小学英语综合板块教学中学生思维品质的培养策略

【摘要】随着英语课程改革的推进，如何促进学生发展思维品质、语言能力等核心素养成为教学的重中之重。文章以译林版小学英语五年级上册Unit7“Atweekends”为例，探讨了在小学英语综合板块教学中促进学生提升思维品质、发展英语核心素养的教学策略。【关键词】小学英语；思维品质；综合板块译林版小学英语教材的综合板块包括“Soundtime”“Culturetime”“Cartoontime”“Funtime”和“Che-ckouttime”等板块。这些板块以不同的形式涵盖了各单元的语言知识点，侧重于培养学生的英语核心素养。本文以译林版小学英语五年级上册Unit7“Atweekends”为例，探讨如何在小学英语综合板块教学中培养学生的思维品质。译林版小学英语五年级上册Unit7的教学分为4个课时。本文以第3课时为例，课时话题为“Differentseasons，differentweekends”，主线是了解“Cartoontime”板块中Billy的周末活动，并帮助Billy重新规划有益于身心健康的周末活动，与同学和教师交流各自的周末活动情况。通过本节课的学习，学生不仅要能够用英语谈论自己的周末活动，还要能科学合理地安排自己的周末活动。这样的教学设计不仅符合单元主题，还能联系学生的实际生活，在一定程度上实现了英语学科工具性和人文性的结合。一、创设语言活动情境，培养思维品质（一）进行课堂导入，激发学生兴趣思维的敏捷性是指善于迅速地发现和解决问题的思维特征。课前，教师要在深度研读教材、掌握学生学情的基础上，联系学生已有的知识经验，找准切入点，设计与本课主题相关的教学活动，在真实交流中激活学生的思维，引发学生的思考，培养其思维的敏捷性。课堂伊始，笔者播放了一个小视频“OnSatur-day”。视频中，主人公小熊利用周末时间和爸爸一起做各种家务劳动。小熊做家务劳动的画面瞬间调动起学生关于家务劳动的记忆，与学生的实际生活联系了起来，激发了学生的学习兴趣。由此，笔者引出了本单元的主题“Atweekends”，并引导学生快速说出自己所储备的关于周末活动的英语词组，接着将周末活动与季节联系起来，顺利引出“Differentseasons，differentweekends”这一课时主题。（二）巧用白板功能，发展观察与分析能力激发了学生的学习兴趣后，笔者借助白板的蒙层功能，逐一出示一把锄头、一朵玫瑰花和一大片玫瑰花，引导学生运用句型“Doyoualways/usually/often/sometimes...inspring/summer/autumn/winter？”猜测教师的周末活动。这样的趣味教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生通过观察、分析和推理，提升思维品质。结束猜测活动后，笔者由自身喜欢在周末种玫瑰的活动引出教材中“Soundtime”板块的内容—Mr.Rose也喜欢在周末种玫瑰；接着，引导学生朗读该板块chant部分中含有字母s的单词always、has、his、music、rose，让学生知道这些单词中字母s的发音为/z/；最后，组织学生运用希沃白板开展竞赛游戏，两个学生同时上台，在规定时间内在希沃白板上找出s發/z/的音的单词，在最短的时间内准确找出全部单词的学生获胜。在这一板块的教学中，教师引导学生猜测教师的周末活动，并让学生在朗读chant的过程中掌握单词的正确发音，再通过游戏巩固学生的认知，提高学生朗读的精确度和流畅度，有效锻炼了学生的思维品质和语言表达能力。二、深度挖掘教材图文信息，发展思维品质（一）巧用图片信息，培养发散性思维语言学习需要有真实的语言环境作为支撑。教材中的插图往往与文本信息紧密结合，是最直观、最简便的教具和学具。在教学中，合理运用插图资源，有助于提高学生的观察和预测能力。在教学完“Soundtime”板块之后，笔者出示了一个谜语：“Mr.Rosehasafriend.Hehasabignoseandtwobigears.Who'she？”，以猜谜的方式，引出“Cartoontime”板块的卡通人物Billy。接着，笔者通过出示Billy的插图（见图1），让学生思考以下问题：“WhyisBillysofat？Whatdoesheusuallydoatweekendsindifferentseasons？”。学生大胆猜测：“Maybeheeatsalotofsweets.”“Helikeseating.”“Hedoesn'tlikesports.”“MaybeheofteneatshamburgersandwatchesTVathome.”“Maybehealwayseatsandsleeps.”。