文学阅读与创意表达任务群解读和执行

文学阅读与创意表达任务群解读和执行目录文学阅读与创意表达任务群语文学习文学阅读与创意表达任务群文学创意阅读表达任务群文学阅读与创意表达该怎么做目录案例分析任务群具有长期的学习过程有序渐进的学习特质任务群需迁移01文学阅读与创意表达任务群课程标准强调学习者参与语文实践活动，特别是文学阅读与创意表达任务群。语文实践活动参与实践活动涵盖识字、阅读、交流、表达及梳理探究，学生需参与并完成各类语文活动。语文的事任务群旨在提升学生语文学习力，包括感受、体验、评价、表达及创造力。提升语文学习力语文实践活动中参与010203文学作品感受力学生需具备感受文学作品的能力，以理解并欣赏作品的内容和意义。文学作品体验力学生通过身体力行的参与实践，以更深入地理解和体验文学作品。文学作品评价力学生应培养对文学作品的评价能力，能够进行适当的审美活动并表达自己的观点。文学作品表达力学生需掌握口头语言和书面语言的表达技巧，并进行创造性的创作。语文实践活动中参与体验是任务群的核心，强调读写结合的重要性，这是提升语文学习力的基础路径。任务群关注审美水平、品格和品位，强调真、善、美的审定，避免低俗和简单量的积累。创作在任务群中占据重要地位，表达是任务群的另一关键环节，读写结合能提升任务价值。任务群具有读写思考结合、路径结合和结果导向的特点，不仅是课程的组织形式，更是长期执行的课程。提升语文学习力任务群解读结果审美创作任务群性质五六年级第三学段解读建议强调个性技巧的全面发展，表达方面得到强化，注重个性表达和技巧运用。第一学段任务群强调革命文化优先确保和童真童趣的维护，一、二年级学生需确保阅读有趣且富有意义的书籍。第二学段三四年级的任务群解读包括革命文化优先确保、审美品格的持续提升和多形式的创意表达。读写结合学语文任务群需长期执行主题明确任务群需围绕特定主题长期执行，如“我爱大自然”为主题连续进行18次学习任务，体现读写结合的系统性。子任务详尽实践之旅启程每阶段设子任务，如“我爱大自然”项目下18个子任务，涵盖阅读、交流与活动等，均指向总任务，需充足时间完成。今日研讨相聚，共启任务群实践之旅，旨在通过亲身实践探索任务群的实施策略与成效，助力学生全面发展。02语文学习课程标准与统编教科书明确学习者为主体，强调学生在学习过程中的听、说、读、写及思考，注重语文知识、能力、兴趣、情感、态度的全面培养与提升。学习者主体明确义教课标颁布后，学习目标转向学生核心素养，标志着“学为中心”新课程时代的到来，学习任务群的颁布是重要标志，彰显了以学习者为核心的教育理念。学习目标素养转学习者指学生任务群解读解读学习任务群，明确学生在语文实践中的参与与收获，包括识字、阅读、交流、表达与探究，强调了解并牢记语文的四大核心实践活动。学习目标为素养提升学习力任务群侧重于提升学生语文学习力，包括感受、体验、评价、表达及创造力，鼓励教师通过语文活动培养学生这些关键能力。审美取向任务群强调了审美的重要性，提醒教师注重学生审美水平与品格的提升，避免低俗读写，倡导真、善、美的审美取向。创作表达任务群中创作占据重要地位，强调了读与写的结合，鼓励学生进行创意表达，教师需注重学生的创作与表达能力培养。长期执行任务群是课程组织形式，需长期执行，不仅是一节课或几个课例就能完成的，而是需要中小学一贯制九年持续的培养与积累。学习目标为素养任务群引领新课程任务群组织式任务群是通过长期执行来培养学生的语文能力和素养，不是一两次课例或示范课就能完成的，需要中小学九年一贯制的持续培养和积累。任务群长期性文学阅读与创意表达任务群具有“读写结合”的特点，但强调这不仅是读写的简单组合，而是需要思考、路径和结果的结合，是长期执行的课程组织形式。03文学创意阅读表达任务群在第一学段，义教课标强调革命文化优先确保，以培养文化自信和传承三大文化为目标，贯穿于各个任务群。革命文化优先确保在文学阅读创意表达任务群，第一学段强调革命文化优先，确保一、二年级学生明确阅读内容、方法和目的。文学阅读任重道远革命文化优先确保童真童趣，时刻维护在第一学段，义教课标强调童真童趣，时刻维护，以确保学生阅读兴趣和能力的培养。