初中物理教学中培养阅读能力的思考与实践

初中物理教学中培养阅读能力的思考与实践语言是思维的载体，是人们互相交流思想、传递信息的重要工具。过去，有许多人认为阅读能力的培养仅限于文科教学，这是对阅读能力的一种错误理解。所有学科知识都需要以语言为载体传承下去，学生对各项语言的理解能力、感知能力、思考能力与整合能力直接决定了学生的学习效果。因此，在初中物理教学中培养学生的阅读能力，可以显著提升课堂教学效果，促进学生综合素养的全面发展。一、物理教学对阅读的定义阅读是人们吸收知识、学习知识的途径。由于初中阶段的学生刚开始接触系统的物理知识，因此在物理教学中，教师要结合教材中的内容，分析目前学情，采取有效的教学手段，提高学生对物理知识获取、探索与研究的兴趣，同时引导学生进行阅读学习，促进学生的全面发展。整体来说，阅读行为可以分为发展性阅读与功能性阅读。其中，发展性阅读常见于文科学习，主要作用是丰富学生词汇量，保证学生能够理解语言文字表达的含义。而物理学科的阅读行为多为功能性阅读，在阅读文本后，学生要快速抓取文中的关键信息，在理解知识的基础上加以整合，构建完整的知识体系。因此，物理课堂教学中的功能性阅读要以对知识的吸收内化以及利用知识解决现实问题为导向，促使学生掌握物理专属名词的含义，了解物理公式、符号及相关图像的本质意义，能够正确使用物理语言阐述知识并解答问题。二、在初中物理课堂中培养学生阅读能力的必要性（一）落实核心素养的必要举措阅读是一种学习知识的方法，较强的阅读能力是理解和掌握物理知识的重要前提。《义务教育物理课程标准（2022年版）》中提出，初中物理课堂应加强对核心素养的培育力度，教师要灵活运用多种教学方式，培养学生的主动学习意识。而阅读正是一种可以引导学生主动学习的教学方式，比传统的聆听式课堂教学效果更加显著。教师要通过引导学生实行自主性阅读，对知识进行剖析与探究，有效拓展物理知识的深度与广度，促使学生养成自主阅读、自主学习的好习惯，树立正确的物理学观念，进一步了解物理学科的本质及其内涵。培养学生阅读能力带来的一系列连锁反应都是物理核心素养的表现，为此，在物理课堂教学中锻炼学生的阅读水平是提高其核心素养的必要举措。（二）符合学生的认知发展规律在初中物理课堂中，锻炼学生的阅读能力不只是单调地要求学生从文字角度实行阅读，而是要让学生能够在理解文字含义的基础上学到知识，掌握知识点的内在含义，了解物理学科的专属语言，明确物理科学语言与传统文字语言之间的转换方式，认识各种物理图像、公式、符号[2]。但是，学生对物理学科语言的理解并非是与生俱来的，需要教师进行指导、教育。教师要结合学生的现有学情，教给学生科学阅读的方法，让学生掌握并理解物理学科语言的技巧。因此，先从阅读能力培养入手，完全符合学生的认知发展规律。三、物理课堂中的阅读对象（一）对教材的阅读1.阅读概念、规律初中物理教材中的知识点涉及力学、热学、光学、声学、电（磁）学等，每一个模块都涵盖了大量的物理基本概念及物理规律。初中物理知识体系十分健全，层次性、递进性鲜明，能循序渐进地带领学生走入知识深层。然而初中生刚接触物理学科时，可能会觉得物理知识过于抽象难懂，这便需要教师培养学生的阅读理解能力，让学生掌握物理学科的特殊语言，为学生详细讲述物理概念、物理规律的来龙去脉，让学生真正了解物理学科的本质。2.阅读公式物理学科往往涉及许多公式，从本质上讲，物理公式就是学习物理知识的一把万能钥匙，一切物理知识技能的应用以及物理习题的解答都需要从公式出发，因此理解物理公式的含义、价值，掌握公式的正确使用方式，是提高学生物理成绩的必要举措。物理学科的公式是非常抽象的，甚至有许多公式建立在假设的基础上，是一种理想状态下的推断，这大大增加了学生理解物理知识的难度。因此，在指导学生阅读物理公式时，教师可以为学生讲解这个物理公式的“出生”背景，并带领学生体验整个物理公式的推导、验证过程。学生在亲身体验与亲自经历中可以加深对公式的理解，并感受到物理学科的乐趣所在。（二）对图表的阅读图表是物理学科中一种十分常见的知识表达方式，也是在物理考查中常见的一种整理数据、信息的方法。阐述物理知识的图表更重视知识点之间的关联性，学生在阅读这类图表时，不仅要从表层含义分析信息，还需要讨论信息之间的关联性、逻辑性，从整体上把握物理知识，循序渐进地完成对物理知识体系的构建。而用于物理考查的图表，则需要学生在阅读的过程中，透过图表中的信息分析其背后要考查的知识点，并运用该知识点解决相应的题目。通常来说，学生面对图表类习题时，要注意图表中使用的专业术语、符号等，并将其作为重点信息进行分析，在找准本题要考查的知识点后，便可以轻松解读图表，解答习题。（三）对例题、习题的阅读对例题和习题的阅读行为多出现在培养学生自主学习、自主探究能力，或是考查学生对知识点掌握程度的过程中。用于自主探究的例题与习题阅读，需要学生在教师的带领下分析习题内容，探析习题中的关键字词，在探索问题答案时完成学习。