核心素养背景下高中化学课堂教学策略

【内容摘要】高中化学是高中知识教学中的重要内容，而且抽象度相对较高，所以教学难度相对较大。对此，教师就要转变以往的那种化学教学方式，向着提高学生化学学习能力的方向转变。本文从组织合作探究，提升自主实验的能力、注重引导学生自主学习，有效锻炼学生自主探究能力、问题引导教学，锻炼学生的化学思维能力以及开展生活实验，深化学生的化学知识运用能力四个角度出发，对于核心素养背景下高中化学课堂教学策略进行论述，以供大家参考。【关键词】核心素养

高中化学

化学课堂

教学策略随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中化学教学方式已经不再满足当今时代教学发展的需要。我们知道，以往的高中化学知识教学总是以正向的化学知识传输为主，对于学生自身的化学知识学习能力并没有太多的关注，或者说学生自身的化学学习能力主要还是取决于学生自身，而不是取决于老师。这种片面性的认识直接降低了学生们的化学知识学习成效。对此，教师就可以从核心素养的角度出发，转变和提高学生自身的化学学习能力，让学生进行高效性的化学知识学习，以此保证和提高学生们的最终化学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对核心素养背景下高中化学课堂教学策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。一、组织合作探究，提升自主实验的能力所谓合作探究，指的是教师在开展高中化学知识教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式进行化学知识探索，如此不仅能够有效拓展学生的化学学习思维，而且也能够培养学生自身的化学知识探究能力。特别是在开展高中化学实验教学的过程中，教师更要突出小组合作教学的效果，以此保证和提高学生们的化学知识学习能力。但是在开展小组合作之前，教师要注重小组划分的方式，而不是前后座式的随意分组。对此，教师可以根据学生们的化学知识学习能力，按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以此保证学生小组间的差异性，进而促进学生之间展开更加深入性的学习探讨和交流。以“实验活动1配制一定物质的量浓度的溶液”实验为例。课前，教师组织学生以小组为单位进行预习，共同探讨一定物质的量浓度的溶液配制的理论方法、实验内容以及注意事项。课堂上，先请小组代表阐述预习成果，然后由教师进行侧重点讲解，让学生在自主学习的基础上对本次实验形成全面的认识。之后，组织各个小组合作设计实验方案，明确实验步骤，探讨如何配制一定的物质的量浓度溶液。整个过程中，教师作为指导者和辅助者参与到小组合作中，协助学生解决问题。每个学生在小组中都发挥着不同的作用，负责不同的任务。因此，每一个人都会积极参与实验，与其他成员共同完成探究。实验后对学生进行访谈了解到，大部分学生认为通过合作探究进行实验教学更加有趣，自己有着很强的参与感，并且实验成功后能够获得成就感。二、注重引导学生自主学习，有效锻炼学生自主探究能力所谓自主学习，指的是教师在开展高中化学知识教学时，其要注重对学生自主学习能力的提高，然后引导学生通过自学的方式进行化学知识的有效性学习，如此才是有效提高学生化学知识学习效果的关键之举。对此，教师就要加强对学生的思维引导，从而使得学生开展主动性的化学知识有效性学习，进而保证和提高学生们的最终化学知识思维能力。尽管教师都比较重视学生的自主学习，但是却很少对学生加以自主学习的引导和要求，这也就使得学生们的自主学习工作难以展开，因为学生的自我控制能力较差，只有通过教师的约束，学生才能够更好地回归到自主学习的过程当中。例如，在教学“铁及其化合物”一课之前，教师就可以引导学生主动开展“铁及其化合物”一课的预习。因为学生家中以及学校都有铁，所以学生也能够直观化地对铁进行观察。其次，学生通过提前预习铁及其化合物，这本身也是对学生自主学习能力的一种提升。