“双减”背景下小学数学作业设计共5篇范文

“双减”背景下小学数学作业设计

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，

为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科

核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作

业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代

简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；

要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于

学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作

业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、

僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降

低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、

正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业,

努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法,

发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二'整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及

时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现

其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度

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和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌

握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后

的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价

值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学

习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使

学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作

业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多

样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学

生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，

将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积

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极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效

率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识

的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作

业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动

经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已

有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助

图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一

拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数

学的9美，享受推荐了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查,

激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。

例如，在教学“1—10各数的认识”后，设计“找找生活

中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数,

通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识,

同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分

秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励

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学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又

能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于

学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确

知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会

更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开

展”整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建

立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可

以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象

化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行

结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于

学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从

对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从

对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学

生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能

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够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，

促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教

师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成

作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质,

促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

“双减”小学数学作业设计

双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜

心研究小学数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童

趣性、适宜性、灵动性于一体的“三元素”作业设计路径，

最大限度地激活学生潜能，提升学力。

一、趣——彰显作业设计的童趣性

“趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。

教师在设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，

将枯燥乏味的作业设计成充满童趣的作业，主动融入多感

官体验，让学生享受作业带来的愉悦感。

L沉浸式作业：突显作业的“诗情画意”

沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各

种先进教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。

沉浸式作业有利于突显作业内容的实用性、普及性和科学

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性，使学生自觉自愿沉浸在有价值的学习中，享受作业的

“诗情画意”，心情愉悦地探索解题思路和方法，提高作

业效率与实践运用能力。

2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵”

操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向

抽象，从直观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来

促进知识的理解。这不仅是知识的运用，更是能力、情感

等多方面的综合发展，可以使兴趣激发、思维训练、能力

培养融为一体，进而提高学生的思维能力和动手操作能力。

3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”

探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生

更多自主探索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对

外部信息进行主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与

时俱进”并加以有价值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂

学习内容，还扩展了学科视野，培养学生自主探索未知、

搜集信息、获取知识的能力。

二、宜一一彰显作业设计的适宜性

“宜”，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。

教师在设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的

心理需求，在作业的难度、数量、形式等方面，努力满足

学生个性化发展的需要，让学生享受作业带来的满足感。

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L爬坡式作业：让作业难度收放自若

爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循

“面向全体，兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度

分为基础型、提高型和拓展型等层次。学生可以根据自己

的能力自主选择作业。这改变了以往优等生做完了没事干、

后进生做不了干着急的局面，最大限度地满足每个学生的

数学需求，为每个学生提供适切的发展空间。

2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如

弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸

缩自如的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次

的学生都能得以弹性发展。对于优等生，可以减少徒劳的

作业，甚至不留作业，让其获得自由发展的时间和空间；

对于后进生，可以适当增加基础作业量，打好底子，拾级

而上。这样可以培养和发展学生的主体意识，激发学生自

主创新的意识，让每个学生都能得到充分发展。

3.套餐式作业：让作业形式张弛有度

套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、

生活环境等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往

“一刀切”的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建

立作业库，为学生量身定制形式多样的作业，让学生像选

套餐一样自主选择作业的形式，既让学生感到自信，又能

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充分调动学生的积极性。

三、灵——彰显作业设计的灵动性

“灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。

教师在设计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知

识的结构与体系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概

念，着力精准化提质，让学生享受作业带来的成就感。

L开放式作业：打破作业的“非此即彼”

开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，

设计一些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答

案的惯性思维。这样一方面可以发散学生的创新思维，另

一方面可以有效地培养学生灵活应变的能力，使他们主动

探索，独立思考，让学习真正发生。

2.关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连”

数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知

识内部的整体性、关联性十分密切。因此，教师要从教材

内容的整体性出发，采用关联式作业，帮助学生在一定的

知识系统中明确知识之间的勾连，实现结构化学习。

3.融合式作业：步入作业的“你中有我”

融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”

的别样之美。几个知识点的有机融合，往往可以使学生对

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数学探究产生浓厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构

数学概念，从而让技能在作业中形成、能力在作业中提升、

思维在作业中培养。

综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开辟小学数学作

业设计路径，可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适

应个性化发展，着力精准化提质，彰显作业设计的童趣性、

适宜性、灵动性，进而让“三元素”作业助力真正的数学

学习。

小学“双减”语文作业设计与指导意见

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地

把握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语

文学科作业设计与实施指导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基

础知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基

本学科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中

存在的问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异;