在学生发散思维进行大胆预测之后，笔者再引导学生结合教材中的插图和文字，了解Billy的周末活动。笔者在把控好教学主方向的基础上，鼓励学生仔细观察并解读插图信息，结合自身的知识储备和生活阅历，做出合理的预测和推理。在这样的活动中，学生的发散性思维和想象力等能够得到有效锻炼。（二）挖掘文本信息，培养推理能力语言学习是一个处理信息的过程，在这个过程中，学生不能只停留在寻章摘句的层面，还要对文本信息进行深入分析和推理，挖掘隐藏在关键信息背后的深层含义，借此提高思维能力。在上一环节，学生得出了“BillyalwayswatchesTVandeatsalot.”这一信息。针对“eatalot”，笔者引导学生推测Billy经常吃的食物是什么，并以句型“Maybeheeatsalotof...”进行回答。教师将学生回答的各种食物拖拉至希沃白板的屏幕上，借由形象的图片让学生深刻理解“eatalot”的含义，从而推理出“Billyisfatterandfatter”这一结果，使故事情节的发展水到渠成。三、适度拓展教学内容，提升思维品质（一）模仿对话，发展创新性思维结合“Cartoontime”板块的结尾部分，笔者引导学生就“Bobby和Sam还会邀请Billy做些什么呢？”这一话题展开想象的翅膀，进行大胆地揣测，目的是让学生帮助Billy重新规划周末生活。笔者引导学生用本课所学的三个句型进行多样化创意表达，体会语言表达的灵活性（见图2）。比如，有学生回答：“Let'sgoswimming.”“Let'sgoandplaybasketball”。在真实、特定的主题情境中，学生发挥想象，运用所学句式模仿人物对话，不仅发展了创新性思维，还提高了语言运用能力。（二）上台展示，发展批判性思维英语学习不仅是获取信息、加工信息的过程，还是评价、质疑的过程。在课堂教学中，教师要帮助学生形成质疑和释疑的意识，从而培养学生的批判性思维。在学生帮助Billy重新规划合理的周末生活之后，教师鼓励学生上台展示。其中一位学生上台写道：“Billyalwaysflyskitesinspringwithhisfriends.”。其余学生为其纠错并分析原因：这个句子是一般现在时，动词fly的第三人称单数形式应该是把y变成i再加es。这样的讲评非常有效，能够发展学生的批判性思维，同时让学生意识到健康生活的重要性，充分凸显英语学科的工具性和人文性。（三）全面回顾课堂，拓展思维深度语言和思维密不可分，如何在英语课堂教学中拓展学生的思维深度呢？教师不能拘泥于文本表层信息，还应该引导学生深入研究文本，发现和感悟其中的人生哲理和思想内涵，拓展思维深度。在本节课上，笔者组织学生回顾所学内容，“What'sthetopicofthislesson？”。学生回答：“Differentseasons，differentweekends.”笔者：“Yes，wetalkaboutyourweekends，myweekends，Mr.Rose'sweekendsandBilly'sweekendsindifferentseasons.Whichpartdoyoulikebest？”學生回顾本节课所学的内容，认为最为感兴趣的是“Cartoontime”版块，他们都认为Billy需要树立健康的生活观念，培养健康的兴趣爱好。紧接着，笔者引导学生用一个单词来表达自己想要的周末生活，“Whatisimportantoftheweekend？”学生回答道：“meaningful”“healthy”“colourful”“happy”。笔者引导学生思考：“Howcanwehaveahealthy，colourfulandmeaningfulweekend？”。学生的答案丰富多彩：“Helpmyparentstodohousework.”“Seemygrandparentsandsharesomeweekendswiththem.”。经过学习，学生认识到，周末生活十分宝贵，需要科学、合理地规划，才能让每个周末都变得健康向上、有意义。本节课上，教师设计了一系列问题引导学生深入挖掘文本中蕴含的人生哲理和思想内涵，这样不仅能提升学生思维的深刻性，还能促使学生形成健康的生活观念。四、优化课后作业，挖掘思维生长点针对这一课时的内容，笔者设计的第一项课后作业是背诵“Cartoontime”的内容，将背诵视频上传到信息化平台上，或是在课堂上与其他同学合作完成“Cartoontime”内容的演绎。笔者设计的第二项作业是通过小组合作的方式，完善有益于Billy身心发展的活动计划，将其制作成活动小绘本，并在班级中展示。笔者设计的第三项作业是记录自己与家人的周末生活，并根据周末生活情况，完成以下表格的填写（见表1）；结合本节课所学内容对家庭周末活动展开思考：自己和家人的周末生活是否合理？是否有益于身