在学生预习之后，在第二天的课堂上，教师还可以引导学生上台进行该部分化学知识的讲解，如此既能够了解学生们的课前预习情况，同时也能够借此查找学生在这部分化学知识学习当中存在的问题和疑问，进而面向学生展开更具针对性的化学教学。很多学生可能对于知识讲解存在一定的疑惑，对此，教师就可以引导学生思考和观察自己是如何进行讲课的，并对于自身的讲课方式进行模仿。这里的模仿主要还是思路的模仿，而并不是行为的模仿，否则还是难以真正有效性地提高学生自身的化学知识学习能力。三、问题引导教学，锻炼学生的化学思维能力正所谓“学起于思，思源于疑”，教师在开展高中化学知识教学时，其要重点培养和提高学生自身的化学思维能力，这一点非常重要。因为学生只有具备了一定的化学思维能力，其在学习化学知识时才能够主动思考和探索，也才能够深入性地学习和理解高中化学知识。但是反之则不然。很多时候学生感觉化学难学，主要还是因为自身没有真正具备思考化学知识的能力，其对于化学知识的认识仅停留在已经学习和讲解过的内容，针对一些稍微具有难度的化学题目，就会变得束手无策。对此，教师就可以通过向学生进行提问的方式引导学生进行思考和学习，不断提高学生的化学思维能力。具体而言，教师需要改变自身以往那种单向知识传输的方式，而是将需要告知学生的化学知识转变成为化学问题，直接提问学生，从而引导学生进行主动性的思考和学习。有的老师可能会担心学生不能够回答自己提出的问题，这种担忧可以理解，但是老师可以通过转化问题的方式引导学生思考。例如，在教学“金属材料”一課时，如果老师直接提问学生一些核心知识内容，学生必然难以回答，但是如果教师先从学生比较熟悉的知识内容进行提问，然后循序引导，学生的学习思维就会有所转变。需要说明的是，当教师提出问题之后，如果学生不能够回答老师的问题，老师也不要直接告诉学生答案，而是需要拆解自己的化学问题，让学生主动挖掘问题答案。因为一旦自己在学生回答不上问题的时候就告诉学生答案，学生就会将主动思考问题变换成为被动等待答案，反而不利于培养学生的思维能力。此外，教师在获得学生的答案之后，也不要只关注答案的结果，而是要重点了解学生的思考过程，即要求学生说出自己的思路，这是极为关键的。因为这样能够帮助老师了解学生的真实想法，进而面向学生展开针对性的化学知识教学，同时也能够帮助学生梳理思维，提高学生的主动思考能力。四、开展生活实践，深化学生的化学知识运用能力实践是化学知识的重要构成之一，而且也是检验化学知识有效性的重要方式。在开展高中化学知识教学时，教师就要注重引导学生实践，并且还要让学生将化学实践和现实生活进行结合，这样不仅能够拉近学生和化学知识之间的距离，而且还能够深化学生对于化学知识的理解和认识。很多时候，高中学生总认为化学知识距离自己很遥远，但是在经过生活化的学习之后，大家立刻就会认识到，化学其实就在我们身边，这对于转变学生对于高中化学学科的认识和提高学生的化学学习积极性具有很好的帮助作用。例如，在教学“实验活动4用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”一课时，化学老师不要带领学生来到实验室教学，而是带领学生来到学校厨房进行教学，让学生直接接触粗盐，并且直接运用自己的知识和厨房内的各项工具进行杂质去除尝试。这就是化学老师拉近学生和化学知识之间距离的一种有效方式。如果教学老师直接带领学生来到实验室，学生的那种实验感觉就不一样，其会将实验室的粗盐当作“实验材料”，而不是“生活材料”，这样学生对于化学知识的学习就会产生一种隔阂。其次，教师也可以要求学生自主展开化学实验，这是一种引导学生自己主动思考化学和现实生活之间关联的重要方式。比如在教学“实验活动7化学反应速率的影响因素”一课时，教师就可以引导学生自己思考如何进行实验挖掘化学反应速率的影响因素。这种时候学生就不会思考如何根据课本指导进行实验，而是需要结合自己所能够找到的工具进行实验，这就是一种促使学生将化学实验和现实生活进行融合的方式，而且通过这样的结合也能够有效加深学生对于所学化学知识的理解和认识。总而言