趣味支撑语文学习一、二年级的阅读和表达行为需产生记趣功能，以支撑漫长的小学语文学习历程。童真童趣，时刻维护多形式的表达第三学段强调个性技巧全面发展，表达方面强化个性表达和灵活运用阅读积累；课程标准循序渐进提升表达技巧。革命文化优先确保在第二学段，老师解读义教课标，强调革命文化优先确保，并提示学校发布任务群、实施方案时确保革命文化体现。审美品格的持续提升任务群应读“真、善、美”作品，提升审美品格，避免盲目量累积，注重美的品格持续提升。革命文化优先体现在任务群中，我们应注重审美品格的持续提升，取法乎上，优选优质作品。审美品格的持续提升审美品格的持续提升中，我们应关注真、善、美这三个字，这是文学作品的内涵和共性。真善美我们在提升审美品格时，不应盲目追求数量，而应在美的品格上持续下功夫。盲目追求数量审美品格的持续提升010203多形式的表达标准中说到可以多形式表达，大家看，口头表达、图文表达、儿童诗、写故事等都可以。口头表达多样形式多样形式就是体现创意所在，通过不同的表达方式来展现个人的想法和感受。多形式表达是任务群中的创意表达，可以通过各种形式来体现创意。多形式的表达个性技巧全面发展五六年级的任务群解读建议是个性技巧全面发展，针对表达方面进行强化。个性技巧全面发展表达积累一二年级的表达方面相对弱化，以口头为主，到了第三学段，表达得到强化，并注重个性和技巧的灵活运用。课程标准课程标准循序渐进、阶梯式提升表达技巧，第一学段以口头为主，第二学段强化表达，第三学段注重个性和技巧的灵活运用。04文学阅读与创意表达该怎么做任务群需长期执行长期执行任务群长期执行，确保主题实践活动的持续性与深入性，避免一次性完成。情境中布置任务创设好活动的情境，并在情境中布置任务，注意延展路径设计，确保任务群长期有效推进。教研部门规划遵循区域教研部门及学校规划，明确各阶段主题，分阶段实施，避免盲目性。课标阅读强调阅读课标重要性，老师需熟悉课标内容，根据课标指导进行教学设计。语文的学习方式听、说、读、写是语文学习的核心方式，通过标红部分可以看出其重要性。提升语文学习能力提问是提升语文学习能力的关键，需要日常实践并融入生活，以实现更高水平。创意表达中提升品位在做任务群时，注意提升品位，关注作品中的审美元素，避免低俗内容。用语文的方式来学习语文提升语文学习能力通过朗读、默读、诵读、复述、评述等方式，提升语文学习能力，并感受文学作品形象。评价的意图过程性评价维护学生兴趣，促进理解，提升审美品位，注重质量而非数量。提升语文学习的能力创意表达文学阅读与创意表达任务群强调长期执行和主题实践，通过创设活动情境布置任务，老师需设计主题情境、学习项目和延展路径。01.创意表达提品位语文学习方式用语文的方式来学习语文，包括听、说、读、写等方式，提升语文学习的能力，如朗读、默读、诵读等，并在创意表达中提升品位。02.评价义教课标强调过程性评价，通过学生在活动中的表现来维护兴趣、促进理解，提升审美品位，不仅仅是量的累积，更注重质的提升。03.实施过程性评价长期融合学习任务群强调长期性和坚持性，需要老师实现“望远镜”思维，面向未来学习，做好长期坚持学习转变，不要一节课或一个学期就宣布完成任务群。融合“编织机”思维强调任务群之间的交叉融合，多向度关联，不要一个个做，而是要交叉进行，涉及思辨、语言文字积累与梳理、整本书阅读等多种形式。笃定坚持核心素养为导向，以文学阅读与创意表达为例，也必须以此为方向，树立核心素养的中轴目标，任何学科都要以学生核心素养发展为终极指规。05案例分析在展示课例前，需重要说明，上课或区域活动只是任务群中的某个切片，并非全部；日常长期的、稳定的执行才是任务群的常态。课例展示与实践任务群是课程内容和组织形式，老师需避免误解；日常上课即为完成任务群的说法是错误的，需正确理解和执行任务群。任务群误解任务群解读配课例小学课标执行小学课标2022年4月颁布，9月执行；我们即将推出《跨学科语文创意作业》教学研究成果，其中案例符合文学阅读与创意表达任务群需求。任务群解读误区错误源自对高中课程标准和教科书的直接使用，小学老师借用王教授的话来解读任务群，但实际有所偏差，需引起大家思考。王教授采访内容王宁教授在2019年接受采访时所说的任务群就是结合课文进行，指的是高中语文学习，而非小学。