判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功

能，为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。

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（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养,

引导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语

文能力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实

践活动经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和

形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能

力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣,

培养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划,

优化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作

用，提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文

与其它学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美

能力，树立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯,

促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和

教学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。

将爱国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在

语言文字的品味中自然XX,熏陶感染，培养学生实事求

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是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人

生观、价值观等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作

业以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据

教学需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作

业与讲解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、

读、写等灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和

拓展，必须严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作

业，要根据学情合理规划作业结构、完成时间，设置分层

作业，体现难易层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排

巩固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他

学科教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均

完成总时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为

与学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、

一成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与

理念。小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄

特征与心理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学

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生发展需求，创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对

性，与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与

铺垫；为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作

业设计中，特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示

例”指向，关注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡

泡”、课后思考与练习等提示，把这些要求过程化、具体

化，不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，

精选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度

不能超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，

要符合学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度:

区别“会认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”

与“理解”、“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程

度；注意思考练习中“选做题”的特别要求；避免低段教

学高段化，高段教学低段化。坚决清除偏、难怪、严重脱

离课程标准要求和学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自

批自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正

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确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲

评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对

学习有困难学生的辅导帮助。

有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业

分析诊断。

双减下小学数学作业设计与实施要求

为贯彻落实“双减”文件精神，以《义务教育数学课程

标准》为依据，并结合《小学数学学科教学基本要求》《小

学数学学科教学新常规》等要求，遵循小学数学学科特点和

儿童学习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学性、针

对性、有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业负担，提

高数学作业质量，促进数学素养发展，特制定本要求。

一、作业设计

（一）作业要求

1.遵循课标，紧扣教材。数学作业是数学教学的重要组

成部分，是促进学生自主学习的过程。小学数学作业来源主

要为教科书课后习题和教研室编写的《数学课堂作业本》，

作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。

2.单元视角，整体设计。数学教师是数学作业设计的主

体，要依据课程标准的

学段要求、单元教学目标等整体研读教材，基于学生学

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情设计指向学生素养提升的作业。

3.夯实基础，发展能力。要尊重学生的身心发展规律,

着眼夯实基础和发展能力，系统设计符合学习规律、重在迁

移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。

4.分量适中，难易适度。要加强对作业数量、质量的监

管，布置作业分量适中，《课堂作业本》尽可能能够在课内

完成。避免布置同质化作业，杜绝超越课程标准、超越教学

进度的作业。

（二）作业内容

5.精选内容，精心设计。课内作业要根据教学目标要求,

选编作业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师的引导

下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外数学作业以数学

素养为导向，突出综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内

容精心设计。

6.开拓创新，丰富形式。教师要勇于开拓尝试不同的作

业类型，让数学作业的形式不局限于书面习题，还可以安排

口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。数

学学习领域作业内容参考：

书面习题：是最基本的数学作业类型。书面习题一般选

自教材中的练习和配套作业本中的习题，选用时要深入解读

每道题的设计意图和对应目标，依据学情适当删减或补充习

题。书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重和关注个

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体差异。

口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业形式。

口头交流作业通过说一说，引导学生用语言来描述、分析、

解释数学现象和数学问题，能有效巩固和运用

所学知识，激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条

理的数学语言表达能力。

动手操作：是指按照一定的规范和要求，通过分、画、

折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。设计动手操作作

业时要注意符合学生年龄特点，选取适切的材料，明确操作

要求。

数学阅读：一般指阅读课本和阅读课外读物等。学生通

过阅读课本，对教材内容有更整体地把握与更深刻的理解;

