叙事类文言文教学的体验与尝试

摘要：传统的文言文教学让学生心生畏惧，望而却步。究其原因，就是在教学的过程中不少教师对学生的学习不放心，依然采取“串讲”的方式进行教学。如何改变文言文的教学模式让学生重新爱上文言文已迫在眉睫。我以为我们应该大胆地将课堂还给学生，利用叙事类文言文“故事性”强的特点调动学生的兴趣，让其在朗读感知中体悟文言文深厚的文化底蕴，还课堂以“灵动”的气息。关键词：文言文；朗读；故事性；文化背景文言文是中国古人在特定条件下发明形成的特殊语言表达形式，其特点是简洁、生动，基于生活而又明显高于生活。我国古代的重要典籍大多是用文言文写成的，承载了博大精深的中华文化。然而，现如今文言文教学步入瓶颈，寸步难行，许多学生产生了“厌文言”甚至“惧文言”的心理。学生产生这样的心理，除了文体本身较现代文深奥难懂外，与我们课堂教学的方式也是有很大关系的。我们老师往往将课堂的重点放在“字词的落实”方面。为了达成这一教学目标，不少教师喜欢采取“串讲”的方式来疏通文义。文言文的课堂总是充斥着教师不厌其详、不厌其细、不厌其烦地讲解实词虚词、翻译语句的声音。这样的课堂的确细致地落实了文言文的词汇，适合应对考试，但这种文言文教学模式只是强调了语文的工具性，而忽视了文言文的趣味性。这样学生就记得多，记得累，缺乏自己的体悟感知，只是照本宣科地“死记硬背”，结果便是学生觉得文言文枯燥乏味。这种毫无创新、约定俗成的教学模式一点一点地消磨掉学生原本的热情，让学生对博大精深的中华文化产生了畏惧乃至排斥心理。所以，改变文言文的教学方式，让学生重新爱上文言文已迫在眉睫。依我的教学体会，如果将课堂还给学生，你会意外地发现学生也能理解文意，我们的课堂会收获更多意想不到的精彩。一、以“朗读”融“文本”在我看来，文言文的教学并非只是解决讲什么的问题，更应该让学生领悟文中之道，体悟文中之情，想象文中之景，感受文中之雅。要达到如此多的目标，朗读是必不可少的环节。朗读不但能让学生直观地感受到文言字词的韵味，同时也有利于我们感知作者蕴含的感情，把握文中人物的性格，让学生在朗读中与作者产生共鸣，让语文的课堂充斥着朗朗的读书声。（一）“声断气连”感知韵律让学生朗读古文，我们往往会觉得缺失了古人读书的“文人气质”。其实这种气质的缺失是我们的朗读方法造成的。平时学生的朗读往往会非常快，毫无感情只为记忆地读着。然而，大家看电视的时候应该会发现，为什么电视上的学子朗读文章会“摇头晃脑”呢？答案很简单——节奏。他们的脑袋并非漫无目的地摇晃着，而是根据文章的节奏有节拍地运动着。同时，“摇头晃脑”无形中让学生减慢了速度，达到“声断气连”的效果，强调了文言文语言的韵律，让学生在朗读中感知到文言文的韵味。例如，在《孙权劝学》的教学中，“但当涉猎，见往事耳……孤常读书，自以为大有所益。”这个句子我让学生把“但”“见”“耳”“孤”“常”“自”“大”圈点以后，要学生拉长了声调放慢诵读，摇头晃脑。阅读中自然而然就能体会到孙权的语重心长，谆谆告诫，语言既亲切又中肯，既殷切希望又有严格要求之韵味。（二）教师范读，带入情景“下面我们听录音范读……”许多教师在上课时，经常播放音频让学生把握文章的字音、节奏。而问其为什么不自己范读时，答案往往是自己读得没有音频好。华东师范大学郑桂华教授也曾感慨，我读得不好，我也练过，但实在无法达到韩军播音员般的效果，但我们应该尝试着去读。殊不知，大师再好的演绎我们也只能借助音响这一媒介的传递间接地聆听。而老师的现场演绎，即便不能做到字正腔圆、抑扬顿挫，却能让学生近距离地倾听到老师的演绎，直观地感受到老师朗读时的表情，达到的效果反而比播放音频直观明了。有次，在学生强烈要求下，我泛读《狼》的第二段，我极力模仿着三味书屋里的寿老先生读“铁如意，指挥倜傥……”那样，读着读着，我微笑起来，而且头仰起，摇着。当时的课堂极其安静，我的声音充满课堂每个角落，学生都陶醉在文章优美的词句里。当时我的范读掀起教学小高潮，学生争相表演朗读，屠夫和狼的形象更深深植入学生脑中。（三）角色分配，品味形象在传统的文言文教学中，教师重在释义、翻译，全篇文章翻译的完成也预示着文本讲解的结束。这样的教学模式只是教懂了文章讲什么，而完全忽略了文言文的文学性。比如品味个性鲜明的人物形象。为了更好地品味角色的性格特征，最好的方法莫过于学生灵动地朗读演绎。例如，在《咏雪》的教学中，我就采取了分角色朗读的方式让学生感悟人物的个性特征：甲：撒鹽空中差可拟；乙：未若柳絮因风起。在反复地品味后，学