核心素养培养基础上的高中英语阅读教学研究

【内容摘要】伴随着新课程改革的贯彻落实，学科核心素养的培养成了越来越多教师关注的重点所在，对于英语阅读教学工作的开展而言，同样重视课堂教学中对于学生学科核心素养的培养与提升，但就部分高中英语阅读教学现状而言，其中仍旧存在很多不足与弊端，教学成效很不理想，学生核心素养的培养工作具有较大的不足。基于此，本文以高中英语学科核心素养为切入点，结合当前英语阅读教学工作中存在的不足与学科核心素养的优势之处，进而对核心素养基础上的英语阅读教学策略做出重点阐述。【关键词】核心素养

培养基础

高中英语

阅读教学引言在素质教育与新课程改革持续深入之后，英语教学紧跟教育改革潮流，也在发生尤为显著的转变与发展，而现阶段如何在英语教学中有效培养学生的核心素养成了重要的话题之一。英语学科核心素养主要包含语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格四个方面，而本文也重点由该四方面着手，提出了核心素养基础上高效的英语阅读教学策略，以供相关人士交流参考。一、高中英语学科核心素养概述高中英语学科英语科目作为高中课程体系中的核心组成部分，不但关系到学生的综合学习能力，同时更是学生英语学习时期的核心基础阶段。就英语学科核心素养而言，其主要是指在学生实际学习当中，学生除却要满足实践学习要求之外，同时还可以在教师教学开展中学习并掌握有关英语基础知识、能力以及学习方法，并且通过不断的积累与探究养成重要的品质与情感。英语学科核心素养的定义较为广泛，主要是指学生英语综合能力的培养与提升，通常情况下英语学科核心素养包含四个方面，即思维品质、语言能力、文化意识以及学习能力。其中思维品质指的是学生的思维方式与能力，具体是指在学习当中对英语学习的创新性、逻辑性以及判断性等方面学生所展现而出的思维能力特点与水平;语言能力是指在英语学习过后，学生可以利用语言表达方式将自己内心想要表达的意思进行表述表达的能力;文化意识指的是学生在学习当中对于中西方文化差异的个人感悟与理解，包括对西方优良文化的感知与了解;学习能力是指对英语学习方法的掌握与学习，并通过不断的创新与实践，学习并掌握新型的学习技能，从而促进英语学习成效的提高。二、高中英语阅读教学中存在的问题1.教学手段尤为落后由于以往应试教育理念的深入人心，很多高中英语教师仍旧利用以往“师讲生听”的教学手段，将阅读文本进行机械化的翻译与分析，并未给学生提供有关的互动与交流学习的机会。也有部分教师的英语课堂教学目标不够清晰与明确，知识根据多年积攒的实践经验来带领学生阅读，未在阅读教学中适时导入一些阅读问题与有关任务。这样会对学生优良阅读习惯养成与学生自主阅读能力的提高带来一定的阻碍作用。2.教学内容尤为单一化在英语教学开展中，大多数教师的主要阅读材料都局限在英语课本中，生硬化地要求学生按照流程与顺序完成有关课堂阅读。由于受教师专业水平与课堂时间的局限，一些教师没有根据学生的兴趣来进一步拓展英语阅读教材，也未能利用行之有效的方式与方法来启发学生展开针对性的阅读学习。更没有在以往课本阅读的基础上导入一些多元化形式的阅读素材与先进的信息技术教学资源，这样不仅会使学生对英语阅读产生抵触与厌恶的心理，还会进一步影响学生今后深入性的英语阅读学习。3.阅读实践缺乏指导性在英语课堂教学中，一些教师未能透彻考虑到各个层次学生的综合学习能力与具体阅读水平，无法兼顾各个阶段学生的学情，所以，很难获得尤为理想的教学成效。另外，多数教师只是单纯地引导学生在课堂上开展对话训练，却没有根据核心素养的培養需求为学生设计与组织丰富十足的英语阅读活动。就算是安排了有关的英语活动，也仅仅是建立在薄弱的英语基础上，并没有利用高效的方式与途径培养学生的英语实践能力。此外，在英语实践活动开展中，还有部分教师一味地重视单向知识的传输，没有深入性地去了解学生，也没有对学生阅读中存在的问题进行指导，这将会促使学生英语阅读水平与问题解决的能力逐渐薄弱化。三、核心素养基础上开展高中英语阅读教学的重要性1.有助于学生英语读写能力的进一步提升核心素养可以促进学生英语读写能力的提升，教师通常采用问题导入法的方式开展英语读写能力的培养教学，并使其有所提升。学生在阅读进行中，教师通常会设计出若干个有关的问题，使学生根据问题展开阅读，然后教师进行问题的提问，学生回答。通过此种方式的学习，能够有效培养与提升学生的核心素养。在阅读进行中，教师对学生读写能力的培养与练习可以慢慢提高学生的阅读感悟与思考能力，从而达到一举数得的教学成效。