阅读课外读物，激发学习兴趣，拓宽视野，提升学生自主学

习能力。教师要根据教学内容推荐相关阅读材料，并做相应

的数学阅读方法指导及阅读成果分享。

数学游戏：指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发

学生学习兴趣，促进思维发展的活动，如：玩24点、数独、

魔方等。注重学科性、趣味性并重，让学生在“玩中学、学

中思”，学会与人合作和交流，进一步发展学生的核心素养。

实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主，综合

运用数学知识、技能和方法等，探究并解决数学问题或现实

生活中的实际问题。注重实践性和知识性相结合，自主性与

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合作性相结合，引导学生运用数学思维和数学方法来解决问

题。

二、作业布置

7.严控总量，协调布置。严格控制每天书面作业的总量

和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校

内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业要各学科协

调布置，平均完成时间不超过60分钟。

8.明确要求，养成习惯。学校要研究制定统一、明确的

数学作业要求。如书面作业的书写格式、作图工具的规范使

用、自觉检验检查；口头交流作业的基本表达规范：动手操

作时学具的选择和操作要领等要求，加强作业习惯的培养。

9.指向自主，因人而设。布置的作业，教师要提前试做。

科学布置书面作业和其他类型的作业，探索跨学科综合性作

业，倡导学生自主选择性作业，提升自主学习能力。严禁布

置惩罚性作业，严禁给家长布置或变相布置作业。

三、作业批改

10.全批全改，及时规范。教师对布置的作业要全批全

改，不得要求学生家长批改作业。鼓励教师进行面批，强化

作业批改的时效性。关注过程与方法，为学、教、评针对性

把握精准的学情。

四、作业反馈

11.依据学情，及时指导。作业反馈要及时，对学生作

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业中的典型错例及时讲评，指导学生在校内基本完成数学书

面作业。对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，提高帮

扶的精准性和有效性，为学有余力的学生拓展学习空间。

12.适时交流，家校共建。鼓励每学期安排阶段性的优

秀作业评选与展示交流活动，注重榜样示范。加强与家长沟

通联系，引导家长树立正确的教育观念，营造良好的家庭育

人环境。

五、作业教研

13.加强研究，提升质量。学校教研组要将数学素养作

业作为校本教研重点，加强小学数学作业创新设计及作业管

理机制的研究，撬动数学课堂教学与评价的改革。

14.建立资源，提升实效。鼓励借助信息技术手段收集、

整理、分析、诊断、积累数据的优势，制作学生电子错题集

或指导学生自制错题本，建立学校和年级组优质作业资源库。

15.加强指导，扩大效益。县级教研机构要加强对学校

作业设计与实施的研究与指导，每年至少开展一次的作业研

讨活动。及时总结整理典型经验，扩大辐射效益。

小学“双减”背景下的语文教学设计

为进一步落实“双减”政策，激发学生学习兴趣，促

进学生的全面发展和健康成长，实验小学全体语文教师集思

广益，充分发挥学科智慧，探索语文学科作业统筹布置的有

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效路径。

一、设计预习单，提高课堂效率，减掉不必要的作业负

担

上课前，根据学情和教学内容教师精心设计语文学习预

习单。利用预习单，引导学生进行积极有效的课前预习，教

师依据学生预习情况可以调整课堂教学。学生带着预习问题

听课，激发了学生的求知欲，实现了学生从被动接受到主动

学习的转变。教师的充分备课与学生的积极预习相结合，提

高了课堂的实效性，减掉了不必要的作业负担。

二、针对学情设计分层作业

我们需要根据学生学情的不同，设计符合学生发展的分

层作业。根据课后服务学生的作业时间决定作业量，并将作

业分基础知识、能力训练和拓展延伸三部分。学生能力有强

弱，书写速度有快慢。学生采用“过关晋级”的方式，逐步

完成分成作业。

三'让创新、实践作业成为学生学好语文的助力

学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣，很大程度上取

决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。“纸上得来终觉

浅，绝知此事要躬行如：研究作《观察日记》可以给学生

先留实践作业：泡豆子、观察月亮的变化等完成记录表。课

堂上的教学学生就能有话可说，有话可写；学习口语交际《我

们与环境》可以让学生走进身边的场景去了解、调查……这

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样可以提高学生分析、表述的能力；思维导图、单元小结、

拓展积累、创编故事……让语文学习的内容更丰富。

四、减量之后，让学生进行海量阅读

作业量减下来了，让学生做些什么才更有意义呢？阅

读！阅读是真正提高学生综合能力的有效途径。在课堂上,

语文教师用25分钟完成教学，剩下的时间让学生进行类文

阅读逐步实现从一篇到一本，从一本到一类。为了给学生创

造更好的阅读条件，学校九月份正式开放图书馆，让学生分

时段进入图书馆阅读。同时在楼道内、班级里处处摆放图书，

让学生一有空就可以拿起书来汲取营养。另外，学校还组织

了丰富多彩的语文综合活动，通过“读名著、读童话、神话、

民间故事”，“品诗词、赛诗词”，推进整本书阅读，提高学

生语文综合能力。

“双减”政策是国之大计，家之大业，为了学生的茁壮

成长、健康发展，我校将继续扎实落实“双减”政策，全面

提升学生的综合素养。

双减政策下的作业设计

作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知

识技能及时巩固的重要途径；

作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提

升的重要途径。