生

巩固所学的知识点，发展学生的综合素质。比如，教师讲解

有关《对称》的内容后，教师要让学生亲自到家中找到对称

的物品，并且介绍出它们的对称轴。在课堂中，有的学生提

出，家中的电视柜是长方形的，中间那条线就是对称轴；有

的学生提出家中的钟表是圆形的，对称轴有无数条。教师要

点评学生给出的答案，在点评中，让学生真正了解对称图形

的定义，帮助学生理解记忆这部分内容。

还比如在讲解“一个数加上或者减去一个将近整百整

千数的速算”这方面的内容时，教师结合实际生活当中“付

整钱找零钱”的生活经验，以此设计出作业题“小明的妈妈

一共有138元钱，想要价格为88元的书，这时候应该怎样

来付款呢？等小明的妈妈付完钱之后，还会剩下多少钱呢？”

这个问题内容与实际生活密切相关，就能够让学生充分调动

起生活经验来探索解题方法。学生能够提出下面的方法：让

小明的妈妈先付100元钱，让书店找零12元钱。这时候加

上没付的38元钱，最终剩下50元钱。从本质来看，这一解

题方法主要是运用了“凑整简算”的方式。利用实际生活的

经验来对数学问题进行解决，更好地提高学生的思维能力，

自然而然地掌握好“凑整简算”的方式，将其运用到适宜的

问题当中。由此可见在设计小学数学作业形式时，如果能充

分与实际生活相联系，就能够提高学生运用生活经验探索解

决问题方法的能力，提高学生完成作业的速度，显著提高作

业的准确性。

3.优化作业评价

小学数学作业设计与布置当中，作业批改和评价同样非

常重要。教师通过批改作业清楚掌握学生的学习情况，在将

来的作业设计中找到不足，弥补不足，进而提高小学生的数

学学习水平。

针对小学数学教师俩说，对作业批改进行优化的方法很

重要。在这个过程中，教师要充分发挥出学生的主体作用，

让学生相互进行评价以及批改作业，之后结合教师的评价,

提高学生理解数学知识的能力，从而实现学以致用的目标。

作业完成后，让学生之间相互进行批改和评价，教师要预先

给学生介绍关键点，学生结合教师的引导方法对作业进行批

改，为了对学生完成作业的准确度进行检查，学生要自行再

进行一遍计算，加深学生对所学数学知识的印象，更顺利地

掌握好数学计算的方法。最后教师展开总结性的评价，教师

将学生的错误指出来，对具体原因进行分析，让学生自行改

正，表扬表现优异学生的解题思路，加强学生的数学学习自

信心O

在这个过程中，教师要高度重视多给予学生的鼓励和表

扬，发挥出作业评价具备的激励性作用，让学生体会到教师

的尊重，找到学生的优点，让作业评价变得更不同。例如教

师为学生设计出“旅游的费用计算”这一作业形式之后，教

师让学生根据自己的实际家庭情况，结合旅游公司的具体规

划方案，设计出最为经济的家庭旅游计划。由于学生们的家

庭经济情况不一样，所设计出来的方案也各不相同，给学生

提供了较大的发挥空间，促使学生完成个性化的作业。

综上所述，双减背景下，小学数学教师设计和布置作业

属于教学中的重要环节，教师不能完全根据自己的想法展开,

要充分了解学生情况，透彻研究数学内容的基础上，设计出

合理的提醒，为不同层次的学生设计不同的作业形式，在进

行作业设计中，尽量运用多元的方法，提高学生数学学习的

主动性，让学生发现到数学的趣味性，更愿意参与到数学知

识的学习中来。

“双减”背景下小学数学作业设计的思考

布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置

作业是有必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学

任务、课标要求等诸多因素，合理地分量适度地布置，不可

以一味追求大量练习。过度布置作业采取“题海战术”存在

太多的危害性。对学生来说，过多的负担会导致学习动机下

降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习会侵害学生休

息权，不利于学生身心健康发展。对教师来说，过度依赖作

业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专

业素养提升；批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦怠;

影响师生关系。对家长来说，过多作业可能促使“家长成为

编外教师”“家长批改作业”，花钱请课外辅导机构辅导学

生作业等现象严重增多，造成精神经济双重负担。因此，促

进“双减”政策的落实，学校教师责无旁贷。

在“双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不

同层次学生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、分类布置

作业。作业布置不能太多，题海战术收效不大，反而造成学

生厌学。作业布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的

学生，也照顾吃不饱的学生。加强教师的学习培训I,更新教

学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何

在“减负”的同时提高质效。

在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：

1.必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有

趣，尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作

业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习。

2.书面作