读写能力的练习让学生在脑海中为自己创设一种虚构化的阅读情境，通过此种阅读情境，学生的阅读思维逻辑会获得转变，并进一步提升其思维能力与水平。2.有助于学生的语言思维能力的进一步提升核心素养的培养还可以进一步提升学生的英语思维能力。教师对学生核心素养的密切重视，促使学生培养并提高了多种英语能力。所以，学生的阅读思维也能获得对应的提升。学生可以通过阅读实践迅速投入到一个对应的英语情景中，通过联想与思考，营造生动、有趣的气氛，从而促进学生思维能力得到有效锻炼。教师在日常教学中，注重对学生的启发与引导，促使学生学会积极主动地去思考、阅读并感悟英语阅读中的特殊情境，去理解英语习俗与英语东西方文化。四、核心素养培养基础上的英语阅读教学策略1.巩固学生的英语语言基础，培养学生的语言能力语言能力的提升与语言基础的巩固是培养学生核心素养的核心内容，也是阅读教学的开展目标。通常而言，语言能力包括句子分析能力、词汇理解能力以及文本鉴赏能力，语言能力离不开基础性的单词、短语以及语法教学，教师可以带领学生进行词汇的积攒，语法知识的学习，从而实现提高语言能力的目标。例如，在译林版八年级英语Unit3Amazingpeople一课的教学过程中，教师可以利用信息技术向学生介绍有关名人的故事，并让学生展开课堂阅读。阅读开展中，应该为学生提供充裕的阅读实时间，引导其根据自身感悟与认知，去了解有关名人的阅读素材，从而促进学生文章赏析能力的提高。同时，教师应当带领并启发学生积极主动地进行生字词的学习，慢慢积累词汇量，促进词汇记忆成效的提高。最后，教师引导学生学习并理解语法知识，并利用习题进行巩固复习，以此来强化学生对所学知识的记忆，进一步提高学生的语法水平。这样一来，在阅读开展中，学生的语法能力、词汇表达能力以及阅读理解能力都可以得到显著提高，进而对其语言能力的提升带来帮助。2.注重思维的引导与启发，培养学生的思维品质伴随着教育体系的进一步发展与变革，人们越发重视与关注阅读。不仅局限于汉语语文，同样作为语言类学科的英语也需要大量的阅读作为基础，从而更为有效地促进学生知识水平与阅读理解能力的提升。因此，英语教师在实际教学开展中除却课本内容的讲述之外，更重要的是强化对学生阅读能力的培养，重视思维引领，促进学生思维品质的提高。在具体课堂教学中，教师定然要结合学生的认知特点与学习需求，帮助学生选择适合他们的课外书籍与电影。例如，在译林版八年级英语Unit2Theenvironment一课的教学开展中，教师可以让学生提前收集有关环境的资料与素材，或者是电影的观看。让学生自己去寻找自己理想中的环境，并用英语去描述出来，从而高效锻炼学生的语言表达与组织能力。3.丰富阅读内容，培养学生的文化意识语言与文化密切联系，不可分割，语言是文化的载体，若是对英语文化不了解，就无法透彻理解有关英语文本的含义与主旨。培养学生的英语文化意识，就是让学生意识到中西方文化的差距，接受并适应西方文化，从而促进学生跨文化交际能力的提高。随着教育改革步伐的持续加快，人们越发意识到英语文化的重要性，越来越重视学生跨文化交际意识与能力的培养与提升。例如，在译林版九年级英语Unit1Othercountries，othercultures一课的教学中，教师可以学生介绍有关其他国家的文化传统与有关知识，如其他国家的各种风俗习惯、地理环境、人种特征以及气候特点等知识，让学生更加透彻且全面地理解其他国家的文化知识。然后，教师利用多媒体设施，向学生展示一些其他国家的文化传统，利用具体且直观的图片与视频，强化学生对外国文化的了解与认知。利用多媒体技术，学生了解并掌握了外国文化，并对于其他国家的文化拥有了更加直观且具体的认知，从而使得其文化意识与得到有效激发与培养。4.重视方法指导与习惯养成，培养学生的学习能力在英语学科核心素養的培养中，学习能力作为其第四个方面。在英语阅读开展中，教师不但要教授基础知识与技能，更应当授之以渔，使学生掌握主动阅读的能力与阅读的学习技能以及优良阅读习惯，从而可以高效开展阅读学习，进而为后续深入性的英语学习打下尤为坚实的基础。具体实践而言，首先，教师应当有效指导与教授正确的阅读方法;其次，应当激励学生培养优良的阅读习惯，并展开主动且持续性的英语阅读。就阅读学习手段而言，教师可以在课堂中锻炼学生的粗读、精读、略读等阅读方法;做笔记、标重点等技巧、猜测句意、推理判断、梳理总结等策略，写每日日记、读后感等途径。有了这些方法与技巧的指导，再结合学生的学习自主