高中课标与小学误解即将推出的教学成果一年级文学阅读按照杜威的做中学的原理，让一年级学生先实践、活动；设立学习目标为对大自然产生兴趣、展开想象、主动发问。语文实践活动梳理探究与识字通过项目1阅读与鉴赏，让学生阅读童谣、绘本；项目2表达与交际，让学生读写结合，阅读神话故事后与父母交流。提供本子，让家长与孩子一起读或讲故事，进行梳理探究；识字补给与本次有关字词，体现任务群交叉融合的推进。学习活动设计书中目录显示，一年级上册共18讲，每次学习为一个活动；一学期约20周，除去期末整理复习和常规训练，安排18次活动。学习任务与安排任务群与主题设计任务群不是一朝一夕完成的，课堂和案例只是任务群链条上的一环或切片；需设计连续的主题，并实施读写结合任务。我们设计的三个活动，全部在做语文的事；到了项目3，还是跟着课标走，做语文的事，让一年级小朋友把它画下来。即将推出的教学成果实践活动的展示在展示课例前，重要说明任务群并非单节课能完成，需长期稳定执行，日常教学应避免误解，任务群是课程内容及形式，避免将切片等同于整体。即将推出的教学成果任务群的误区任务群误区源自对高中课标直接使用，小学教师借用王教授话解读，任务群应日常教学，避免难解错误，高中课标颁布后，王宁教授接受采访时提及任务群结合课文进行。跨学科作业案例小学课标2022年4月颁布，9月执行，将推《跨学科语文创意作业》，其中一年级案例符合文学阅读与创意表达需求，展现了学生与父母共同阅读、想象、表达的情景。一年级案例解析读写结合读一个文学作品，一年级朗读童谣《八月十五中秋节》，再来一个绘本推荐阅读，文学阅读与创意表达，接下来的表达与交际，表达与交流，还是从读到写，读写结合。梳理探究提供本子，让一年的父母和孩子一起读，或者讲故事给孩子听好之后，进行梳理与探究，设计活动全部都在做语文的事，到了项目3，还是跟着课标走，做语文的事。一年级的活动按照杜威的做中学的原理，让一年级的朋友先去实践，先去做，先去活动，设立学习目标，能对大自然产生兴趣，能展开想象，能主动发问，通过项目1阅读与鉴赏。030201让一年级小朋友把它画下来，不是去写画，展开想象，月亮上有什么？听了这么多故事，读了这么多童谣，刚才自己又看了月亮，月亮上有什么？最后进行识字补给。识字补给任务群是交叉融合的推进，基于文学阅读与创意表达任务群设计学习活动，体现任务群特性，一个活动不是任务群，整个学期18次活动，围绕“我爱大自然”主题展开。学习活动一年级案例解析任务群推进融合任务群长期学习以文学阅读与创意表达为例，任务群需长期学习过程，各阶段有子任务，指向总任务，需足够时间完成，研讨相聚是开启实践之旅。有序渐进的学习特质阅读学习海量阅读是基础，深度精读是核心，需要给学生更多时间展开学习，通过评价嵌入过程的评价，让学生不断地校正目标。任务群需迁移任务群学习效果需迁移，除执行任务群教学外，还需用学业质量标准评估，考量学生课外拓展能力，确保学习成果有效转化和应用。06任务群具有长期的学习过程长期学习过程任务群具有长期的学习过程，以文学阅读与创意表达为例，需要较长的时间和各个阶段的子任务。子任务与总任务子任务下含阅读、交流、活动等，均指向总任务，需耐心完成，勿急躁；今日研讨，启任务群实践之旅。任务群需集中学习读写迁移与课外应用文学阅读与创意表达任务群需促成读写迁移，课内所学服务课外；创意表达是任务群要求，案例中自我介绍变字画像，体现创意与情境。有序渐进的学习特质阅读学习以海量阅读为基，深度精读为核心；需给学生更多时间学习，通过评价嵌入过程的评价，让学生不断地校正目标，接近目标、抵达目标。迁移促进学习效果任务群学习效果需借助课标和学业质量标准评估；基础、发展、拓展任务群均属课内系统，需课外迁移、持续发展，将所学应用于实际。子任务指向总任务07有序渐进的学习特质有序渐进的学习特质阅读学习阅读学习是一个循序渐进的过程，海量阅读是基础，深度精读是核心，需要给学生更多的时间去展开学习。评价嵌入问题辅正在展开学习过程中，评价应该嵌入过程，让学生不断地校正目标，接近目标、抵达目标，提高学习效果。在阅读过程中，学生可能会暴露问题、缺点，需要学习、