而考查学生对知识点掌握情况的阅读活动，则要求学生自行开展习题的阅读，做到正确审题，提炼出题目中的重要信息、关键词、核心数据，分析题目的指向性，找到解题时应用的知识点，完成答题。对例题和习题的阅读能力培养，必须建立在学生已经能掌握部分科学阅读技巧的基础上，学生要理解物理学中的各项专业术语，具备一定的应变能力与质疑精神，可以快速抓住习题中的关键信息，能在审题过程中发现题目中的物理规律与物理知识。（四）对信息题的阅读对信息题的阅读常见于各类大型考试，信息题也是中考试卷中最常见的题型。信息题中有着丰富的情境，这类情境大多来自生活，且具有庞大的信息量，需要学生具备较强的解读能力。这种信息题不仅要考查学生的读题、解题能力，还会考查学生的信息筛选能力与知识迁移运用能力。在指导学生阅读信息题时，教师要为学生讲解从众多信息中提取重要信息的技巧与方法，让学生对题目信息进行选择性精读。教师可以让学生直接在试卷中标记出题目中的重要信息、必要数据，排查无用信息和误导信息，也可以让学生先读问题，辨别本题的考查内容，让学生带着问题阅读信息材料。四、初中物理教学中培养学生阅读能力的有效方法（一）培养阅读兴趣教师可以在物理课堂教学中导入物理学史的阅读学习。通过引入一些知名物理学家的生活趣事，为学生讲解他们在科学道路上付出的艰辛，带领学生体验这些物理学家发现真相、验证物理规律的过程，激发学生的好奇心，让学生形成正确对待物理学科的情感态度，以科学的眼光看待物理知识，了解物理对人类社会文明、科技发展的重要价值，在学习物理的过程中逐步爱上物理。以人教版物理八年级上册“声音的产生与传播”教学为例。教师先使用多媒体设备为学生播放1635年的远地枪声测声速实验，让学生对声速测试实验有初步的了解。然后，教师讲述1738年巴黎科学院使用炮声测量声速的实验，并以PPT的形式为学生展示实验报告。之后，教师着重指明这两次实验的主要“设备”仅是停表和人耳。此时，教师向学生提出问题：“用停表和人耳作为‘实验设备’开展的声速测量实验的误差大吗？哪些环节可能出现误差呢？”通过简单的问题激发学生的讨论欲望，并引导学生对声速测量实验的实验条件进行预测，由此借助物理学史完成课前导入，激活学生对此方面知识的兴趣。然而，这时的学生尚未系统化学习过声学的相关知识，对声速测量实验的认知与了解略有不足。为了顺势导入后续的阅读活动，教师可以先不对学生的预测结果进行评判，而是引导学生自行阅读教材中“声音的产生与传播”这一章节的内容，并在阅读中找到论据，说明自己刚才提出的预测是否准确。（二）学习高效阅读为了提高学生的阅读理解能力，教师要在激发学生学习兴趣、探索欲望的基础上，指导学生掌握高效阅读、深度阅读的方法。在指导阅读时，教师要发挥学生的主观能动性，结合课堂教学内容，为学生设置一个阅读目标及阅读方向，随后利用语言或情境的引导，让学生走入深层次的阅读体验之中。以人教版物理八年级下册“力”的教学为例。在为学生讲解“力的作用效果”这一知识点时，教师要先让学生对教材中的概念和定义进行有效阅读。首先，教师要让学生自主阅读教材，分析教材中语言的含义，要求学生在阅读后能够正确复述与“力的作用效果”相关的定义及知识。随后，教师要对此概念进行提问，保证学生完全理解课本中的内容。在提问时，教师可以插入一些带有误导性的问题，培养学生的信息甄别能力。接着，教师要求学生根据自己对这一部分知识的理解与认知，举一个生活中能体现“力的作用效果”的例子或现象，并说明为什么这个例子或现象可以表示“力的作用效果”。带有生活色彩的具体案例，可以加深学生对“力的作用效果”这一部分知识的理解。在具体的阅读目标、阅读要求下，学生能够对课本内容进行深入解析，有效提高阅读效率，培养阅读能力。在正确的阅读解析下，学生可进一步了解物理知识的要点，发现物理知识及规律中的关键词与重要内容，继而掌握阅读物理科学语言的规律，为后续的学习打下坚实的基础。（三）养成思考习惯阅读只能给学习者提供一些用于学习的素材，而学习者需要加入个人的思考，将阅读材料中的内容变为自己实际掌握的知识，才能够完成学习活动。因此，在培养学生阅读能力时，既要注重锻炼学生对文本的阅读理解能力，还要培养学生对看到的知识进行思考、分析、归纳、整理的能力。教师要引导学生带着问题阅读，在阅读后及时思考，寻找问题的答案或解决问题的方法。仍以人教版物理八年级下册“力”的教学为例。在学习“力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变”这一知识点时，由于初次接触力学知识，部分学生很难将这句话中所描述的场景和状态与物理学科专业知识联系起来，这时教师要提出一系列问题，如：“力能够使物体的状态发生哪些变化？物体的运动状态指的是什么？力是怎样改变物体的运动状态的？”引发学生的深度思考。之后，教师再次让学生阅读资料，带着问题寻找答案，有效激发学生的物理学科思维，促使学生将阅读得来的知识内化于心。这种目的性较强的阅读行为是培养学生物理学科素养的重要方法，在学生思考问题、解决问题的过程中，还能够让学生更自信，使其获得成就感。语言是人类交流信息与传递知识的工具，也是人